谈谈地理教材探索栏目的使用论文
普通高中课程标准实验教科书《地理》新教材（中国地图出版社出版），与旧版本高中地理教科书在体系结构、内容和形式等方面都有很大的变化。其中一个十分显著的变化就是每一节课题的正文之前都有一个“探索”栏目，其形式多种多样，有“比较和分析”、“读图与思考”、“地理小实验”、“猜测游戏”、“景观图片或地图比较”等等。
如何在新课程地理教学中有效利用“探索”栏目，确保新课程教学目标三个维度的实现呢？现就这一问题谈谈自己在课堂教学实践中的体会。
一、利用“探索”栏目创设课堂教学情境
创设课堂情境是地理教学的重要环节之一，有如戏剧中的“序幕”。恰如其分的课堂情境一开始就能扣住学生心弦，激发学生学习兴趣，引导他们积极探索。新教材的“探索”栏目往往是根据学生求知欲旺盛、好奇心强的心理特点，精心设计的与本节课知识有紧密联系，并富有启发性的问题、悬念和能够激发学生兴趣的地理小实验。这些内容大多能引起学生对新知识的关注和渴望。
如新教材（必修一）第二章第二节《水的运动》一课的“探索”栏目，内容是：“地理小实验——模拟水循环：步骤（1）在一个平底器皿中加入少量的水，盖满器皿底部即可。把一个装满沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料纸盖在器皿上用橡皮筋扎紧，然后把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸。小石头要放在装沙子小瓶的正上方。（3）将器皿放在阳光下或较强烈的灯光下直晒，过一段时间后，观察器皿内和塑料纸会有什么变化？为什么会有这样的变化？
这样的”探索“小实验实际是一种设置悬念的导入，能立刻把学生带入情境之中。像这样的”探索“栏目，教师在创设课堂情境时可以适当采用，但是必须要做到课前进行充分合理的准备。因为学生亲身参与的程度是课堂情境创设能否成功的关键，甚至决定着这节课完成教学目标的效度。
二、利用”探索“栏目组织学生活动，培养自主学习习惯
学生打开课本，便会看到”探索“栏目中源于实践而又富于启发性的有趣内容，这很容易引发他们的学习兴趣。教师要借机让学生阅读并带着学生探索其中的问题，培养学生自主学习习惯。教科书的”探索“栏目本身还具有提纲挈领的作用，阐释了本课知识之间的内在联系和学习的基本线索，为教师导入新课教学、组织学生活动起到了引领作用。
例如，在教学中，利用太阳系八大行星的比较表，教师可以让学生思考：1.在太阳系八大行星中，从水星到海王星其表面平均温度的变化有什么规律？这与它们距太阳的远近有什么关系？2.地球表面平均温度是多少？这和它在太阳系中的位置有什么关系？3.地球上存在生命与上述这些数字有关系吗？这些问题可以帮助学生自己阅读”太阳系的组成“和”地球是太阳系中一颗十分独特的天体“这两段内容。学生根据”探索“栏目中数据的比较和提问，步步深入地寻找答案，就能按部就班地理解这节课学习的.主要内容和基本线索，并得出相应的理结论了。
再如，在《地理环境的整体性和地域分异》一课的”探索“栏目中”地理环境的整体性“提到，某一地区自然环境中的植被遭到大规模的破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，大气湿度减小，气候日渐干旱，整个自然地理景观发生了变化。结合这一内容可设计相应的思考题。一是”这一事例说明地理环境各要素之间是什么关系“？二是”你还能找到类似的事例说明地理环境的整体性吗“？通过事例和思考题就把这节课的学习思路展现给学生，为教师组织学生活动起到了很好的提示作用。同时，也有利于学生自主学习习惯的养成。
三、利用”探索“栏目把握课堂教学重点、难点
大部分”探索“栏目的思考题往往是依据课程标准，围绕本节课学习的重点、难点提出的。教师在教学中要予以高度重视。
