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浅谈地理研究性学习的四字经论文
研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试,也是面对21世纪知识经济的挑战,全面推进跨世纪素质教育,是培养学生创新精神,实践能力的重要举措。研究性学习是建立在现代学习理论基础上的一种新课程。在地理教学中开设研究性学习是一个新事物,教师对它还不太了解,更不知怎样实施。本文拟就实践中的几点体会,谈一些初步看法。
一、引导学生课前自主学习教材,提出质疑,突出“探”。
研究性教学就是指导学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。在这里,学生是探索者,教师是学生探索的引导者和促进者。探究教学可分为有指导探索和非指导探索。但无论是哪一种学生以下这样一些技能需要教师的指导:(1)观察:观察什么?怎样观察(观察时间的安排、观察顺序等)?用什么手段或仪器观察?观察重点是什么(性质还是结构等)?(2)分类:观察结果如何分组?(3)联系关系:对观察到的资料,进行分析,比较其与课本知识的关系。(4)预测:在观察分析的基础上,对事物或现象的发展趋势进行想象。现仅以高中地理知识中涉及到有关矿物性燃料的燃烧所释放的“温室效应”为研究课题,据此确立调查了解气候异常的情况,通过对比分析书本上有关“温室效应”的知识,探寻、分析其主要来源,从而增强保护大气环境的意识,这样,通过一个明确的课题,学生在课前学习教材知识,参与调查研究,提出问题。
二、在课堂上组织学生对自己提出的问题进行探究,教会学生分析、比较和归纳的能力,突出“究”。
在上课中,我们经常用这样的教学用语:“说说你的理解,错了也没关系。”“你同意哪个同学的意见?”“很好,有独到之处!”“不错,这个问题很有价值。”这些鼓励,启迪了学生的思维,调动了学生的积极性,点燃了学生思维的火花。学生更加勇敢地提出问题,并相互间进行讨论,通过“究”,学生的分析、归纳能力有了很大的提高。此外,在课堂上我们还应加强学生空间想象能力的培养。例如在原高中地理教材中,“天球”的概念是一个难点,虽然这部分内容是阅读材料,但无此概念学生无法看懂“九月的星空图”, 江苏的彭老师在教学中曾遇到许多学生问起为什么在“九月的星空图”中外圆是地平圈,圆心为天顶?于是,他就在课堂中做以下模拟实验:取一把伞,伞的内表面画上许多星星表示“天”,称之为“天文伞 ”,请学生想象站在伞柄中间看“天”,观察天顶和东南西北的星星,然后把伞内所有的星星投影到地平面,即出现:“天边”投影成地平圈,“天顶”投影在圆心部位。同学们当即非常兴奋,第二天便有几位学生告知晚上根据“九月的星空图”找到了相应的星星。可见,只有这样精心设计演示操作,学生才能在课堂上学到更多的知识。郑友强:浅谈地理研究性学习的“四字经”
三、在老师的指导下,通过查资料,自行解决问题,突出“解”。
在研究性学习的过程中,许多问题被提了出来,教师可组织学生分头行动。到班级图书角或学校图书馆、书店去查相关的书籍、期刊、报纸、学术报告等文献,或走出学校,去调查收集有关资料,或采访专家和有经验的实际工作者,或从网上查阅有关材料,例如在组织学生对北京沙尘暴原因的研究课题确立后,学生在探究过程中发现了许多问题,基于此,我们对班级成员分成几个小组,各小组在组长的分工安排下各司其职,八仙过海,各显神通,有的组查找一些关于沙尘暴新闻,有的请教当地的地理专家,有的上网查资料……。最后,我们对学生加以引导,彻底解决剩下的问题。
四、延伸课堂学习,把知识巩固、扩展、加深,突出“深”。
通过对上面三个环节的应用,学生对知识的了解,思维的培养等有了一定的提高,这时教师应充分利用这种趋势,把课堂的知识结合实践活动进行延伸并总结评价。地理学是开放性、综合性、应用性、实际性特点的学科,因此,对地理研究性学习教学的评价应更具地理学科特点,所以,其评价内容应有对学生地理实践能力方面的(如将研究资料转绘至图上,形成空间概念的能力),地理观察方面的(如网上信息与实地情况的对照观察,实地样本的观察),地理考察能力,(自然的和人文的)以及参加研究性学习活动后,地理观念意识的达成程度等方面的评价。评价方式宜采取走出校门,以社会实践舞台为背景的现场评价方式,对学生的实践能力进行综合评价。
虽然目前研究性学习尚处于在探究研究和逐步推进的阶段,但可以预计,不远的将来,研究性学习将会像着名的后现代课程专家多尔所说的那样:“为适应复杂多变的21世纪的需要,应建构一种具有开放性、综合性、交互性的课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。可见,各地教育工作者只要能念好“四字经”,相信对地理的研究性学习一定会带来帮助的。
参考文献
[1].方红峰 浙江省开展研究性学习的现状和思考 《教学月刊》 2002.1
[2]. 李民华 研究性学习实践模式述评 《教学月刊》 2002.1
[3]. 张虹丽 探究性学习“四字经” 《上海教育》 2002.3
[4]. 彭淡清 素质教育观念下的地理课堂教学设计 《地理教育》 2001.6
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