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高中地理学习评价针对性的实践与思考论文
高中地理学习评价是高中地理新课程改革成败的关键，也是高中地理新课程改革落脚点。高中地理课程标准在评价建议中提出了要注重评价方式的多样化和针对性，如何加强学习评价的针对性，从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强学习评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，值得我们一线的地理教师作实践上探索和理论上的思考。笔者认为加强高中地理学习评价针对性可以从以下几个方面去考虑。
一、学生学习需要的层次性，地理学习评价方式应有层次：
地理课程标准以全面提高学生的地理素质为目标，满足每个学生发展的基本要求。如侧重生活的地理，其对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习，侧重文化的地理对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习，侧重科学的地理对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。如果学生仅满足于学习生活中有用的地理，此时评价的内容要多结合学生的生活情境，评价其在生活情境中解决实际问题的能力，这类评价可采用专题作业的方法，如运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，知道采用什么休闲方式，并知道怎样利用环境或线路来进行休闲活动就属于这一类型。在教学中可布置学生收看中央气象台天气预报中天气系统一周变化情况，对所在的城市或地区未来几天的天气情况进行预测并检验其成功率。
二、地理学习内容多维性，地理学习评价方式从多维度评价：
地理课程标准包含了三维目标，地理知识和技能、过程与方法，情感态度与价值观，评价学生地理知识的理解能力，主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量与表述状况，这一类学习评价可采用书面测验的评价方式，如水循环的概念可让学生用图表来表示水循环示意图，从学生画出的示意图中可以得出如下评价信息，学生能否根据循环的空间领域进行分类，学生是说出水循环的几个环节及其含义，水循环的能量来源、理解水循环的意义。
三、学生的学习方式个性化，地理学习评价方式也要个性化：
地理新课程强调学习方式的多样化，有自主学习，合作学习、探究学习、接受学习。针对不同的地理学习方式，其评价方式也要有所差异，如地理探究性学习，主要从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。因此要重视探究全过程的评价，评价的方式可以采用观察的方法、档案袋方法、评定量表法。如可以提供本校气象哨整理的1月上旬的资料气象，根据图表展现的信息提出两个与气团、锋面有关的问题，学生提出问题的质量用评语方式，具体指出学生所提问题的合理性与不足以鼓励性评语为主。
四、学生思维的偏向性，地理学习评价方式也要有所指向：
地理学习中学生的思维方式并不相同，有的偏重于形象思维，有的偏重于抽象思维，有的长于发散思维，有的长于聚合思维，有的精于求同思维，有的精于求异思维，有的工于横向思维，有的工于纵向思维。针对不同学生的思维方式，地理学习评价方式应有所差异。对于偏重于形象思维的同学，可多以图表、图象、动画作为评价的信息资料，对于偏重于抽象思维的同学可以文字材料作为评价的资料，长于发散性思维的同学可设计开放性和生成性的题目作为评价内容，对于长于聚合思维的同学可以书面测验为主要形式。
五、学生的知识结构不完整，需要地理学习评价加强适应性：
地理是一门综合性很强的科目，与其他学科之间的知识联系比较多，因此当学生尚不具备相关的背景知识的时候，对学生进行的地理学习评价要充分考虑到这一因素，针对学生的知识结构的空白区，在地理学习评价上应有所体现。地球的运动这一节内容学生尚没有物理中的圆周运动知识，因此要求学生完成探究活动题，假设地球是个正球体，（地球的平均半径6371千米）能否完成地球各纬度的线速度和角速度，并且归纳各地线速度和角速度随纬度变化的规律。教师必须先提供圆周运动线速度和角速度的背景知识，这些背景知识就是认知心理学中所说的先行组织者，所谓先行组织者就是学生在学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。
总之，从以上几个方面加强高中地理学习评价的针对性，从学生的实际情况出发，从学习内容出发，全面贯彻高中地理新课程的基本理念，为了一切的学生，为了学生的一切，真正把地理学习评价落到实处，发挥评价的激励性、导向性、诊断性功能，用评价来促进学生的发展。
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