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中职生职业道德教育研究
改革开放以来，中等职业技术学校的学生们以其独有的方式与价值存在并发展着，他们对我国经济的建设、社会的发展以及文化的进步具有不可替代的作用。下面是小编搜集整理的中职生职业道德教育研究的论文范文，欢迎大家阅读参考。
摘要：中职班主任在先生职业品德质量的养成中发扬着重要的作用。但理想中，绝大少数中职班主任对培育什麼样的先生及如何培育并不明白，对班级的管理也仅停留于单一“管”的层面，疏忽的班主任“育人”的重担。因而，班主任需转变职业品德教育理念，营建良好班级环境，培育先生职业品德才能，并辅以客观迷信的评价，以完成先生能在毕业时将职业品德理念和行爲习气迁移到任务中，顺应任务岗位需求。
关键词：中职班主任;职业品德教育;班级环境;品德典范
团体职业品德素质在企业中越来越遭到注重，同时也将作爲一种才能，划入考核目标。理想中，中职毕业生失业后的流失率逐年上升，毕业生无法顺应环境，缺乏效劳认识，责恣意识、协作认识等职业品德成绩成爲流失的次要缘由。不可否认中职学校普遍注重先生德育，经过开设相似职业品德与法律、职业生涯规划、失业指点等德育课程，以及展开各项校园德育活动，以到达培育先生职业品德认知、构成良好品德质量的目的。但是，传统意义上的职业品德标准的课程内容设置，更多的是基于社会本位的视角，对人的行爲停止规则，凸显品德标准的“限制”的功用，情感上难以让先生发生共鸣。同时，缺乏迷信的评价体系，仅根据期末的卷面成果，无法表现先生团体行爲养成方面的提升状况，因而，德育的效果并不理想。如何能将职业品德教育日常化，作爲衔接先生与学校，发扬枢纽功用的中职班主任，在先生职业品德教育中起什麼作用?又将如何才干最大发扬作用呢?
一、中职班主任职业品德教育任务的重要性
“职业品德，是指从事一定职业的人退职业生活中应该恪守的详细职业特征的品德要求和行爲原则。各行各业共同的职业品德标准有爱岗敬业、老实守信、办事公允、效劳群众、贡献社会等。”[1]普罗塔哥拉曾说过，对美德的学习就如学习母语，任何人都可以成爲教师，对德性的教育也可以像技艺教授一样，经过典范示范与理论指点取得。[2]可见，职业品德质量是可教授的。这爲班主任应用品德典范的力气对先生停止价值观的影响，营建良好班级环境，让先生在学习生活理论中，树立起将来从事职业的社会效劳认识等优秀品德质量的养成提供了能够。“学校品德教育不能够完全囊括亦无法解释集体品德社会进程中的一切品德困惑，还必需将品德标准和行爲原则落真实日常的社会品德理论中，停止惯例训练和行爲习气养成教育，砥砺先生的操行，培育先生调和而完好的品德人格。”[3]如若只是将先生职业品德的培育寄予于课程教学，还远远不够。先生在校时期，接触最多的是本班同窗和班主任，身处一个班个人中，班级环境对先生职业品德质量养成发扬着至关重要的作用。班主任作爲职业教育班级的指导者，管理任务触及方方面面，次要负有“管理”与“育人”的两大责任，因而，除了班级日常管理任务外，营建良好班级环境，对先生发生潜移默化的影响的重担落到了中职班主任肩膀上。
二、以后中职班主任职业品德教育任务存在的成绩
2.1职业品德培育目的不明白
“失业导向”的理念贯彻于职业教育一直，旨在培育出毕业后能顺应社会，间接进入任务岗位上的技术性人才。但在中职生培育的进程中，职业学校难免衍生“营生”教育这样错位的思想，招致了过火注重专业技艺技艺的教授，而对先生职业品德质量的养成教育的力度不够。就中职班主任而言，由于本身有比拟繁重的教学义务，工夫精神无限，面对自制力比拟差，文明根底单薄的中职先生，更多地关注如何“管”好班级，不出平安事故，顺利毕业能失业即可。对先生德育目的不明白，招致了用“管”替代了“育”，忽略了班主任的“育人”职能。有些班主任在“育人”方面没有明白目的，缺乏一个零碎的育人方案，关于培育什麼样的人及如何培育并无明晰概念。有些班主任甚至以为，职业品德的培育应该交由专业课或是德育课程教员，本人管辖的德育仅仅指心思安康方面的教育即可，无视了本身所面对先生“职业性”的特殊性质，疏忽先生所学专业，未能让先生发生共鸣，疏忽了对先生内在情感的培育，无法将职业品德内化爲先生团体内在需求，盲目做出品德评价并转化爲行爲;一味地强调各种标准的约束力，也遏制了先生的创新才能的培育。
