多元智能下的中学地理教学研究论文
摘要：:地理学不仅仅是研究地质环境，人类活动与地理环境间相互关系的理论性学科，还是鼓励学生探索发现，培养学生可持续发展观，塑造正确价值观的科学性学科。作为横跨社会人文和自然科学的学科，地理学在我国教育中具有极高的地位。为了帮助中学地理学更好地运用多元智能理论，促进中学地理学的发展，本文就多元智能理论的主要内容谈起，并说明其在地理学中的优势，重点研究将其运用在地理学的方法。
关键词：:多元智能理论;中学地理;教学
为了符合新课改理念，达到素质教育目标，中学地理的教学观念和教学模式正在发生改变。在此背景下，地理教师逐渐开始尝试多元智能教学。因为，多元智能理论是无可替代的地理学教学理论，它能给中学地理带来新思维，有助于打破传统的应试教育模式，培养学生学习的兴趣，增强学生创新素养，提高学生实践能力。
一、多元智能理论的主要内容
多元智能理论也就是MI理论，起源于西方发达国家，在加德纳等人研究下，相对于传统智力理论，其内容更丰富，独立性更强，操作更科学，实践应用价值更高。它包括语言智能，逻辑———数理智能、空间智能、音乐智能、身体智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能这八种智能，体现的是解决问题和创造事物的能力。在这八大智能理论中，每一种智能理论都对地理教学都有极大的促进作用。比如空间智能，有利于培养学生空间思维能力，有助于提高学生看见地图就能准确想象出实物的能力;再比如，人际智能。在现代社会，人际资源是最重要的资源之一，拥有良好的人际智能，不仅能从多方面获得地理学资源，还能促进自身的发展，有利于拓宽前途。
二、多元智能理论在地理教学中的优势
美国长期研究多元智能理论在教学中的作用，其实验表明多元智能理论能帮助教师用多元的观点看待问题，促使教师改善教学模式，也给予了教师展示的平台和发展的'机会。不仅在美国，在我国的中学地理教学中，多元智能理论也十分重要。首先，地理学内容广博，无法完全依靠照本宣科的传统教学模式，来传授学生知识。其次，地理教学方法众多且参差不齐，选取不当，容易适得其反。将多元智能理论运用到地理教学中，不仅有利于讲解知识点，还有利于学生培养地理思维，提高科技创新能力。例如，在进行图表的讲解时，就可以采用多元智能教学模式。相比传统的直接告诉学生哪里标有数据，这里是哪里，只需要学生记住就行的教学模式，多元智能教学会从多角度出发，引导学生分析图表，掌握看图技能。比如，从数据出发，以数据为中心，帮助学生梳理各个数据间关系，再让学生从另一个数据入手，自主练习。这样更利于学生掌握知识点，更助于提高学生动手能力，培养学生综合素质。
三、多元智能在中学地理教学中的应用
(一)创设语境，培养言语—语言智能
语言智能是多元智能理论中的基础，与其他七种智能理论有着千丝万缕的联系。实践表明，语言能力是人类与生俱来的能力，它是沟通的桥梁，也是思维形成，发展的工具。从地理教学的角度看，语言智能可以更形象、生动地描绘出地理学中的自然形态，区域外貌等，知识点总结归纳得更为简洁。由此可见，提高学生的语言智能对学习地理学有重要帮助。地理教师为促进学生语言智能的发展，主要从听、说、读、写四个方面入手，这四个环节紧密衔接，缺一不可。在地理教学过程中，要求教师合理地、有趣地讲解知识点，以此提高学生“听”的专注程度，促使学生集中思维。此外，教师还应鼓励所有学生开口“说”，并认真倾听，给予学生尊重，借此激发学生学习的动力，提高学生语言智能的发展。其实，同学间也要学会互相倾听，学会交流思想，互帮互助，这样不仅可以培养深厚的感情，还有助于人际智能和自我认知智能的发展。中学地理课堂会涉及许多区域，教师可以抓住这个点，鼓励同学们“说出”自己最想去的地方以及原因。此外，教师还要注意营造一种轻松、融洽的氛围，给予学生足够的勇气去开口“说”。只有真正的“说”出来，并且多“说”，才能帮助学生提高语言能力，促进学生全方位发展。“读”主要是指学生的阅读能力。教师在培养学生阅读能力时，可以鼓励学生跨学科阅读。比如，在讲到三峡时，教师可以向同学们推荐郦道元的《三峡》，虽然《三峡》是文言文，但有助于学生学习语文和提升阅读素养。写作训练是多元智能教学中必不可少的环节，其不仅可以培养学生将思维转化成文字的能力，还有助于发展其他智能，提高学生的综合素养。
(二)学科融合，培养逻辑—数理智能
地理学不是纯理论学科，它需要大量缜密的计算，测量，然而，中学生在计算，测量时容易产生反感、厌恶情绪。目前，地理图标，统计数据，规律分析等还是地理教学中的重难点。中学地理教师为了改善这一现状，促进学生的学习热情，提高地理教学质量，特别注重培养学生逻辑———数理智能。在逻辑智能的培养中，教师摒弃了传统的教学模式，不直接告诉学生地理规律，而是通过演绎推理或者其他逻辑演绎法，来引导学生推出规律。这样不仅强化了知识点，还能教导学生新的思维方法。地理学常涉及计算，数学智能就是用来解决计算问题的。在教学过程中，教师可以通过归纳数据，来让学生记忆知识点。比如，按省市划分数据，在我国可以把北京、上海等地划分出来，让同学们按省市记忆地理数据。如果有些数据太过于繁琐，可以将其直观的表示在各类图表上，这样便于学生理解，便于教师引导学生寻找其中规律。培养数学智能时，还要注意比较法的运用，教师在课堂上可以通过比较两个典型的事物，让学生更快速地掌握知识。例如，在讲热带时，就可以将热带的水果种类数和我国的水果种类数进行对比，将其面积与温带对比。
四、结束语
现今社会呼吁培养有个性，有创造力，综合能力强的人才。在此压力下，教育部门绞尽脑汁，最终引入多元智能教学。这种教学模式在很大程度上，推动了中学地理的发展，凸显了新课改理念，展现了新时代的需求。但是，目前我国的多元智能教学还处于初级阶段，发展它还需要教师不断地从实践中创新，另一方面，也需要社会各界的支持、帮助。
参考文献:
［1］秦俊龙．基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考［D］．四川师范大学，2014．
［2］邱军．多元智能理论在中学地理教学中应用的初步研究［D］．云南师范大学，2006．
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