有关地理教育的教学论文
科学求真，人文求善，科学与人文构成了学生未来发展的双翼，科学素质和人文素质也成为学生综合素质的主要构成。长期以来，我国的地理学科教育，普遍存在着重知识与技能的科学素质培养，忽视和淡化人文素质的倾向。新的《全日制义务教育地理课程标准》明确指出：要“使学生具有初步的地理科学素质和人文素质，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。[1]新一轮的地理课程改革，在总结和回顾地理学科教育教学的经验得失和当今飞速发展的社会对学生综合素质要求的基础上，明确提出了地理学科教育要注重科学素质和人文素质的整合。因此，发挥地理教育兼跨科学教育与人文教育两大领域优势，培养学生的人文素质，就成为我们地理教育工作者应普遍关注的问题。
一、人文与人文素质
“人文”一词，最早见于我国《周易》一书，其贲卦中有“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”的解释。现代的人文一词，其内涵和外延均有了较大的充实和发展，它既指人事，也指人类社会的各种文化现象。人文素质则指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照时代和社会的需要，正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的相互关系，以较好地处理人自身的理性、意志和情感等方面的问题，使每个人达到智力、德行、情感、体质等各个组成部分的和谐发展，完善人的综合素质。
二、地理学科教育与学生的人文素质
爱因斯坦曾指出：“只教给人一种专门的知识和技术是不够的，专门的知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐发展的人格，最重要的是人要借助教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人及社会有合适的关系”。人文素质对于构成每个学生的综合素质，对于形成学生良好的情感、态度，对于树立其正确的世界观、价值观都是至关重要的。地理学科教育包含了大量的人文教育资源。地理学以研究人地关系为主线，研究的内容包括自然地理和人文地理两大方面。自然地理研究地表的自然地理环境，揭示自然地理环境对人类活动的作用和影响；人文地理则注重研究人类活动所创造的人文事象区域系统[2]，揭示人类活动与地理环境的相互关系、相互作用，其研究的人文事象在中学地理学科中有多方面的内容体现，如人口、民族、语言、宗教、聚落、政治、军事、经济、商业、交通、文化、旅游等等。地理学科教育在丰富学生文化知识的同时，也可以丰富学生的人文思想，树立正确的态度，建立良好的情感，形成正确的世界观和价值观，完善人文素质。地理学科教育中蕴含的人文教育资源，为学生思想感情、道德观念、个性品质的培养提供了丰富的素材，也为在地理学科教育中加强和丰富学生的人文素质提供了可能。
三、在地理学科教育中加强学生人文素质的培养
（一）把握地理课程的基本理念和课程培养目标全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。就地理学科而言，则强调要坚持科学素质与人文素质统一的理念。在课程的价值取向上，不应单独提升科学或人文素质，而应使两者在现代化的价值导向的基础上协调发展。这就要求地理学科教育一方面要使学生掌握现代地理学的基础知识、基本方法，形成实事求是、追求真理、勇于创新的科学精神，不致使地理教育只强调地理科学规律的客观物质性和技术应用，而忽视了人文精神的熏陶。另一方面要发挥地理学科在培养和形成学生的人文素质方面的独特学科优势。《地理课程标准》在课程目标上，定位于学生科学与人文和谐发展，强调把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合起来，使学生不仅知道重要的地理概念、原理、方法和结论，而且要发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶和渗透。地理学科教育中加强学生的人文素质，要有明确的培养目标。要使学生对地理有初步的认识，体会地理与日常生活、生产的密切联系，认识地理学对于未来终身学习的作用，理解地理的趣味性和挑战性，感受地理学的美；要培养学生热爱祖国的情感，意识到自己所肩负的责任，关心、理解和包容地球上不同的自然和人文现象，具备初步的全球意识和社会责任感；要使学生把兴趣、好奇心和负责任的态度相结合，敢于质疑和证伪，愿意接受不确定的事物，具有批判性思考力；要使学生理解人与自然、社会的关系，树立尊重自然、与自然和谐共处的意识和人口、环境、资源、全球意识及可持续发展意识。通过在地理学科教育中的知识呈现、活动安排，潜移默化地贯穿人文精神，发展学生的人文素质。
（二）充分挖掘和利用地理学科内容中的人文素质教育素材新的初中地理教材（如湖南版、人教版）及高中地理实验教材，广泛地涉及了人文教育的内容，并加大了活动探究等实践和学生体验内容，这为我们开展对学生的人文素质培养提供了便利和可能。地理教师在挖掘和利用地理教材中的人文素质教育素材的过程中，应在坚持基础知识、基本方法和基本技能的基础上，更加关注和加强对学生人文素质的培养教育。如通过讲述地理科学发现的历史及地理学家科学研究的奋斗故事，激励学生为科学献身、为真理而奋斗的精神；通过对人口、城市化、经济差异及人类面临的环境污染、生态破坏、资源限制、土地利用等的学习，使学生树立“人类只有一个地球，地球是我们的家园”的观念，让学生学会尊重与理解、竞争与合作、关心与交往，培养全球意识和环境忧患意识，形成环境伦理观念，关心和爱护人类环境的态度和可持续发展观念；通过对家乡、祖国壮丽山河及改革开放我国所取得的伟大成就，我国人口众多、自然资源人均占有量较低等知识的学习，培养学生的民族自尊心、责任感和强烈的爱国主义情感，树立报效祖国，为中华民族的伟大复兴而努力学习的崇高志向；通过地理现象及规律中美好事物的体验和欣赏，让学生感知地理现象和地理规律之美，培养学生的审美情趣和地理学习兴趣。
（三）发挥地理课堂教学培养学生人文素质的主渠道作用培养学生的人文素质，课堂教学应是主渠道。教师一方面要努力创设一种生动活泼、和谐民主的学习环境，鼓励学生大胆思考、质疑、假设和科学论证，善于提出对问题的不同意见、看法和解决思路，以发展学生的个性和独立思考勇于创新的品质。课堂中应通过生动有趣的知识传授，激发学生的思维活力和学习地理的兴趣。通过实践和活动探究性课程的学习，弥补课堂教学的不足，使学生关心身边的地理事物，了解家乡和国家经济社会的发展，关注相关的地理事物，鼓励他们运用所学的地理及其它学科知识，提出问题、分析问题和解决问题，培养对地理事物的好奇心和关注力。地理课堂教学，既要关心学生的学习结果，也要关注学习的过程，更要关注情感态度和价值观等人文素质的进步和发展，使学生真正提高其人文素质，实现科学素质与人文素质的整合。培养和提高学生的人文素质，是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等的共同努力，需要教师、学生家长的相互配合。地理教师应首先加强自身的人文素质，广泛涉猎多种学科知识，成为通晓各科的全才，并将一般的人文知识内化到地理教学当中去。同时，地理学科教学应从自身特有的人文素质教育功能着眼，与其它学科的教育相结合，发挥其人文素质的培养功能，塑造科学素质与人文素质兼备的适应未来社会要求的有用人才作出努力。
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