2.2德育任务过于复杂化
在中职学校，普遍存在班主任过火依赖先生德育量化制度，将班主任德育任务复杂化的景象。复杂根据学校规章制度的评分规范，将先生的行爲与德育分数挂钩，在班主任的主导下，由班干部对违背纪律的先生，停止相应的扣分，当团体分数到达一定的数额，做出相应的处分;反之，对恪守标准且表现突出的先生，会失掉相应的分数奖励。班主任试图经过制定各种行爲标准，经过强迫的方式，标准先生的行爲，对呈现偏向、不良、不品德的行爲停止约束并试图矫正，以到达先生“良好品德”的培育，却无视了“良好行爲”并非“良好品德”。
2.3对先生品德操行未能做出客观评价
班主任对先生的品德操行的评价，绝大少数来源于每个月的德育分数的统计，对先生的评价过于复杂化，德育分数并不能真实片面地反响一团体的品德质量。由于工夫精神的关系，班主任对先生的评价重后果而无视进程，不能及时地对先生违纪面前的缘由停止剖析并找到处理方法。
三、职业品德教育任务的进一步探究
“社会本位”的德育理念在停止职业品德教育时，班主任往往从社会标准的视角要求先生怎样做，而疏忽了先生的自动性，要想到达教育的目的，必需让先生真正地参与出去。在中职学校，就需求班主任营建一个良好的班级环境，从日常的学习、生活每个巨大细节中，对先生施予职业品德质量的影响，以便先生能疾速融入社会且契合任务岗位的品德需求。
3.1转变德育理念，树立职业品德培育目的
对先生停止职业品德的教育，需改动“社会本位”的品德教育理念，要从观念上转变成“先生本位”的德育。培育先生的职业品德，不是复杂地对品德知识的掌握或是恪守行爲标准，而是让先生有正确的职业态度和观念，对职业品德有一个正确的认知，并能对不品德行爲做出正确的评价，内化爲本人的品德规范。实在从先生的视角动身，由社会、学校、教师要把先生培育成什麼样的人，转变成先生想要成爲什麼样的人。“班主任是学校片面担任一个班先生的思想、学习、生活等任务的教员，是班级的组织者、指导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者、是联络班级任课教员和先生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。”[4]可见，班主任任务触及先生的方方面面，更是与先生与企业衔接的桥梁，停止职业品德教育，除了亲密联络专业课教员、德育课程教员外，必需深化理解企业对该专业人才的职业品德要求，以岗位对人才要求的规范制定培育目的方案，教育活动才干有的放矢。
3.2营建良好班级环境，培育职业品德才能
班主任过火严厉的管束，事事插手，会招致先生养成畏缩、害怕、虚假的双重人格，使其走向消极的背面。就此，黄炎培主张积极的、自然的、顺乎先生天分的教育，倡导先生自动自治，他说：“各级各类学校，都应实行先生自治，养成先生自律、自动、协作互助的优秀习气。”[5]因而，要改动原来的班主任要我们做什麼的观念，变成我们要怎样做。班主任停止正确地引导，让先生在自治中，养成职业品德素养。首先，营建轻松的气氛，展开“职业模仿情形”活动。班主任微观把控并做正确地引导，无需八面玲珑，事事干涉，提供应先生一个发挥本人才气的时机，激起先生的兴味，发扬先生的自动性。由班干部带头指导，组织丰厚多彩的“职业模仿情形”活动，让先生完成某项“任务义务”，将班级分红小组，各小组自行推选小组长，且组长的担任爲轮换制，保证每位先生都有“指导”的时机，其他成员必需听从组长布置。