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谈话式教学法的高中地理毕业论文
一、“谈话式”教学在实际教学中使用的必要性思考
目前高中地理课程标准要求教师能够尽可能给予学生自我发现的机会，借助师生之间、生生之间的有效交流，创造性的提供给学生思考的机会。教师通过一个个精妙的问题抛出，引导学生积极思考，依靠教师行云流水、娓娓道来的课堂教学中的语言组织，适度的导入和转承、精当的点评能很好的吸引学生注意力，避免课堂成为教师的一言堂，通过转变师生角色，和学生一起成长，将课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。“谈话式”教学能够很好的顺应时代要求，和谐师生关系，提高教学效果，教学中可以依据学科和教学内容的特点，选择此种教学方式。能够接受并熟练依据教学实际使用“谈话式”教学法其实也包含着教师自身教学理念的转变，是教师改变传统教学方式不断向新教育改革迈进的重要途径。
二、“谈话式”教学呼唤教师具备较高的教学基本功
笔者曾经有幸聆听到著名教育家窦桂梅老师的一节公开课，下课铃声已响，孩子们却迟迟不愿意离开教室，孩子们很喜欢窦老师循循善诱式的谈话教学，听课的老师们也折服于窦老师的课堂驾驭能力。几乎每一位高中地理教师其实均十分清楚：教师基本功是成功进行“谈话式”教学的重要依托。教师的教学基本功包含教师对课堂教学中学生可能出现状况的处理方法、极强的语言组织能力、板书和板图的书写和绘就、对学生的思考适时的评价、教师的人格魅力等方面。教师想具备极强的教学基本功必须加强学习，绝不能奢望短时期就能够拥有教师应备的所有基本能力，在面对新学生和新形势时尤其要主动研究和思考，迅速适应新的要求。学习的方式有很多，如通过阅读教育教学杂志，如地理学科方面的《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》等，教育教学方面的《班主任》、《班主任之友》、《江苏教育》、《素质教育参考》等；也可以通过K12教育教学论坛、教育在线论坛等著名的教育教学论坛和全国教育教学专家、同仁加强交流，提升自我素养。也可以通过主动积极的参与各类教学比武来了解自身基本功状况，比较中寻找差距原因。想不断完善自我，形成较好的教学基本功，教师更应做好教学反思，及时思考教学过程中存在的语言组织、流程设计、学生评价方式等方面存在的问题，多和学生在课后交流学习效果，在备课笔记中增加自我反思环节，也可以邀请本组同事对自己的课堂教学进行诊断性评价，专门寻找自己课堂教学中存在的问题与不足。
三、“谈话式”教学在实际教学实践中的思索
实际教学中采取“谈话式”教学需要依据教学情况，不能千篇一律，应该为了“谈话”而谈话，而不是为了教学而“谈话”。如在学习相对较难的知识内容地球公转的地理意义时，教师可以先行讲解基本规律和原理，在案例分析时让学生使用教师所讲授的内容解决现实问题，这样学生能水到渠成的掌握学习内容。在训练迁移能力时必须注意问题设置的层次性，循序渐进将学生的思考引向深入，不能出现急功近利思想。在语言组织时，尽可能使用“是不是”“、对不对”等强迫学生接受知识内容的词语，可以采取“你们觉得这个结论有没有可以完善的地方”、“你还有什么建议和思考”、“谁能提出更新的观点”等发散性较强的语言，鼓励学生探究新的知识。在学习“海水的运动”内容时，介绍主要知识“洋流的分布规律及其影响”后可以使用多媒体展示多个案例要求学生分析：渔场的成因、郑和下西洋选择的时间为何是冬天去夏天回、海参崴港为何冬季会结冰而纬度较高的摩尔曼斯克却可以连续生产。还可以引导学生思考海水的运动除了有洋流还有哪些运动形式等。在实际教学中，还可根据教学模式将课堂完整交给学生，将教学内容分解为若干部分，安排学生通过自主研究和课堂展示来向同学们交流自己所得，教师可以根据学生展示状况适度给予指导，确保教学目标顺利达成。
四、结语
教师不只需要埋头走路，还应抬头看天。强化在教育教学中的思考和研究，不断反思自我，选择合理的教育教学方式，进行小范围的实践并及时思索其操作性，尽快弥补遗憾，促进教学方式和教学效果的完美契合.
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