高中地理课堂实施有效教学研究
课堂教学行为是指在课堂教学中,教师为完成教学目标,引起、维持与促进学生学习的所有行为。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：课堂是学校教学的主阵地，在课堂教学中创新和变革教学方式、学习方式对提升课堂教学效率和发展学生的学业水平具有重要意义。现代课堂的发展必然要求广大教师要积极去构建高效的课堂教学模式，以适应学生发展的需要和时代对教育的要求，从而让课堂变的高效、充满时代气息和青春活力，为学生的自主发展搭建良好的学习氛围，最终促使学生学会在合作中主动自主的学习。如何在高中地理课堂上实施有效教学，对学生掌握基本地理知识和技能，培养其现代地理思维和学科素养具有重要意义。
关键词：地理课堂教学;有效教学;学习方式
“有效教学”是在符合时代和学生个体积极价值建构的前提下高于平均水准的课堂教学，它包括了教师高效的“教”和学生高效的“学”。是一种以通过教师的有效指导，学生通过自主学习、探究学习、合作学习的有效课堂教学和学习过程。现代课堂的有效教学其根本宗旨是谋求人的自主发展，让学生在课堂教学这一教育主阵地中实现自我的知识积累和素质提升，它不仅要实现学生的基础知识的掌握，也更加强调学生创新精神和实践操作能力的培养。就地理课堂教学而言，个人认为在地理课堂教学实施有效教学应突出体现以下几方面意识。
一、在传授地理基本知识的过程中，要重视情感态度、价值观的培养
传统的地理课常常重视学生书本知识的掌握，教学目标简单、具体。而现代课堂的“有效教学”则更多的是强调知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观三个维度的共同发展，目标是要提升学生的地理综合素养。或者说，它倡导的是目标的多元化、人的发展的全面化。由此可见，学生全面发展、素质教育绝不是片面地达成基础知识掌握，在日常的地理课堂教学中必须要按照目标的多元化要求去设计教学过程，这样才能更好地实施素质教育，让有效教学落到实处。根据笔者观察了解，在实际的地理课堂教学中不少教师并不重视地理教学多元目标的设计和制定，主要表现在以下几个方面：1.照搬照抄教参中的目标，不根据自己学生的实际情况制定;2.缺乏对学生教学目标的“三维目标”的培养;3.教学目标过于笼统、简单化，将简单知识传授作为地理思维能力的培养。当代学生在不同阶段的心理特征、学习能力、行为习惯等存在显著差异，这也要求老师在制定每节课的教学目标时都应不尽相同，所谓“读学情”就是如此。另外在具体的教学过程中，知识、能力、情感等的培养往往是交叉在一起的，任何老师都不能简单地把一节课的培养目标分成若干“板块”，一一进行，所以我们在制定课堂教学目标，实施有效教学时，就要从努力从地理学科的特点和规律出发、读学情、析教情，制定符合学生发展实际的多元化教学目标。
二、在组织有效课堂教学时，要充分发挥学生在课堂活动的主体地位
现阶段，高考模式日益完善，新的高考精神也在与时俱进，这使得试卷的命题思想不再拘泥于教学大纲，而是更注重知识能力的考察，注重考察学生的思维能力、结合生活的能力。高考更加“开放、变通”，诸如很多情景性题目的出现，给了学生更多的想象和发挥的空间。所以地理课堂实施有效教学必然要摒弃传统的枷锁和条框，以适应新的高考精神，做到以生为本、联系生活，通过开放式、合作式课堂教学，让学生在课堂上自由发挥、自由活动、自由发展，以培养学生主动学习、自主学习和合作学习的习惯。个人认为在地理课堂中实施“开放、互动式”的有效教学应注意以下几个方面。
(一)变单教为互学，让教学相长
如何有效的教、高效的学，更是教学论中讨论的重点，也是课堂改革的目的。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程。”从教学论的观点看，“教学”的本质就是师生双方的互动过程，传统“填鸭式”的`单教已经偏离了教学本源很多，互动才是其本质。所以地理课堂要实现高效、吸引学生，就必须真正落实师生互动，让老师本着一种向学生学习的态度走进课堂，努力成为学生学习活动的帮助者、合作者，合作互动、朋友式进行教学，实现由“单教”向“互学”的转变。
