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可持续发展观在地理教育中的培养论文
摘要：地理教学中很多内容都可以渗透可持续发展思想，本文阐述了可持续发展观在地理教育中的培养模式，具体包括:采取多种讲授方法、鼓励学生积极主动参与以及充分利用电化教学技术几个方面的策略。
关键词：地理教育；可持续发展观；培养模式
可持续发展源于人们对环境的逐步关注。随着经济迅速发展，资源和环境遭到越来越重的影响和破坏，人类已尝到了破坏环境的苦果。人口、环境、资源、社会、经济作为可持续发展的五个主要因素，与地理教学的主要内容十分吻合。随着社会对可持续发展观的广泛认可和关注，以及对可持续发展策略和方法的需求，加强对受教育者可持续发展观的培养，成了地理课程的重要任务之一。地理课程在培养可持续发展观方面具有独特的功能：地理知识可以提高学生的文化素养，也能为学生形成可持续发展观奠定良好基础,使学生进一步形成生态道德；地理思维则对于学生提高创新思维、综合思维能力，并在可持续发展观的视角下认识环境提供帮助。所以,可持续发展观在地理教育中的培养是完全可行的。
一、可持续发展观在地理教育中的培养
1.采取多种讲授方法
利用科学的教学手段，在教学实践中生动的传播可持续发展思想，使学生树立科学的发展观，从可持续发展的视角出发，理论联系实际，对人类发展中资源、环境、经济、社会问题进行分析，是通过地理教育渗透可持续发展观的有效方法。在教学组织和教学内容确定之后，教学过程的核心部分就是教学方法，教学方法是达到教学目标的重要保证。可以采用多种课堂讲授方法对可持续发展内容进行讲授，要构建有实证性的、促进学生思考的教学形式和内容。
（1）辨证分析法
辨证分析法依据事物发展和运动规律来认识事物，这是地理课程教育中的一个基本方法。辨证分析法运用全面的观点、发展的观点、联系的观点、对立统一的观点，尽可能地反映事物的变化与发展规律,这对于培养学生全面认识问题的能力非常有利。如，在讲授河流的综合治理时，以三峡工程为例，采用辨证分析方法，让学生在了解三峡工程的有利一面的同时，也使之看到该工程对当地生态环境的不可忽视的影响，使学生对深层的环境问题进行思考，从更深的层次理解可持续发展思想。
（2）比较分析法
比较分析法，即将相近或同类事物按同一法则进行对比，对其共同点和差异点进行分析，根据分析对比结果去推测未知事物的性质和特征。可持续发展观是人类发展的指导思想，它在经济、自然和社会三大背景下，对地理教学进行渗透，因此，比较分析法对可持续发展观的讲授有很大帮助。举例来讲，在讲述阿斯旺水坝（埃及）的同时，提供我国都江堰水利工程的信息材料，对比这两个水利工程，运用比较分析法，对两大工程给周边环境带来的不同影响进行分析归纳和总结，使学生受到可持续发展观的熏陶。
（3）实证研究法
实证研究法指的是通过实地考察，或者利用教学媒介，实物资料、实证数据，使学生分析和认知地理现象，同时接受可持续发展观的熏陶，在课堂教学中，可以结合具体的地域，综合考虑环境与经济、社会协调的发展，摆脱那种人文要素和自然要素分裂的结构，引导学生从区域条件、区域发展方向这一新的视角来构建可持续发展观念。例如，可以结合工业园区的规划与建设实例，针对当地的经济状况、发展目标与生态现状的千丝万缕的联系与矛盾，通过实证研究型教学方法，引导学生寻求解决办法，提高学生进行探究性学习的能力，对学生进行可持续发展思想教育。
2.充分利用电化教学技术
在地理教学引入电教模式，把电化教学运用在地理教学之中，可以避免在可持续发展内容教学的困难。在地理教学引入电教模式具有以下几个方面的优势：
（1）有利于学生可持续发展思想的认知。
根据教材中的可持续发展内容，采用电化教学手段，选用电影、电视、录像等电教媒体引导学生获取可持续发展知识。在地理教学中利用录像、投影等直观教具，把可持续发展知识具体而有趣地表现出来，为学生理解、记忆创造条件。同时又适应了学生的好奇心和求知欲，诱发学习动机，激发学习热情，调动学习可持续发展知识的兴趣。教师借助电教媒体，结合地理教材中的可持续发展内容，向学生提出启发性、探索性的重要问题，让学生积极思维、做出反馈。这样对学生的观察力、思维力的培养与发展是大有裨益的。教师可以借助录像提出深入的问题，学生进行归纳综合、分析概括、而后得出结论。这既体现了学生的主体作用和教师的主导作用，又突出了启发性原则和直观性原则。
（2）有利于实现图文统一
图是地理的形象材料，地理教学离不开图，图中有着丰富的地理知识、地理现象。由此可见，充分发挥图的作用是可持续发展教育的关键所在。若用一般的手段展示图的内容，存在一定局限性，电教手段可以充分发挥图的作用。利用投影，有利与学生读图填图、发展思维，多学知识，渗透可持续发展的思想。有时候，课本上的大段文字，不如幻灯上的一幅彩图。这种新的活泼的新形式，可以引起学生的兴趣，指导学生看图分析、综合归纳、得出结论，使其主动获取可持续发展知识。
3.鼓励学生积极主动参与
我国传统的教学方式以讲述为主，以教师和课本为中心。可以引入探究式学习模式，提倡新的更适合可持续发展教育的教学方式、方法。从现实社会生活中或者地理学科领域确定研究主题，创设类似于学术研究的情境，学生独立地发现问题、搜集与处理信息、获得知识、技能的发展，同时增强探索精神和创新能力，鼓励学生就可持续发展问题自主学习，积极思考，独立判断。在此基础上对学生参与可持续发展的能力和意识进行培养，引导学生在地理课堂上积极、主动地参与学习，突出教学过程中学生的主体地位，以使地理教学从应试型、知识型向素质型、能力型方向转变。学生的积极参与，更有利于在地理课程中引入可持续发展的观念，逐渐对学生的思想和意识进行渗透。
二、结束语
可持续发展教育可以培养学生唯物的、辨证的思维方法以及科学的生态观念，地理教学中很多内容都可以渗透可持续发展思想，了解教师与学生的可持续发展思想现状，并提出切合实际、科学的可行性的教育计划，是非常必要的。
参考文献：
[1]叶民强著.《双赢策略与制度激励—区域可持续发展评价与博弈分析》，社会科学出版社，北京.2008
[2]王伟中主编，郭日生，黄品副主编.《地方可持续发展导论》，商务印书馆，北京.2009.5
[3]廖荣华编著.《可持续发展的理论与实践》，湖南师范人学出版社，长沙.2005.3
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