例谈地理教学中的案例教学论文

时间：2024-08-24 05:00:16 地理毕业论文我要投稿

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例谈地理教学中的案例教学论文

　　摘要：案例教学法改变了传统教学模式，从基础知识传授转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化，呈现出开散式并贯彻学以致用的原则。极大地发挥了教师的主导性与学生的主体性，是与新课程理念高度契合的教学方式。

例谈地理教学中的案例教学论文

　　关键词：地理教学；案例教学；学生主体；教师主导

　　在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式和传统教学方式相比都会发生很大变化。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。运用案例教学对激发学生学习地理的兴趣及培养学生的创造性思维能力都是大有裨益的。高中地理与初中地理相比，在如何协调人地关系、实现可持续发展区域经济及生态治理等方面都上升到一个更高的层次界面。特别是人与自然的和谐、可持续发展的生活案例在地理教学中如何运用好以辅助教学，使学生的地理知识迁移能力和区域综合分析能力提高都有现实意义。

　　一、案例选择

　　案例材料的选择是案例教学成功的关键，教学的首要任务是选案例。例如，高中地理必修三中荒漠化的危害和治理是以我国西北地区为例，湿地资源的开发和保护是以洞庭湖为例，区域农业可持续发展是以美国农业为例等，这些案例都是编写人员精心策划编辑经过教材编审审查通过的，其案例内容与学生的特点相适应，与教材内容相关联，对培养学生理解和运用知识都是特别重要的。在教学这部分内容时，优先选取这些案例。我们在备课进行教学设计的过程中根据教学需要从多种媒体的网络教学资源中选取实用的有价值的案例。因此，我们平时就要注意搜集，留心收集，以便用时信手拈来。无论通过以上什么途径获得的案例都应该具备下列特点：

　　1.典型性和导向性

　　案例的典型性主要体现在表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律。导向性主要指选取那些代表乡土地理内容、学生熟悉的地理信息、符合学生年龄段特点的案例。例如，笔者所在的区域传统工业区、产业开发区、科技示范园区等。我们要根据这些案例素材加工整理成学生比较顺利接受的内容，从目前存在的比较明显的问题中寻求解决这些问题的主要措施，并从中归纳出形成及发展的一般规律，以便解决现存的问题。

　　2.启发性和实践性

　　案例本身就具有启发性。所以，选取案例的时候，对于答案简单过于直白的案例不会引发学生深度思维的案例，不利于学生的思维，不利于培养学生的理解能力，更不利于学生的探究实践，也就不利于学生解决问题能力的培养。

　　3.趣味性和多样性

　　案例是激发学生思维的内动力。因此，案例是不是有趣味性，直接关系到学生学习兴趣的培养。学生有了学习兴趣，才会投入分析、讨论案例的学习过程中，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。案例的多样性是指案例不能千篇一律，应该突出新颖、别致、新奇的特点。相反，多样化符合学生的好奇心理，可以激发学生学习地理的兴趣。因此，案例选取渠道要多，表达方式要新奇，案例内容要广泛。

　　二、地理案例在教学中的运用

　　1.读懂案例

　　地理案例仅靠语言有的时候不能说清楚，可以凭借多媒体技术呈现，只有图文并茂、声像俱佳的展示案例，学生才能获得身临其境的感觉。如教学《流域开发和治理》一节时，我们以长江流域为例，在这个案例中笔者选取中央电视台的纪录片《再说长江》影像和文字资料，将长江流域的概况展示给学生看，学生很快进入情境，充分感知案例。当然案例的形成和展现形式要根据教学内容及学生实际确定展现方式，教师应尽可能渲染、烘托出案例描述的氛围，以便学生尽快进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面“分析”与“探究”做好准备。

　　2.分析案例

　　假如教师设计的问题都非常难，学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”信心。教师设疑后，要担任巡回检查，了解学生自主探究情况，指导学法，为后一阶段讨论奠定坚实的基础。如教学《传统工业区》章节内容时，设计了以下三个层次的问题：①鲁尔区的位置？鲁尔区形成传统工业的区位条件？（这是浅层性的设问，学生只要读德国地图，可以在图上直接读出答案，因此属于知识性探究。）②试分析鲁尔区衰落的原因？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次现象的认识上升到原因的分析，要求学生结合世界经济发展历史和案例提供的鲁尔区发展历史和发展特点分析出鲁尔区衰落的原因。）③请为鲁尔区的治理想出对策和措施？（这一层次的设问，对学生提出更高要求，要求学生能够利用以前所学地理学基本规律和原理解决实际问题。）

　　3.解决问题

　　在学生读懂案例的基础上，学生基本上掌握了鲁尔区发展的区位条件，衰落的原因和治理的方法和措施。在这样的基础上组织小组合作交流，这样既能综合大家的观点和提高大家的认识，又能培养学生展现自我的能力。小组合作的主要方式是以学习小组为单位，合作讨论后每位学生依次汇报自己的看法和体会，在汇报过程中本小组其他成员可以补充说明，其他学习小组学生可以质疑，本小组每个成员都可以回答质疑，在这个基础上进行班级交流。班级交流一是尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神。二是促进集思广益、取长补短、共同发展。在展示过程中各种思想进行激烈碰撞，经常会擦出智慧的火花，交流中掌握鲁尔区治理措施，掌握工业区区位的分析方法，而且把学到的原理和方法运用到实践中。课上有些学生提到我国辽中南工业区，并对工业区存在问题和治理的主要措施进行分析和论述，有理有据，非常精彩。

　　4.教师总结

　　教师的总结是对学生分析、讨论的概括和补充，当然也有对学生交流中存在问题的矫正，也可以是对学生分析案例过程和方法的评价，由于教师做总结的时间较短，因此，每一节课教师的总结都应有侧重点，而非面面俱到。

　　三、案例教学的反思

　　案例教学打破了长期“填鸭式”教育模式，走出依赖教师、死记硬背的学习误区，实现了学生为主体，学生是课堂主人的新模式。虽然教师的课前准备工作是巨大的，收集各种资料，研究每节课的课程标准，根据每节课知识目标、能力目标，精心编写案例，按照学生的思维发展规律，设计讨论题，但有利于学生思维发展、能力提高。

　　参考文献:

　　［1］柳共和.浅谈体验式教学在高中地理教学中的应用［J］.现代阅读（教育版），2011（12）.

　　［2］栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究［J］.湖南教育，2010.11.

　　［3］郭芙德.多媒体促进学生学习方法的探索［J］.中国现代教育装备，2009.7.

　　［4］韦辉梁.现代信息技术教育与学科整合的技巧［J］.中国教育技术装备，2010.11.

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