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在中学地理学科教育中渗透三生教育论文
【摘要】为了适应新课标下地理学科德育的发展要求，本文针对当下中学的德育问题，阐述了“三生教育”的内涵，在介绍“三生教育”对于中学地理学科教育的重要性的同时，也提出了一些理论联系实际的践行方式。希望能在中学地理教学活动中优化“三生教育”，促进“生命教育”、“生活教育”与“生存教育”为一体的德育工作系统化。
【关键词】地理学科；德育；三生教育
近年来，随着教育形式的发展与新课程的改革，在中学素质教育中渐渐凸显出了德育的重要性。然而，许多教育学者研究表明，目前中学的德育工作尚处于探索阶段，德育机制缺乏现实意义与切实可行的操作方式，德育内容局限于一般性的理论概括与经验总结，德育模式过于单一刻板，甚至违背了中学生的道德心理发展规律。在我国，地理是普通中学的一门基础课程，通过地理课程的学习，学生可以获得一定的地理科学知识与技能，同时发展智力和能力，培养思想政治品德，促进德、智、体、美全面发展和素质的提高。因此，在中学地理学科教育中引入“三生教育”，改变传统德育过于抽象、空洞的说教模式，使德育更加贴近生活中情感道德的主体，是一个重要的渠道。本文试图从“三生教育”的内涵、在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的重要性及如何实施等三方面对在中学地理学科教育中渗透“三生教育”这一问题作粗浅分析。
1.“三生教育”的内涵
“三生教育”由云南省首先提倡，是学校德育工作的系统中心，其包括“生命教育”、“生活教育”与“生存教育”。“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。“三生教育”是一个整体，深切地体现了中学“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生”的教学理念[1]。
2.在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多数学生成为具有良好素质的全面发展的合格人才，是素质教育而不是“应试”教育。地理教育作为“三生教育”最好的教学资源与实施途径，通过教师在地理教学中渗透“三生教育”是十分重要的。
2.1 使学生受到多方面的思想政治和品德教育
由于中学地理知识内容的综合性与广泛联系性，使得地理教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际，所以在中学地理学科教育中涵盖了丰富的思想政治与品德教育因素。而“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，通过中学地理教育可以使学生受到多方面的思想政治教育、道德教育与个性心理素质教育，帮助学生养成良好的文明行为和健康的生活情趣，提高学生的道德水准，挖掘“三生教育”的广度及内含，使“三生教育”真正成为中学素质教育的重要内容，打造中学德育品牌。
2.2 中学地理学科教育是践行“三生教育”理念的主渠道
“可持续发展”即“满足当代人的需要，同时不损害后代满足其需求能力的发展”，这是当今人类普遍关注的问题[2]36。随着科学教育技术的发展，研究人类与资源、环境、经济、社会的关系，并谋求人类的可持续发展，这不仅是地理科学的现实需要，也是“三生教育”的主题之一。
作为新世纪的中学生，应该从资源、环境、人地关系和道德发展等方面入手，正视人类所面临的全球性重大问题，理解正确处理人与自然、与社会关系的重要性，懂得“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”所共同要求的生存与发展的问题。而在中学的各个学科教育当中，地理学科是唯一的以人类的生存发展、人类赖以生存的地理环境、以及人与地理环境的关系为基本教学内容的学科，因此，在教育学生关心并谋求人类的可持续发展方面有着其他学科所不可替代的作用[2]37。
2.3 引导学生树立全球意识和正确的“三生”价值观念
随着中学地理教学的改革，根据教学大纲和学生实际确立的教学目标层次中，道德情感目标在遵循学生身心发展规律方面显得尤为重要。在“三生教育”的倡导下，今后的中学生必须具备全球意识和正确的“三生”价值观念，如人生观、人地观、环境观和资源观等，积极参与国际合作与竞争，迎合各种挑战，成为新型的社会主义建设者和接班人。
然而，作为21世纪公民的基本素养，在中学阶段主要是依靠地理教育，主要是通过地理基础知识教学和基本技能的培养来实现的。从“人类共同拥有一个地球”到“地球村”概念的提出，从学生只认识本土本国的环境特征到了解世界各国的地理概况，学生可以认知我国国情及世界的发展现状，逐步树立爱国主义情感和科学的世界观。中学地理教育与其他学科的显著区别，对贯彻“三生”价值理念有着特殊重要而不可取代的实践价值。