(二)平等和谐，让课堂变得平常
“亲其师，信其道，乐其学”。德国教育家戈特福乐德.海纳特指出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们的班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有益于集体创新能力的发挥”。老师的教学水平不仅是要有深厚的专业知识，也要有把课堂变成一个学生乐于学习的乐园。所以实施有效课堂教学，老师还必须学会与学生的相处、学会调控课堂氛围，让学生能在一种愉悦和谐的环境下“乐学”，在具体课堂上老师要坦诚、富有人情味，对学生的要求要松弛有度、平等和谐，让学生感受到你的人格魅力，这样的课堂才更能吸引学生，才更有利于课堂效益的提升和研究性学习的开展。
(三)课堂有效教学应注重开放性。
地理课堂有效教学要积极尝试多种方法去改变以往课堂“老师单教”的施教定式，要想方设法去激发学生参与学习的兴趣，积极培养学生开放、合作学习的意识。一是要开放学生的头脑。要积极避免传统教学中束缚学生个性发挥和创新性思维的教学习惯，避免按部就班、约定俗成的教学套路，充分让学生的多彩个性展示出来，敢发言、不胆怯。二是课堂教学不应只停留于书本知识，而要贴近生活、面向现实，打破书本的条条框框，努力让地理课堂成为学生的生活课堂、做人课堂和处事课堂，让学生走入社会，自己思考，去营造一块属于自己的空间，这将利于提高学生的学习兴趣和研究能力。
三、要在探究式的课堂教学过程中培养学生的创新精神和创新能力
“探究学习”是有效课堂教学的重要观点，通过质疑、发现、研究、分析一系列环节，促进学生达成学习目标，通过表达、交流、互助手段等，培养学习能力、掌握学习方法。如在高中地理课堂上可采用质疑——思疑——解疑的模式组织学生自主学习，提高学习的有效性。
(一)情境创设，引质疑
当学生有了一定的知识基础，其认知能力、思维水平和预判本领都会有所体现，所以地理教师要能根据其原有的学习能力，选择“恰当的”地理素材为学生探究学习创造情境，引发学生自主质疑的兴趣。能吸引学生的话题和问题，才是最好的学习载体，才会让学生乐于思考、探究，甚至自发地开展合作学习。让学生学会、乐于质疑，是实现学习方式的转变的基本前提。
(二)氛围营造，促思疑
浓郁的学习氛围会让学生更加积极地去静心于课堂思考。为此课堂上老师要善于营造轻松良好学习气氛，要善于鼓励学生大胆发言、提出疑问，要学会尊重学生的“答案”和质疑，绝不能向学生快速地传递教师的“正确答案”。这种浓郁的学习氛围中，学生才乐于思考、敢于回答，才会让自己真正变成学习的主人和真正的“思考者”。
(三)互动交流，试解疑
学习交往理论认为：课堂上充分地讨论、交流，让学生彼此交往将更加有利于浓郁学习氛围的营造和学生的互动、互帮、互学，有利于培养学生的思维能力。因此在地理课堂上适时引导学习小组采用组员讨论、交流的学习模式，让学生在彼此的质疑和补充中互相启发、评价，将更有利于学生自主互助学习习惯和能力的培养，并能发展学生的思维品质和自我教育能力。教师应在探究式的学习过程中发挥引导者的作用，对学生的讨论方法进行指导，引导学生正确的探讨交流，鼓励学生学会与他人共享成功的快乐，学会把探究从一种“学习方式”培育为一种基本“生活方式”。使学生在探究学习中不仅能学到基础知识、养成良好的学习习惯，更要学会如何学会做人，促进学生健康人格的形式，最终实现认知、能力、情感态度和价值观的统一发展。总之，在当前地理课堂上实施有效教学不仅是对教师教的一场深刻的改革，也是对学生学的方式的深刻变革，它必将促使广大师生教育教学观念及手段的不断创新和革新，最终实现教书育人的目标。
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