地理电子教材的优势与应用论文

地理电子教材的优势与应用论文

　　随着二十一世纪的到来，人类面临的挑战越来越多。如何实施教育创新，改革教学模式，在新的一代人身上塑造未来社会所必须的品质，是每一位教育工作者必须关注和参与解决的重大课题。作为地理教师，如何适应素质教育的要求，改变传统教学模式，运用现代教育技术改进教学方法，同样也需要我们作出努力和探索。

　　地理学科是一门拥有庞大分支的学科，地理教学中出现的有些地理事物和现象，是学生日常生活能看到的,如地形、河流等；有些能被人类看到的地理事物或现象如火山、地震等，学生很少或几乎没有机会亲身体验。在这些有关内容的教学中，不管教师的语言描述如何生动，也比不上一小段动态的真实表现。因此，在目前地理学科不受社会和学生重视，处于低谷状态的情况下，开发电子教材，充分运用现代教育手段进行地理教学，可以极大地提高学生学习地理的兴趣，更轻松、牢固地掌握地理知识，提高地理学习能力，优化课堂教学，促进素质教育。

　　一、电子教材创设生动的情境，激发学习的兴趣

　　兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的。如果一个人对某件事产生兴趣，他就会关心和注意这件事，兴趣越大，就会越关心和注意，以至于将全身心投入到上面去。对学习产生兴趣也是如此。兴趣是学生奋发学习的一种催化剂，它能使学生积极思维，主动探索；兴趣也是推动学生的内部动力，教师创设生动有趣、富有启发性的情境，可引起学生的求知欲，从而进入全神贯注的学习状态。

　　激发学生兴趣的方法很多，现行的初中地理教材中有很多“读一读”、“想一想”的小资料，适当地运用它们可以活跃课堂气氛，而电子教材多媒体组合的视、听、动结合的教学方法．生动逼真的实际环境会使学生的兴趣更浓。另外，多媒体信息量大，具有跨时空、跨地域的特点，较强的真实感与表现力都为学生提供了兴趣与动力，使学生在情感和行动上积极参与媒体活动。

　　例如，初二地理课本中的（中国行政区划分)内容，用传统的教学方法和手段去教是非常枯燥和乏味的，而电子教材采用多媒体技术把各省级行政区的轮廓与动物、植物相联系，寓教于乐，十分有趣且效果极桂。初一地理教材(地形的变化)中，提到了地球内部力量和外部力量，其中的地壳运动、火山、地震、冰川活动等，都有较强的动感，但只凭教师的一支粉笔，一张图是很难体现出来的，而运用多媒体把这些运动和变化以图形、动画、声音等形式呈现出来，让学生进入教学的情境之中，使学生对学习内容产生极大的兴趣，很自然的步入积极思维的状态中。

　　二、电子教材使抽象的知识具体化，利于突破教学难点。

　　研究表明，人们学习，通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％．嗅觉占3．5％，触觉占1．5％，味觉占1％关于人获得知识的记忆比率的研究表明，同样一份学习材料，采取传统口授方法，让学生只听3个小时后能记忆60％只看3个小时后能记住70％，视听并用，3个小时后能记住90％，3天后，3种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％。视听井用的记忆率远远大于只看，只听，3天之后大于二者之和。可以看出，多种感官并用，学习效率最高。电子教材就是使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不易观察到的事物，用计算机展现出来，使学生自觉运用多种感官——听觉、视觉等同时感受，主动调动智力因素——感觉、知觉、语言、记忆、想象、思维，使它们都活动起来，让学生在活动中主动参与，积极思考，为突破难点创造良好的氛围和条件。

　　例如，初一地理课本中（在地图上辨认地面的高低起伏)这—节内容，历来是初一地理教学中不易突破的难点，其中涉及到的地面高度的计算方法：海拔和相对高度，同线地形田和地形剖面图的知识，由于具有一定的抽象性，对于习惯以形象思维为主的初一学生来说不易想象和理解，因此增加了学习的难度。这时，运用多媒体技术把它们形象化，学生可以边听教师讲解，边看计算机展示，再配以有趣的练习，使学生从感性到理性得到一个全面的认识，加深了对新知识的理解。教师也在较轻松的演示过程中突破了教学难点，起到了事半功倍的效果。这是我们利用普通教学手段所难以企及的。

　　三、电子教材帮助学生建立空间概念，利用地图学习地理。

　　地理学是研究地表空间的科学即地表事象所在的空间位置和范围。而地图正是地理空间事象的反映。因此，使学生掌握地理知识必须首先建立地理空间概念，也就是熟悉地图，将地理知识落实到地图上。地图在培养学生的空间概念和空间想象能力、地理思维能力方面具有优越性。抽象的地理概念如果通过地图建立起空间思维模式，那么学起来就容易多了。多数地理成绩优异的学生，读图、用图能力也很强，学习地理对于他们来说是一件轻松的事情。但在传统的教学模式下，教师所用的都是静态的地图，善于表现地理事物的静态，但不足之处在于，图上所有的地理事物，在不同的教学情境和教学需要中都是以同一姿态展现的，这就不利于重点的突出。而用动态的计算机：媒体则可以弥补这一不足。

　　例如，学习（世界气候类型的分布)这一知识点时，传统的读图方法是学生在图上找出各种气候类型所在地，井分析它们的分布情况，而计算机媒体则可以让不同的气候类型在需要时高亮度闪烁，刺激学生的感官，从而加深他们对这一部分图上内容的记忆，动静结合，使学生通过动静观察的两条渠道，获得对地理现象与事物的多层面认识，在更好地利用地图完成学习任务的同时，也培养了学生读图能力。

　　四、电子教材充分提供参与机会，培养学生的参与意识，巩固知识。

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，地理教师在地理课堂教学中要从学生主体地位出发，组织教学过程。创造条件启发引导，提供学生参与的机会，使学生主动学习，参与学习，获得学习方法和能力。这也是素质教育的根本出发点和归宿。而学生在课堂教学中的参与活动很大一部分是进行巩固新知识的练习、讨论等。但目前教学中常用的投影、录像等，往往不能很有针对性地解决学生学习中随时出现的问题。由教师出题目，学生回答的形式又过于死板，而利用多媒体则能够解决这一问题。如：在学生理解了本节课的内容后，用计算机随机给出一些练习题，以巩固所学的新知识。可以随机出现填空题、判断题、选择题等；还可以根据学生的不同程度出题，因材施教。学生回答对了，掌声鼓励或配以适当的声音、对话效果加以肯定。对于初中学生来说，多媒体教学已经激发起了他们的学习兴趣，如果这时他们能亲身参与到这个过程中来，多形式多角度地充分感知教材内容，增强记忆，知识点将得到进一步的巩固，而他们在自己已取得成绩的愉快感中，也增强了学习地理的信心。

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