地理程序性知识与学生创造性思维培养论文

地理程序性知识与学生创造性思维培养论文

　　现代认知心理学依据知识的不同表现方式，将知识分为陈述性知识和程序性知识，其中程序性知识对学生创造性思维和动手能力的培养较为明显。地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，是具有跨越自然科学和社会科学性质的综合性学科。地理环境包括自然环境、经济环境和社会文化环境，而自然环境方面的内容侧重于程序性知识，经济环境和社会文化方面的内容侧重于陈述性知识。我国现行的中学教材中,初中地理以星球版教材为例，七年级上册侧重自然环境的学习，下册侧重世界区域的自然环境、经济环境以及社会文化环境的介绍；八年级上册侧重对中国的自然、经济、文化环境的认知，下册侧重对中国地理环境差异的认识。高中地理以鲁教版教材为例，必修一主要学习地球的自然环境；必修二以人文地理为主；必修三以世界区域地理为主。整个中学地理课程设置逐渐由要素学习转向综合分析。从整个中学的地理教材来看，程序性知识主要集中在七年级上册和高中必修一教材，即主要集中在学生地理启蒙学习阶段，对学生创造性思维的培养有着极其重要的作用。

　　一、突破定式思维能力的培养

　　定式思维是指个体在解决某一特定问题时的思维习惯，具有心理学上的“类化”特点。定式思维在某种程度上可以帮助学生理解同类知识和解决同类问题,而当新的问题或情况出现时，以原有的思维方式去思考新的问题反而会束缚学生的思维，不利于问题的解决。思维定式显然成为培养学生创造性思维的主要障碍，因而要培养学生的创造性思维，就要破除思维定式。程序性地理知识对学生的操作能力和多角度空间思维能力有很高的要求，学生在学习程序性地理知识的同时也是在培养学生的定式思维突破能力。以星球版七年级地理上册为例，其知识框架为：第一章地区；第二章地图；第三章海洋和陆地；第四章天气和气候；第五章世界的居民。从目录中可以看出，教材的编排是在遵循学生认知规律的基础上，按知识生成的程序进行的。学习程序性地理知识有利于学生打破在日常生活中未经科学审视而形成的思维定式，例如七年级上册在学习有关地球形状和大小内容时，课文通过讲述哥伦布的环球航行来证实地球是圆的，通过实测数据讲述地球是中间略鼓两极稍扁的椭球体。在科学事实面前学生很容易就能突破“天圆地方”这一思维定式。久而久之，对于类似的程序性地理知识的学习，学生会形成一种思维习惯：真理需要科学的证实。

　　二、优化发散和集中思维能力的培养

　　发散思维和集中思维是构成创造性思维的两个重要方面，其中发散思维是创造性思维的核心。由于程序性地理知识具有研究范围广、过程复杂、结构烦琐等特点，因此对学生的发散性思维素养要求较高。如在学习鲁教版高中地理必修一“黄赤交角”知识点时，需要学生依据之前所学的有关地球自转、公转以及地球的形状、运动、质地、特性等知识，利用发散性思维思考地球的这些特性与黄赤交角的关系，此时再引入黄赤交角的知识，接着探究黄赤交角存在的意义，引导学生综合利用集中思维和发散思维来思考和学习。总而言之，学习类似的程序性地理知识时，发挥集中思维思考问题的同时应依据相应的科学线索进行发散思维的培养，调动、运用并优化学生的发散和集中思维，有利于培养学生的创造性思维，有利于达到认识地理环境和地理现象的教学目标。

　　三、探索创新和实践能力的培养

　　程序性地理知识相对于陈述性地理知识而言有较强的可操性作和实证性，有利于学生在实践中形成自己创造性的知识观点，并且能够用科学的方法去验证自己所持观点的正确性与价值。学习程序性地理知识，对学生的探索能力和发现能力具有一定的要求，而探索、发现能力的培养可以提升学生的创新和实践能力，养成以科学事实为依据去认识事物的习惯。如我国现行的中学地理教材对地理知识进行了模块化编排，这些模块的完成需要运用学生的探索、发现能力去解决现实生活中的地理问题，其中以七年级上册和高中必修一为主的程序性地理知识最具实践性、探索性和呈现性。如人教版七年级地理上册第二章第二节，在讲地球上的海陆变迁前，先是介绍了对喜马拉雅山和浙江海下的科考成果，科考发现了喜马拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活设施，通过发现的结果可以得出“沧海桑田”的结论。这里就涉及探索能力及发现能力。此外中学地理教材还设置了诸多活动和探究，目的是引导学生探索实践中的地理问题，如山教版高一地理在地球公转的内容中设计了“阳光花园”的探究，通过对房屋采光的探索，得出了地球公转和黄赤交角的地理知识。学生对大量程序性地理知识的掌握、内化，为他们进行新的探索发现奠定了知识基础。

　　四、形成独立观点能力的培养

　　创造是个别性而不是一般性，因此形成自己独立于一般的观点对培养学生的创造性思维具有重要意义，而独立观点是学习程序性地理知识必不可少的一种能力。程序性地理知识的特性决定了它的认识过程具有漫长性和不完整性，如海陆变迁———宏观讲述各个板块的运动，微观涉及各种地形地貌的变迁。地理学家或地理学者虽然提出一些地理观点和理论，但仍有部分认识是不完整或不准确的，如板块的运动是岩浆在运动还是板块在运动等等，这些地理现象和知识的不完整性为学生进行创造性思维形成自己独立观点提供了空间。

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