如新教材（必修一）第四章第三节《寒潮》一课，有几段材料介绍了以下的情况：”从1994年4月22日起，受西西伯利亚南下强冷空气影响，天山南北出现了大风降温和雨雪冰雹等寒潮天气。北疆风力达十级，南疆风力达十二级。南北疆各地平均降温10摄氏度以上，一些地区降雪最厚达到60厘米。据不完全统计，受寒潮影响，新疆农作物受灾面积达80多万公顷，受灾牲畜1500多万头，房屋损坏2.2万多间，受灾人口200万人。大风雪给交通安全造成很大威胁，火车停运，航班临时停飞“。结合这一内容设计的思考题有：1.寒潮从何处进入我国新疆？2.寒潮天气有哪些现象？3.归纳寒潮天气带来哪些危害。
在教学中，教师可以组织学生阅读”探索“中有关的《寒潮》材料，思考问题、讨论归纳，有利于学生理解和掌握本节课的重点知识。在探索”寒潮“的形成原因以及在我国影响的主要路径这一学习难点时，教师引导学生阅读”探索“材料中提供的新疆略图，和”阅读“栏目中相关内容，加以分析、阐述，难点知识就迎刃而解了。
四、利用”探索“栏目培养学生地理技能
新教材中不少”探索“栏目，都运用了地理图表，并注重对地理事物的比较。有的利用地图分析比较地理区域，有的比较地理要素。还有的”探索“栏目是通过做一个有趣的地理实验来验证地理原理，如《地球自转偏向力》的演示实验等。这些内容既可以提高学生识图表、用图表的能力，也可以培养学生动手实践、解决问题的能力。学生对此也有浓厚的兴趣。在教学中，尽可能直接利用或加以改造后利用这些栏目培养学生的地理技能和能力。
五、利用”探索“栏目进行有效课堂提问，促进学生思维发展
思维能力与解决问题能力是紧密联系的。有效的课堂提问是促进学生思维发展的重要途径。教科书中的”探索“栏目大多都提出了生动有趣的问题，教师可因势利导，通过分析、探究的过程，促进学生思维的发展。
比如《影响气候的因素及气候在地理环境中的作用》一课，学生已经学习过前一课”探索“栏目中的”撒哈拉大沙漠景观和我国长江中下游地区景观的对比“，因此可设计这样的思考题：”两地的景观差异为什么如此之大？你认为这主要是受哪一个自然地理要素的影响造成的？“学生在对气候对地理环境的影响有了一定的认识之后，再理解《自然地理环境的整体性》”探索“栏目中”自然地理环境中的植被遭到大规模的破坏之后，其他要素如水文、土壤、气候等是如何变化的？这一事例说明自然地理环境各个要素之间是什么关系？“等问题，就能比较有效地参与探究活动，并得出”自然地理环境各个要素之间是相互影响、相互作用的，它们共同构成了地理环境的整体性“这一结论了。接下来，”探索“又提出诸如”你还能找到类似的事例说明地理环境的整体性吗？“等问题。这些问题层层深入，不仅能激发学生求知欲，也便于引入下节课的学习，培养学生的逻辑思维能力。
总之，教师可以利用”探索“栏目中各种类型的设问，整体设计、巧妙组织每一章节的教学活动，并把握时机，补充设问，促使地理知识的深入学习、灵活迁移。
六、利用”探索“栏目总结学习要点，反馈教学效果
课堂小结是实施课堂教学中必不可少的重要环节。好的”结尾“可以使知识得以概括、深化；使整个课堂教学结构严密、紧凑、完善。课堂小结的形式多种多样，如依据”探索“栏目可以进行概括式小结，在引导学生完成本节课知识后，按照”探索“栏目进行概括总结。也可以给学生布置”探索“栏目中的小实验，要求学生课下完成。这既可以作为本节课的小结，又可以作为下一节课开始的学习导入。此内容最好举例说明，从反馈、总结两方面来谈。
总之，新教材”探索“栏目如果使用巧妙得当，就能有效提高新课程地理课堂教学效率，促进教学目标的实现。因此，教师在课堂教学中应积极探索更加广泛而有效的教学方式和手段，充分发挥”探索“栏目的功能，使之更好地为课堂教学服务。
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