在此进程中，培育先生的人际交往才能、协调才能、应变才能、统筹才能、指导才能、执行才能、反思才能等。小组成员之间的协作，最终完成义务，培育先生的归属感，领会到成就感从而培育先生踏实肯干及效劳别人的质量。其次，经过班级文明的建立，养成先生处置事情的品德思想框架。优秀的班级文明，能让先生在与别人及环境发作品德抵触的时分，构成一个品德认知和处理方式的框架，以提升本人对目前“任务”的称心度;展开各类个人活动，巧设义务及任务难度，让先生之间团队协作，明白指出职业品德要协调哪些人与人之间、人与环境之间的关系，以培育先生在碰到突发事情时的思想方式，以进步团体的任务效率，培育先生自动性及处理成绩的才能，从而养成先生“爱岗敬业”的品德质量。再次，充沛应用品德典范，促进先生构成正确的价值观。品德典范有震撼人心的力气，中职生尚处于一个喜欢承受新事物、喜欢跟风、容易崇敬偶像的一个阶段，品德典范的事迹会在一定工夫内对先生的价值观发生一定的冲击力，班主任要擅长应用品德典范的先进事例，再辅以生活实践的强化作用，让先生由内而外地承受并检验本人的行爲，养成先生贡献社会的品德认识。最初，经过树立班级QQ群，微信群等古代信息技术，提供一个交流的平台。理想中，先生之间会羞于面对面地议论品德成绩，惧怕遭到同窗的取笑与排挤，因而，应用网络平台，先生可以自在宣布本人的观念，其他同窗参与讨论，班主任无需过多参与，切记以威望的姿势逐个纠偏，让先生自行讨论，到无法有结论时，再适当做正确的引导与总结，当时也可以就某个话题，在班上再做进一步讨论或争辩，加以强化。同时在班级群组里，对表现好的同窗予以一定和表扬，关于言论偏激且价值观歪曲的同窗，要格外关注并私下察看，且找出缘由。自在开放的网络平台中，先生会停止自我反思，构成一个本人的价值判别。目的的达成，还需求制定详细可行的班级规章制度，规章制度一旦制定，教员先生必需恪守，这是作爲判别团体行爲的根据，同时也培育先生的纪律认识。
3.3实时跟踪，停止零碎、客观评价
先生职业品德操行的养成是一个在心思上承受，进而做出正确的价值判别，并能矫正本人行爲及能意图志力去约束本人的进程。在此进程中，班主任要细心、耐烦、用心并锲而不舍地去察看每个先生的生长状况，品德优秀的先生予以地下表扬一定，略微落后的先生要经过其他途径理解其面前的缘由，再独自找其聊天，针对性地停止教育。一直秉持公道公正准绳，将先生日常学习、生活、休息的态度、责任心、团队协作认识与才能等作爲评价先生职业品德评判的根据，评价进程应详细化、系列化、阶段化，采用自评、互评的方式，对先生停止一个实时性、综合性、客观性的评价。注重评价后果，地下表扬品德品德崇高先生以树立典范;对后进先生，在充沛理解面前缘由的根底上，针对性地停止一般教育。
四、结语
中职班主任职业品德素质教育任务是一个临时的进程，它不同于专业知识的教授，教学效果可以在短期内停止考察，教育效果也不分明，但是对先生整个职业生涯及人生开展发扬着十分重要的作用。这就需求中职班主任十分有耐烦、细心且锲而不舍地经过日常各种巨大的事情，有针对性地展开教育活动，经过班个人良好文明的影响力促进先生职业品德质量的进步，减速先生社会化的进程，以便更好地顺应社会、效劳于社会。
参考文献
[1]张伟.职业品德与法律[M].北京:初等教育出版社,2013:43-45.
[2]袁桂林.当代东方品德教育实际[M].福州:福建教育出版社,1991:68.
[3]冯永刚.“品德可教性”的限制及其制度保证[J].东南师大学报:社会迷信版,2012(4):49.
[4]蒋长好.教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2009:273.
[5]吴玉琦.中国职业教育史[M].长春:吉林教育出版社,1991:105.
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