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在地理教学中尝试成功教学论文
摘要：本文在结合马斯洛的需要层次理论和班杜拉的自我效能理论的基础上，提出当前改进课堂教学，大幅度提高教学质量可行的选择是进行成功教学。实施成功教学的关键在于对学生成功心理进行积极引导，形成“我要学”的主动心理，从而提高地理教学质量。
关键词：需要层次；自我效能；成功教学；情感；兴趣；分层递进教学
一、问题的提出
每当新学期开学，高一新生个个都是兴高采烈的到学校，只是由于成绩总有高低之分，当“不及格”或“满堂红”现象在某些学生身上集中出现后，才使这部分学生产生了自卑心理，表现为对学习产生了厌恶和抑制，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度。若任其发展下去，这部分人很难适应社会的发展。为此我们必须对学生进行成功教学，在教师确信每一个学生都能成功的前提下，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，最后使学生自己争取成功。
二、理论依据
1、马斯洛的需要层次理论指出：人的需要分为五个递进的层次：生理需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的是自我实现的需要即成功的需要，成功的需要来自成功的动机，奥苏贝尔分析成功动机的组成部分是：认知内驱力、自我提高的需要、附属内驱力。这三者在学生身上普遍存在，但因个体所处的环境，智力发展，成熟，性格等因素的不同而有所差异。但要使得动机因素起作用，关键还要让学生能够有成功的体验。
2、美国心理学家班杜拉的自我效能理论指出：自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般认为，学业自我效能感会通过几种方式来影响学生的学习成绩。首先，自我效能感影响学生对学习任务的选择。在自由选择的情境中，学生倾向于选择自信能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务。其次，自我效能感影响学生在一项学习任务上付出多少努力，面临困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境时，有多强的适应能力。自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持时间越长，适应能力越强。面临着学习失败时，高自我效能感的学生更可能花费更多的努力去争取成功；而低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的，较快地放弃学习努力。第三，自我效能感影响学生在从事某项学习任务时体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生从事学习任务时平静、安详，更多地关注学习中的问题；而低自我效能感的学生会感到紧张不安，更多的关注自己的情绪反应。通过这些机制，自我效能感最终影响了学生学习成绩的水平。
三、实施成功教学的策略
基于对上述问题和教育理论的认识，我们在中学地理教学实践中应该尝试“成功教学”。实施“成功教学”就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高地理教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教学法的经历，谈些做法和体会：
1、以情呼唤学生的成功欲。情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度地鼓舞了学生的积极情感，融洽师生情谊。我认为教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。在教学实践中，本人深深地体会到，教师关爱学生是一剂精神良药，尤其是常被冷落的后进生，教师真诚的关心和爱护，都能激起他们积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易，都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。以教师的真情，呼唤学生争取成功的热情。
2、以趣鼓励学生成功。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。兴趣是学生获取知识的内在动力，它虽不属于认知系统，但对认知活动却有着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习内容感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望。调查结果表明：学习兴趣的有无和学习成绩之间存在着“良性循环”和“恶性循环”。
在教学中我一般通过如下办法来培养学生兴趣，激发学生成功的：
①在教学中密切联系生产和生活实际，使学生认识到社会的发展、生活的需要离不开地理，增添学生学习的兴趣和奋发欲望。如用无磷洗衣粉的广告和镇海夏季水面常见的水葫芦现象的照片引起学生思考。因势利导在学生的好奇心中引导他们学好地理。
②充分发挥地理学科地图的魅力。地图是地理课堂必不可少的学习工具，如何用好地图是地理教学成败的关键。但是很多学生看地图只是看个表象，很难深入其中。所以我会专门开设一堂《地图》课，先介绍有关地图的基本知识，包括地图的分类、如何看地图等，然后设计一些趣味性的问题，如在中国交通图上，假设自己是一位去三峡旅游的游客，该选择怎样的交通路线和旅游景点，乘坐哪些交通工具，怎样省钱省时间等等，然后开展小组讨论，经过约十分钟的讨论后，各组代表纷纷阐明自己的观点，我会扮演“学术顾问”的角色，表达自己的看法和建议。在轻松愉快的气氛中，学生很快熟悉了旅游景点和交通线的分布，又学会了看地图，还使学生能产生强烈的求知欲望。而这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会产生巨大的学习内驱力，足以克服学习中各种困难和挫折。
③让学生享受成功的喜悦。让学生享受成功的喜悦是激发学生学习积极性，培养学生学习地理最现实和最有效的途径。不少学生的地理成绩差，因而对学习地理缺乏兴趣，缺乏主动性，学习成绩就更差，形成恶性循环。要克服恶性循环，在教学中要结合学生实际，合理安排教学内容，分散难点；制定的教学目标要把起点放在学生经过努力能掌握的基础上，精心设计每一节课；要善于激发学生学习地理的积极性，讲课生动，深入浅出，使学生容易理解。学生自己上课听懂了，课后能独立完成作业，这时他们就愿意学地理。当学生学会弄懂了老师所教的知识的时候，当学生解出难题以后，他们就产生一种愉悦的心情，有一种获得成功的快乐，这种快乐是他们地理感兴趣的内在动力。
3、实施分层递进教学，使学生争取成功。心理学研究认为：人的智力差异很大，智力不仅在个体之间有巨大差异，而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。为能使课堂教学让每一位学生学有所得，获得成功，须根据这种差异调整教学策略，实施分层教学。这里所指的“分层”是指在同一教学班内，按学生现有的学习成绩、学习能力，把学生分成不同层次（这个“层”是可变的，一般在每一章节考试后作适当调整）。其目的是为了有利于师生之间根据不同层次制定相应的教学目标和有效的学习目标。所确定的目标越接近各层学生的“学习可能性”，成功的可能性就越大；有利于教师采用相应的教学手段和教师、学生本人进行自我监控；有利于在学生的不同层次引入竞争机制。
根据分层教学的原理，在制定教学目标时，C层（最差）的学生可比A层(最好)的学生降低一个等级。如A层要求达到“掌握”、“理解”，C层学生则需“学会”“知道”，待训练一段时间后逐步向大纲所要求的目标靠拢。在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。如在课堂练习时，要有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实“双基要求”、点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。在课堂提问时，也应根据不同层次进行，如在讲黄赤交角概念时，对C类学生可提问什么是黄赤交角？对A类学生则提问若黄赤交角增大地球上将会有什么变化？为什么？使各层次学生各有所得。作业布置也实施分层，练习分“必做”和“选做”，必做题可面向全体学生，重在练习、巩固基础知识，达到教学基本要求，选做题面向A、B类学生，重在培养运用和创造性学习。总之，一定要保护各层次学生的学习积极性，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。
以上是我对成功教学的一点探析和建议，当然，在实施成功教学法的同时，还要注重对学生心理因素的客观分析，既要让他们洞悉自己的进步，也要让他们认清自己的不足和还需努力的方向。不同层次的学生都不同程度的存在弱点，要及时给予必要的提醒，只有让他们及时克服自身弱点，这样才有可能取得更大成功。
参考文献：
1、《自我效能：控制的实施》班杜拉著，华东师范大学出版社。
2、《马斯洛的需求层次理论》亚太人力资源网。
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