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地理问题表征能力培养论文
一、提升高中生地理问题表征能力的必要性
近年的高中地理测试题尤其是地理高考题具有较强的抽象性和逻辑性，这就要求学生必须具备良好的问题表征能力。通过对近年来各地的地理高考题分析，可以发现地理高考题主要呈现出以下几方面特点：
（１）命题的图像化和数据图表分析比例有所提高，而且难度有所上升，图表题的逻辑关系开始变得复杂化。
（２）选择题的表述变得较婉转，选项间的区分难度加大。
（３）综合题开始重点考查学生运用所学地理知识对区位因素和区域可持续发展措施进行分析，让学生给出自己观点，考查学生创新性思维，命题具有一定开放性。以上特点表明，如果学生不在问题表征能力方面得到提高，仅仅想通过平时所学地理知识经验来做题并取得优异成绩是非常困难的。
二、高中生地理问题表征现状分析
问题表征作为学生自身专业素养，它是学习者利用问题的初始条件、约束条件等，结合已有的知识、经验在头脑中建构关于问题的认知结构的过程，是内部知识与外部问题情境之间的相互作用。目前，在高中地理教学中，学生在地理问题表征方面普遍存在以下几个问题：
１．学生在陌生的地理问题情境中
不能激活相应知识结构从而找到正确的表征方法来解决问题，在问题情境表征中，学生不能有效对相关知识进行迁移。
２．现代高中地理问题情境更具抽象性和开放性
学生在问题情境的表征中对其中的冗余条件和隐喻约束条件的提取和加工存在困难，不能正确识别问题线索。
３．地理问题表征
建立在学生内部清晰和完善的地理知识体系基础上，而目前高中生内部地理知识体系普遍较为混乱，地理知识概念之间没有建立起有机的联系，这就严重制约了学生对地理问题表征的有效性。在高中地理教学中，教师也常常忽视学生实际知识结构状况，不能运用正确的教学方法有效提高学生的问题表征能力。
三、培养高中生地理问题表征能力的措施
１．在个人内部知识结构体系中建构地理概念图
从而建构结构化的地理知识体系。地理问题的表征是外部问题情境与个人内部知识结构相互作用的过程，清晰的概念图和完善的地理知识体系是学生对问题情境准确表征的基础。地理概念不是孤立的，总是处于与其他概念的相互联系中，绘制地理概念图有助于学生整理资料和知识整合，能让学生更深刻地把握概念的内涵与外延，辨析概念间的区别与联系。
２．加强学生地理问题情境外在表征的专题训练
从表征形式看，问题表征可分为两种：一种是内在表征，即在头脑中考虑问题；另一种是外在表征，即用文字、图表、模型、实验等揭示问题的本质。其中内在表征是外在表征的基础，外在表征能减轻大脑的负担，提高解决问题的效率。一般而言，教师面对问题总能凭借自己的经验和直觉，通过内在表征，得心应手地实现问题解决。但对于略显复杂的问题，大多数学生不仅运用内在表征难以找到问题的本质，而且还常常不能以适宜的外在形式表征问题，致使问题得不到顺利解决。因此，在地理教学中教师应尽可能采用外在形式表征问题，并让学生在练习中有意识地模仿和运用。关于问题外在表征的训练，可以先通过样例向学生展示问题外在表征的各种形式，然后让学生在具体的地理问题中进行地理图表、模型等表征形式的训练，并组织学生之间的相互交流与评价，以提高学生对问题的深层理解能力。
３．加强元认知的培养，促进问题的正确表征
元认知也称反省认知，是对认知的认知。学习过程不仅仅是对所学的材料进行感知、记忆、理解、加工的认知过程和获得问题解决能力的过程，同时也是对该过程进行积极自我监控、自我调节和自我管理的元认知过程。具备较强的元认知能力对学生问题情境的表征能够进行有效的监控和调节，对学生地理问题内在表征有着重要影响。因此在地理教学中，要培养学生解决地理问题的能力，就必须采取适当的措施提高学生在地理问题解决中的元认知能力。在地理教学中加强学生元认知能力，应该做到以下几点：
（１）在教学中要加强学习指导，传授必要的学习方法，要让学生学会学习。学生要真正成为学习的主体，就必须掌握必要的学习策略。学习策略是学生学习技能的重要组成部分，是在执行和监控自己的学习的过程中，根据学习情景的各种变量而选择的最优化学习方式方法的内部组织技能。
（２）要提供学习反馈。提供学习反馈是元认知能力培养的重要环节，元认知活动的圆满完成，离不开反馈这一环节。
（３）引导反思活动。开展反思活动是元认知能力培养的重要形式，反思过程是主体自觉地对自己认识活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。
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