高中地理合作学习的几个思考教育论文
《高中地理课程标准》明确要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策”。地理课适时地采用合作学习教学，是培养学生学习能力的有效方法之一。
现结合笔者在地理课中使用合作法教学的切身体会，从以下几个方面谈一下个人的几点认识。
一、科学合理地设计合作学习的目标
合作学习的生命力在于“合作目标”，包括知识、能力、情感、态度、价值观等方面。而认知目标是教学中的首要目标。教师要明确提出合作学习的认知目标，并适时、有效地组织学习小组开展活动。
1.目标分层。为了保证合作学习的顺利开展，在教学目标设计时，首先要根据学生实际和章节内容进行目标层次设计，以满足不同程度学生的要求。提出的问题不能太笼统，要切合学生的认知水平和最近发展动态，深浅得当，跳一跳够得着，让学生对问题感兴趣并能积极主动参与。
2.学生参与。要让每一个学生都有机会参与小组活动。只有让每个学生明确自已在合作学习中的任务、职责和重要性，合作学习才能真正、有效的开展。
第一，学生参与课前准备。不但教师要充分准备学习资料，对教材提供的教学资源进行整合，也要让学生搜集一些必要的课前资料资源进行整合，为合作学习提供所需的各种地理信息资料和学习的情境支持。如学习澳大利亚发达的农牧业时，教师可让学生预习澳大利亚地形图和澳大利亚气候图，为课堂创设问题情境。假如你是澳大利亚农场主，你觉得应该把牧场建在哪里最合适？请说明理由。这个问题具有较强的启发性，把学生置于探究者，激发了学生主动学习的欲望。
第二，学生参与合作过程。如在学习《中国的北方地区和南方地区》时，可以设计如“南方好还是北方好”的辩论题，每个学生都有参与的可能。学生通过课前调查了解、查阅资料和课堂上的分组辩论，明确了南北方的优势与不足，这样就极大地激发了学生的学习积极性。
二、有效组织学生进行合作学习
合作学习的成效如何，在很大程度上取决于合作的方式是否新颖、灵活。小组合作学习是最基本的方式，小组合作学习的实质是小组的构成。如何精心组织合作小组？我在平时教学中经常采用以下方式编组。
1.根据教学内容编组。
小组合作形式是多样的，可以根据教学内容需要临时编组。例如复习“地方时和区时”内容时，可以按“组”或“列”为合作小组，以“列”代表经度，以“组”代表时区，这样分组，课堂气氛就能快速活跃起来。这样可以激发学生的学习兴趣，又使得抽象的内容变得生动直观，取得启发学生思维、培养协作精神的良好教学效果。
2.根据兴趣爱好编组。
兴趣是学生学习的心理动力，根据学生兴趣合作编组可以有效地促进教学。在编组时，先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配，达到最佳组合。
三、切实转变教师角色
教师不仅仅给学生的是知识，更重要的.是教会学生创造。我个人一直认为教师是位引路人，能够给学生以有效援助包括学习的思想、技能等。所以在某种意义上来讲教师角色的转变是合作学习的关键。从我的教学体会中觉得应当注意以下4个方面的问题。
1.创设教学情景。创设教学情境，其目的就在于培养和激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习活动的心理动力，只有学生产生了学习兴趣，才会自觉自愿地成为学习的主人，才能在学习过程中发挥出自主性、能动性、创造性。
2.营造合作氛围。首先，教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”。
四、全面评价学生的学习过程
教师要对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行综合评价，特别要关注那些平时性格内向、学习困难的学生。不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
1.评价主体要多元化。首先，是来自教师的有效评价。教师必须树立全面评价观，应该关注学生成长，关注他们的学习进程，并充分注意他们在情感、态度、行为方面的变化。其次，是合作学习小组的自我评价。其作用是诊断合作学习过程的不足之处，总结有益的经验，提炼和分析合作学习过程中存在的问题及相关的原因，推动和明确今后学习过程中存在的问题及相关的原因，推动和明确今后合作学习发展的方向和目标。第三，是来自合作学习小组之间的相互评价。
2.评价结果处理要人性化。新课程理念的核心是以学习为本，关注学生的全面发展。教师应充分利用这一机会，把评价作为激励手段，以激发学生学习兴趣，进一步培养学生学习能力。开展合作教学能增强学生的学习自信心，增加学生动手实践的机会，对于发掘学生的内在潜能、培养学生的学习能力和团队精神能起到积极的作用。因此，如果能精心组织、合理指导，定能收到良好的教学效果。
以上仅是个人在教学中的几点体会，如有不当之处，望各位专家与同事批评指正。
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