3.在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的探索方式
目前，“三生教育”的实践还处于探索阶段，中学地理教学工作者应广泛运用地理学科的特性，将“三生教育”纳入道德情感目标的范畴。通过各种教学活动，从知识、能力、品德、个性品质等方面全面培养和评估学生，创新人才质量的衡量机制。
3.1 中学地理教师要转变教学观念，改革地理教学方法和手段
教师是教学改革的关键，作为中学基础学科中的地理教师，不仅要具备坚定正确的政治方向与热爱地理教学的思想品德，还要有坚实的专业基础知识和地理教学能力等基本素养。在此基础上，地理教师要完善自己的能力结构，在教学实践活动中要贯彻“三生教育”的新思想，适应地理思想教育发展的要求。随着时代的发展，地理思想教育的发展主要体现在教育指导思想、教育理论和教学观念上的转变。对于教师来讲，要把“三生教育”所倡导的“播撒真爱，体验幸福”作为现代教育的终极价值，重视新课标下的“学生观”、“人才观”等教学观念。
3.2 练就高质量的课堂教学能力，捕捉教材中的“三生教育”知识
作为中学地理教师，要提升学生的“三生”价值理念，还应致力于琢磨地理学科教育与“三生教育”相结合的方式，从不同角度，多个方面开展知识技能与品德教育。教师要通过课堂实践改变学生思维空间只局限于课本的传统思维模式，把“三生教育”渗透到地理教学的各个环节。
在中学地理学科教育中，教师可以充分利用新课标下的地理素材，最大限度的挖掘“三生教育”资源，利用地理科学整体性与区域性，向学生普及中国乃至全球的可持续发展概况。例如新课标人教版《高中地理》必修１中的第三章《地球上的水》，通过对这一章节讲授，让学生观看“西南大旱”的视频，组织学生开展讨论，在发表自己感受的基础上，鼓励学生对水资源的保护提出设想，进而上升到培养学生的可持续发展观念。
3.3 为学生营造良好的德育氛围，寓“三生教育”于学习环境中
地理课堂教学是在教室内进行教学活动的教学形式（即我们常说的地理课），该形式可以充分发挥教师的主导作用，适于普及教育。特别是地理学科内容丰富，教法多样，且在目前三生教学场所较少的情况下，利用课堂教学形式，营造一个良好的集体教育环境是非常必要的。教师要运用课堂学习环境与时间，使学生集中精力，不受外界环境的干扰。地理教师可以利用多种教学形式，设计师生统一和谐的活动。教师的板书、语言、板图、板画能调动学生的视觉、听觉，使学生受到感染，引起共鸣。教师的启发诱导，应帮助学生在课堂上探究“三生教育”的德育范畴。如通过学习世界的人种，使学生懂得人种的不同只是外表特征上的差别，引导学生树立各种族、各民族一律平等和反对种族歧视的观念，学会关心与爱护他人。
通过课外教学形式渗透“三生教育”于现实生活中，这是当前中学德育改革从封闭式教学转向开放式教学的一个重要内容。要建立课堂教学为主、课外教学为辅、理论联系实际的德育新体系。地理教学内容中，环境、资源、人类活动等许多知识，生动具体地存在于现实生活中，通过课外教学活动，学生可以直接感知、观察，这是地理课的特色之一。教师要引领学生走出课堂到实践中去学习，了解自然奥妙，认识周围环境。课外教学活动对于集体主义教育、关心他人的教育也很有益，使他们在互助的氛围中经受成长与教育。此外，学生在实践中认识环境，运用所学知识解释各种现象，对保护环境与破坏环境两方面的都会有深切的感受与正确的评价，从而加深了环境意识的教育，培养可持续发展观。
3.4 实施情感教学，形成良好的师生关系
教师与学生同属教学过程基本要素中人的要素，比其他要素的发展变化更为复杂。在师生关系上，教师要采用“平等”策略，应经常关心、爱护学生，不能在潜意识中形成“优等生”与“差生”的区别，建立民主和谐的师生关系。要做到“以情育思”，重视给学生参与的机会，真正做学习的主人，树立正确的学生观；要倡导教是外因，学是内因，外因通过内因起作用，充分发挥学生的主动性和积极性；教师要主动与学生沟通，善于与学生交往，还要掌握与学生交往的技巧，寻找共同的话题或兴趣[3]；在处理好师生关系的同时，教师要帮助学生处理好同学之间的关系，尊重他人，使学生健康向上的发展生命，体现自我价值。
4.结语
在中学地理学科教育中渗透“三生教育”，是在推进德育改革进程中的一个探索与思考，也是新课标所倡导的实践任务。作为一名中学地理教师，应该在教育实践中把对于“三生教育”的感性认识上升到一定的实践高度，探索其中的规律和特征，以便自觉指导行动。“三生教育”在教育过程中的科学研究活动，对于发展地理教育理论，更好的促进德育改革，有效的提高素质教育质量，都是当代中学地理教师所必须重视的。
参考文献：
[1]三生教育[BB/OL].[2011-5-20]
[2]王树声.中学地理教材教法[M].北京:高等教育出版社,1995:36-37.
[3]陈理宣.教育学原理[M].北京:北京师范大学出版社,2010:217-221.
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