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谈高中地理学法指导论文
高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。随着科技、生产和社会形态以及学习实践的不断发展，高中地理的学习活动本身处在不断推陈出新的变革过程。在多媒体技术迅速普及的今天，现代地理学习活动无论是内容，还是形式，都正在发生着深刻的变化，形成了密切联系科技发展和结合实践创新的新特点，对高中地理教师的学法指导工作提出了新的要求。
一、充分利用现代科技手段，指导学生对高中地理学习
高中地理学习是接受和创造的综合过程。有接受才有创造，有创造才会有发展，有效的学习过程应是两者辨证统一、彼此促进的过程。就二者的地位而言，创造性现代学习活动中具有更为独特的价值。心理学的研究已经表明，一种带有创造性的过程，其活动的主体必然是使自己的多种心理能力都投入其中，仅仅调动某一种心理能力于活动过程之中，通常难以形成创造性的活动特征。人的心理能力包括的内容极其丰富，既有智力因素方面的，也是非智力因素方面的，诸如认知、想象、情感、意志等等，都是在人的活动中发挥重要作用的心理能力。利用多媒体技术指导学生学习地理是一种有效的学习过程，对繁多的高中地理知识和地理现象来说，如何利用网络带来的方便条件进行指导，使广大高中地理教师探究教学方法的一项重要课题。教会学生利用网络学习高中地理，就是要培养自己独立思考、刻苦钻研的习惯，让学生形成自己通过网上查找资料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名词，并经自己的分析、理解来消化、吸收它。如：讲厄尔尼诺现象，课本上交待的并不多，教会学生在网上利用百度等搜索工具的方法。学生很快就能得到自己学习中很难理解的内容，又从自己解决问题的喜悦中，增强学习的自信心。
二、建立地理知识网络模块，使高中地理学习具有完整性
教会学生建立完整的知识结构，是现代教育学在探索教育领域中的问题时所提出的最有价值的见解之一。它的提出对优化现代学习过程的意义也是颇为深远的。在传统的高中地理学习过程中，学习方法偏重于引导学生掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的把握。由此而带来的直接的危害便是降低了知识的智力价值，所获得的知识难以成为进一步深入探究的可靠基础。 现代地理教学中更多地侧重于引导学习者以一种发现或探究式的态度去掌握一定的知识结构，要求学生能够理解知识间的相互联系，综合自然地理和人文地理的内容，建立系统的知识网络，从而为自身认知结构的发展提供必要的营养。教育理论的研究已经深刻地表明，建立知识结构要比掌握大量具体的知识更有价值而知识结构的建立，绝不是靠外在的知识灌输所能够奏效的，它必须以学习者的探究式学习为基础。正是根据这样的认识，在高中地理教学中，必须教会学生在学习中建立地理知识网络。是学生的头脑中形成完整的高中地理知识网络，有大的知识自然地理和人文地理为线索，形成宇宙环境、大气环境、陆地环境、海洋环境的完整的知识网络。
三、高中地理学习中一个重要的环节是指导学生学会读图
在教学中，抓住学生善于模仿的特点，利用边讲边绘图的循序渐进的方法，使学生在变化的图示中，在相互关联的结构图中，掌握知识的脉络。高中地理讲究自然地理环境的整体性和规律性，在教师的指导下，学生逐步掌握对各种案例的分析方法，从地形、气候、水文、土壤、生物等方面，形成世界区域内的综合地理环境模式图。高中地理中人文地理注重区位因素的分析，都是从图示法开始的，对区位因素进行分类总结，有利于学生把握知识的脉络，从而形成完整的知识网络，随时展现在大脑中形成的知识网络图中。形成图形定势，有利于充分调动思维的升华，达到感受能力、想象能力和思维能力的不断提高。如：通过大气想到大气环境这一章的完整知识结构图，马上联想到大气的热状况、大气的运动、大气环流、天气系统、气候因子和气候资源等。在子项目图中，接着就会想到大气运动的原因、大气运动的基本形式、高空大气水平运动特点和近地面大气水平运动的特点等等内容。因此，让学生学会利用地图进行地理思维，增强了学生地理记忆方法和记忆能力的提高。
四、学法指导中注重师生情感沟通，使学生亲其师信其道
在高中地理教学过程中，教师调动自己和学生提高对各种地理事物认知能力的同时，还必须充分调动自己和学生的情感与意志能力，使教学双方不仅能进行地理知识信息的传递、接受和反馈，而且还能实现情感等信息的相互交流和融合。在教学中，如果教师单纯讲解地理现象进行教学，往往不能有效地激起学生的认知欲望与思考的兴趣，从而降低其学习活动的创造性。因此，教师在整个教学过程中，应始终保持积极创新的态度和精神，充分利用课堂有限的时间，提出有利于调动学生思维的地理问题，师生共同分析，使学生在学习中感受能力、想象能力和思维能力的不断提高，善于运用丰富多彩的、富有情感色彩的地理动画素材和图片素材，调动学生思考，以达到教学过程中情与理的交融统一。如：在教学中，教师将自己的学习感受和自己对地理事物的判断方法，地理资料的搜集方法。学生很快就学会对地理课的支柱学习方法。我在教学中，经常与同学们交流旅游中对植被的考察、沙丘的观察等进行风向和方向的判断和气温与湿度的判断方法。学生在潜移默化中掌握了学习和掌握地理知识的方法，并逐步形成地理思维能力。
五、精讲精练习题中，培养学生学习方法的提高和思维的飞跃
在高中地理教学中，学生思维能力的提高的标志是对地理事物的判断能力和独立思维能力的提高。其有效的方法是通过精选的案例分析，达到学生认知能力的升华和思维能力的飞跃。一道精选的典型例题可以达到举一反三的效果，能够教会学生正确的思维方法。其中正向思维和反向思维都能引起学生思维能力的提高。如：当新疆的牧民赶着牛羊在山上放牧时，下列叙述正确的是：A.地中海沿岸炎热干燥B.巴西高原斑马成群C.长城内外，惟余莽莽D.江汉平原到浪翻滚。这道题的突破点首先是通过分析新疆牧民在山上放牧，得到正确的季节。引导同学们做一个联想思维，山上和山下比较气温，山上气温低，牧民在山上放牧说明山下气温高或山上气温较高，可知此时是夏季。从而找出大题的突破点。又如：40°N，112°E 的地形区是 成因是 。首先通过相对位置联想法，通过对熟悉的北京的经纬度，判断该地形区在北京以西，很快知道此地形区是黄土高原，黄土高原的成因学生往往答成风力的沉积作用，可引导学生思考，黄土高原的海拔是800多米，黄土最深厚的地方是200多米，若没有黄土的沉积还是不是高原，学生很快回答，是高原。然后联系青藏高原等其他高原的成因，学生很快得出正确结论，黄土高原的成因是内力作用地壳隆起形成的。然后及时总结黄土高原的黄土地貌的成因是风力沉积，黄土高原千沟万壑的地表形态是流水侵蚀形成的。通过循序渐进的思维方法，能够使学生掌握正确的解题思路，形成正确的地理思维方法，学生掌握平时学习中不断积累学习方法。
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