高中地理自编自创读物论文
一、自编自创题目的基本策略
1.题目的方向确定。
（1）领会课标精神。
认认真真地阅读课标与考试大纲条文，深刻地领会其精神，选择最终（有些题目要求可低些，作为过渡）能符合要求的题目，是校本题目建设中的首要任务。
（2）浏览各种题目。
即大量浏览市面上出现的各种相关的题目，以知识点为单位，分析其要求（识记、理解、能力等），然后进行综合比较（取出现频率较高的，舍去一些偶然出现的），确定应达到的广度和深度，以此作为校本题目的参照系。
（3）确定题目的难易度。
在校本题目的编写中，难度怎样确定？难易题的比例是多少？很难有一种统一的模式。据笔者的经验，有定性和定量两种方法。学生做题目要难易度适当，如果题目难度太高，就会失去兴趣，产生恶性循环，教师在平时要注意长期积累经验，以此作为编写校本题目的依据，这就是定性的方法。定量的方法就是有计划、有目的地统计作业、考试中相关题目的难度值（通过率），反复比较、综合分析，确定哪些该入选，哪些该舍去。关于难易题的分布问题。对于层次高的学校（学生），在初期就可以加大难度，增加难题；对于层次低的学校（学生），则应缓慢地、逐渐地加大难度，增加难题。此外在同一大题中，层次高的学校（学生）在小题中可较快地进入难题；而对于层次低的学校（学生），在小题中应缓慢地进入难题，即前面小题较容易，最后才出现难题。
2.题目的来源。
有三个方面值得考虑：一是网上下载，网上下载题目最大的优点是方便、费力少，缺点是经典题少，心仪的少。二是从纸质材料转化，现在市面上有许多题目，简直可称之为“题海”，这当中有些是可取的。三是原创。自编可分为两种情况，一是改变，即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自编，即原创。自编题是校本题目中的精华，要好好重视，花大力气建设。
3.题目的管理。
这也是校本题目建设中重要的一环，包括题目的存放和导出、更新、保护等。一是题目的存放和导出。这里的关键是建立良好的目录系统。据笔者的经验，可用两种分类法，一是先按年级分类，再在年级里按教材的章节分类，其间再并列地分出“综合”一类；二是按专题分类，如时间题、等值线题、布局题、综合题等。良好的目录系统建好后，题目的存放和导出就比较方便了，只要往相应的位置放和找就行了。二是题目的更新。要经常性地检查题库，剔除一些老化的、不满意的题目，新增一些更加科学的、符合潮流的题目，以适应新形势。三是题目的保护。及时地更新杀毒软件，免遭病毒攻击和及时地备份（用移动盘或光盘）是两项不得不做的工作。
二、自编自创辅导材料的基本策略
据笔者的实践，针对以下问题可编写一些辅导材料：
1.课本里未提到，但题目中会出现的内容。
在平时的教学中肯定碰到过这种情景，解题所需的知识课本中却未叙述，如雪线、三角坐标系图、等温线图的判读等。这些最好编一些材料供学生阅读。例如，雪线是高纬度和高山地区永久积雪区的下部界线。雪线的高低与降水和气温有关，降水越多，雪线越低；气温越低，雪线越低，雪线大致与0℃等温线接近。
2.课本里提到较少，但题目里要求较多的内容。
如太阳高度角，课本里只有很少内容，但实际的要求却非常高，如太阳高度的日变化有何规律？正午太阳高度的变化有何规律？某一瞬间各地太阳高度大小如何比较？正午太阳高度如何计算？已知某地正午太阳高度，如何求某地的纬度或太阳直射点的纬度？极昼地区子夜（0点或24点）时太阳高度如何计算？南、北极点的太阳高度日变化怎样？垂直照射与太阳直射有何区别？两地的正午太阳高度差值与纬度有何联系？回归线以外的地区楼高、楼距与太阳高度有何关系？太阳能热水器倾角与太阳高度有何关系？遮阳板（或雨棚）的宽度与太阳高度有何关系？如何判读等太阳高度图等都在考核之列。对于上述内容适当地编写一些辅导材料是十分利于教学的。
3.学习时间相隔较长的内容。
地理课一般先在初一（最多是初二）开设，而到高三时，又要用到初一的知识，相隔时间较长，遗忘较多，若能及时发放一些辅导材料，肯定会受到学生的欢迎。例如，中国主要铁路线名称及起止点：滨洲线（哈尔滨—满洲里）；滨绥线（哈尔滨—绥芬河）；哈大线：（哈尔滨—大连）；京哈线：（北京—哈尔滨）
4.难度较大的内容。
课本中有的知识难度较大，学生不容易掌握，尽管教师会反复讲解，但手头上有一些通俗易懂的辅导材料，在合适的时间里温习，对提高学习成绩应该是有益的。
5.课本里分散，又需总结的内容。
有些知识在课本里分得很散但在实际中，又需要它的综合知识，若能编成材料，则有利于复习与解题。如影响气温的因素有纬度、高度、风、下垫面性质、洋流等。
三、自编自创校本教材的基本策略
校本教材的编写是校本教学资料建设中最高的目标，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、体力外，编写者还必须具备相当高的.教学和写作水平，所以只有有条件的学校才可尝试。
1.高一教材的编写。
在一般情况下，高一年级是不进行文理分班的，而且都要会考或毕业考，考试的题目难度不会太大，所以从总体上看，统一的教材是基本可用的，但必须作些调整，哪些内容要调整呢？即课本里未提到，但题目中会出现的内容要补充；课本里提到较少，但题目里要求较多的内容要加强；初一时学过的，在高一时又要用到的内容要补充；难度较大的内容要修建一些阶梯，某些分散的内容要作些综合等。考虑到部分学生要读文科及学生的年龄特征，高一校本教材的定位一般可略高于会考（毕业考）或在高考与会考（毕业考）之间，在平时的教学中可作适当地调整。
2.高二教材的编写。
高二时，很多学校作了文理分班，学生有了明确的方向，且随着年龄的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量阅读通行的高二年级的题目，研究它们的深度和广度，并合理地反映在教材中。
3.高三教材的编写。
编写一本符合高考要求的区域地理校本教材是非常必要的。对于系统地理知识，要在高一、高二教材基础上加工。高一、高二教材基本上是按知识点、按条块编写的，相互之间缺少联系，如“大气”单元一般按大气的组成和垂直分层、大气的热力状况、大气的运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成和变化、大气环境保护等几块来叙述。在高三的教材中，要突出重点，加强综合性，对相关内容进行整合，如“大气”单元可改为“天气与气候”单元，按天气和气候的形成、气候类型及其分布两块来叙述，大气环境保护可放入“环境与可持续发展”单元（按个人习惯有不同的分类方法）。由于高考中还有初中系统地理内容，如经纬度、等高线等也要整合进来。
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