高中地理课堂交互探究教学论文

高中地理课堂交互探究教学论文

　　【摘要】“探究与尝试”是20世纪教育家的共同主张。只有让学生学会探究，才能从根本上改变“人云亦云，不思进取，缺乏创造”的“先教后学”的机械模式，从而还学生的主体地位。本文始终以学生为主体，探索新教育环境下交互探究学习模式的选择、实践与评价，为今后更好地实施交互探究教学奠定基础。

　　【关键词】高中地理 交互 探究

　　伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”鉴于此，我在教学工作中，结合地理学科本身特点，大胆开展探索实践活动，探讨符合学生发展需求的学习方式。

　　一、 我的课堂，我选择──探讨新课堂学习方式

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在课堂改革的具体目标中指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程倡导新的学习方式，这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律，以学生的学习为出发点和归宿，构建独特的教学模式，达到学会学习、学会创造的目的。

　　高一第一次地理评价测试前，课堂上学生大胆地提出：老师，考试了，怎么还没有考试提纲啊？我当头一晕：哪有学生向老师索要考试提纲的？后来才发现，他们“地理能力”全是死记硬背、机械训练的结果。这种以教师为主导的“他主学习”，最终让学生成为一具记忆的机器。这难怪我们一起学习了一个多月的宇宙知识后，面对地球仪的时候，他们却找不到赤道！这一切，让我陷入了深思，我们的教学模式怎么了？学生需要怎样的学习方式？

　　那节课我并没有责怪学生，而是顺势把他们带入了另一话题：我的课堂，我选择。在50多人的课堂里，学生才是课堂的主体。因此，我让学生畅所欲言，说出他们心中的课堂。“我想在天文台上课。”是啊，咱怎么不充分利用学校的天文台呢？“我想到野外上课。”走出课堂就是大自然，有多少地理知识蕴藏其中啊。“老师，我想到电脑室上课，那里有许多许多信息”。网络丰富了我们的知识。“老师，上课时我可以讲这个问题。”是啊，学生可以充分展示自己……

　　学生的课堂，学生选择。而他们选择的也正是新课程倡导的学习方式──主动、探究、合作。大千世界，芸芸众生，需要交流，教学更应该如此。单纯的教授只会让学生觉得课堂枯燥无味，而交互式学习方式是一种以支架式教学思想为基础，以师生对话为背景构建的教学方式，反映了从师生互动到学生之间的互动，引导学生成为独立而成功的交互者，并在交互中一起学习的理念。

　　二、 我的课堂，我做主──探讨探究合作方式的实践

　　交互探究学习方式是在教师指导下，以学生为主体，以发现发明的心理动机去探索解决问题的方式。用类似科学研究的方法获取知识，应用知识解决问题。在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神和实践能力。它要经历以下几个阶段：①创设情景，确立目标，激发动机；②确立探究内容；③计划、分工；④探究、掌握新知，提出问题；⑤反馈交流、展示、评价，解决困难；⑥强化训练，迁移应用。

　　1．创设情景

　　兴趣是主动学习的动力，然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关重要。通过各种手段，创设生动学习环境，拉近学习与现实生活的距离。教师可通过图片、录像、动画片、学生表演、等多种形式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情景中。如《海岸带的开发》一课中，导入新课时播放了Flash，载入歌曲《外婆的澎湖湾》和迷人的海岸图片──普吉岛、巴厘岛、西班牙阳光海岸等等，让学生感受海岸风光的“3S”情怀──SUN（阳光）、SAND（沙滩）、SEA（海浪）。这样激发了学生探索海岸带开发的欲望，让学生在愉悦中进入学习状态。

　　2．探究学习

　　探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次、尖端的问题，而是学生研究自身感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式不仅是追求一个结论，它更是一种经历，它包括经历挫折与失败。因此，探究性学习主要有五个要素。

　　在《海岸带的开发》一节中，学生依据探究性学习的五个要素进行了以下的探究活动。

　　在《月球、地球、太阳》一节中，学生分组对月相进行观察并记录，从而轻松地掌握月相这一相关知识。

　　在《陆地组成部分》一节中，学生分组对家乡中的地貌、植被、土壤、岩石、河流、沟谷等进行考察，课堂上分组展示成果，达到了主动探究、合作交流、共享资源的效果。

　　3．合作交流

　　学生在探究学习的基础上，教师还可以组织学生之间、师生之间的多边交互研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。《海岸带的开发》一节课堂中还安排了交互合作部分──学生针对各小组的探究成果报告提出相关问题，在“提出问题－解决问题”过程中，调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的书写能力、口头辩论能力、创新能力等。在“如何提高珠海海岸旅游品位”这一问题中，学生集思广益，提出了创造旅游文化节、沙雕大比拼、海底婚礼等具有现实意义和创新精神的建议。在这个过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。

　　教师在教学实践过程中，尊重学生、创设良好的学习环境，并时刻注意留给学生独立的自由空间，让学生体验在实践中获取成功的感受。在这一过程中，学生为主体，但教师始终担任着相当重要的角色：①教师要让学生学会提出问题；②教师要促进探究活动的开展；③教师要促进合作交流过程中的积极互动；④教师应为学生提供资源和环境条件。

　　三、 我的课堂，我评价

　　探究式学习方式，在学习经历了一次一次的探究活动后，他们所获得的更重要是一种能力、一种对问题对事物进行科学探究的能力、一种严谨的科学的认识世界的方法。该如何评价学生的学习行为呢？为此，我大胆实行了“我的课堂，我评价”的评价模式，让学生评价教师的教学行为、学生的学习参与行为及自己的学习参与行为。学生可以用书面、口头形式对本次探究活动各小组及其成员进行评价，对未能如愿表现的小组或成员进行鼓励，达到了优化师生关系、学生关系的目的。

　　教学实践使我深刻认识到，交互探究是一种“体验”的学习方式，学生的学习体验是快乐的，是幸福的。学生只有在参与中深刻地体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战，才能健康成长。教师要努力创造条件，营造探究氛围，让每个学生有一个探究合作的平台，让学生在具体的环境中感觉到交流互动的乐趣与不足。此时，师生都能共同体验科学成功的快乐。

　　【参考文献】

　　1.《“创设情境-自主探究-合作交流”教学模式初探》，于海燕

　　2.《重视课堂上的探究、合作、竞争》，洪彩华

　　3.《主动、探究、合作》，孙榜

　　4.《主动、探究的合作学习概述》

　　5.《把“自主探究与合作交流”进行到底》

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