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对工程力学教学的几点思考
提高工程力学课程教学效果,要理论联系实际,培养学生分析和解决问题的能力;结合生活实例,由浅入深,化难为易;精讲精练,传授方法,培养学生自学能力与创新思维;灵活应用教学方法,提高课堂教学效果;引入科技新成果,激发学生学习兴趣。下面是小编搜集整理的对工程力学教学的几点思考的论文，欢迎大家阅读参考。
摘 要:如何在工程力学的教学课堂获得好的教学效果,如何在工程力学课堂提高教师的教学质量。笔者结合多年的教学实践经验, 从四个方面介绍教学方法,以期提高教学质量,改善教学效果。
关键词:教学方法 感性认识 启发式 探索 衔接
人类对力学的一些基本原理的认识,一直可以追溯到史前时代。在中国古代及古希腊的著作中,已有关于力学的叙述。工程力学是研究有关物质宏观运动规律,及其应用的科学。工程给力学提出问题,力学的研究成果改进工程设计思想。如何在工程力学的教学课堂获得好的教学效果,如何在工程力学课堂上运用富有创造性的方式、方法从事教学活动,使学生在轻松、愉悦的环境中学到应有的知识。较高的课堂教学艺术能够减轻学生过重的学习负担,提高教师的教学质量。
一、增加感性认识,创造良好的教学环境
良好的教学环境是学生学好工程力学不可缺少的条件,但是,由于客观条件的限制,中国学生能在课中接触实际的机会很少,因此,用组织课堂教学显得尤为重要。课堂上,教师应用组织课堂教学,尽可能多地说一些与实际生活中联系紧密的一些概念与例子,培养学生直接思维的能力,长期坚持下去,这种良好的环境必定会为学生学好力学提供有利的条件。例如:静力学中铰链约束是个难点,上课时,可利用一些剪子、钉书器等大家非常熟悉的物品来了解铰链约束的构成,然后进一步分析铰链约束受力情况。通过分析,学生很快就能判断这种约束的特点及受力方向。
教学是师生双方积极交流信息的过程,为保证学生积极参与学习的课堂活动,教师应积极创造条件,充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权交给学生,将三分之二甚至更多的时间留给学生,课堂上,教师要充分利用实物、图片、挂图、简笔画等多种形式,在老师指导的基础上,引导学生自由交际。工程力学教材具有容量大、形式多、节奏快的特点,教材中有大量的会话题材,有与现实生活紧密相连的学生最感兴趣的社交活动内容,教师应充分利用这些题材,让学生根据教材内容分组或成对表演对话。通过会话和情景表演,学生们轻松地巩固了所学知识,增强了运用语言的能力。
二、采用“启发式教学法”, 引导学生思维
著名教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学,而是教学生学习。”教师的工作不能仅仅停留于对教学内容的解说上,必须用情感、用爱心去寻找适合学生的教学方法以期达到教学目的。“离开了情感,一切教育无从谈起。”而充满情感教育的前提是爱心。
在整个教学过程中,注重对教学内容的设计既围绕课本又不局限于课本,每节课着意追求设定一个主题,在师生互动中鼓励他们体会语言学习和运用的灵活性,以致他们不受思维定式的制约,激发他们的积极性和学习兴趣。他们反映敏捷、思维活跃,领悟力强,敢于表达。例如“梁弯曲的应力分析”这一节为例,老师上课可以利用梁弯曲模型让学生仔细观察梁的受力及变形情况,然后向学生提出问题:梁弯曲时应力的类型是什么?正应力还是切应力?是否均匀分布?然后请几个同学说出各自的观点及原因,这时同学们都能踊跃发言,阐述自己的想法。然后进行推导,即分析、解决问题。由此可见,施教者的正确的教育方法本身就是取之不尽用之不竭的教育资源。苏霍姆林斯基说:“要关心每个孩子最感兴趣的是什么,他有哪些痛苦和欢乐。”教育是一项艰苦而长远的系统工程。一名优秀的教师只有做到用心灵贴近心灵,用真心换来真心,再佐之以持久的细心、耐心与热心,才是教育走向成功的保证。
三、积极探索,提高教学效果
心理学研究表明,教师的人格特征中有两个对教学效果有显著影响:一是教师的热情和同情心;二是教师富于激励和想像的倾向性,即教师要有创造性思维。我将这种创造性理解为一种“积极教学”状态,即“教师应是新信息的推荐者、学生进步的监控者、学习内容的设计者。”如：讲授抗弯截面系数时,可以拿一个矩形截面梁,问学生两种放法:竖放和横放,那种抗弯能力强?多数同学经过思索之后能够说出正确答案。这时再提出第二个问题:为什么两种情况下,横截面面积相同,抗弯能力不同呢?这说明弯曲变形的抗弯能力不仅与截面尺寸有关,还与截面到中性层的距离有关,这时引入抗弯截面系数来表示抵抗弯曲变形的能力。让他们领略到的概念之间的关系,领域探索知识的乐趣,让学生的学习充满美的感受。
当一位教师对学生有潜移默化地影响的时候,当一位老师已经真正走进学生内心的时候，人格的影响已经形成了,因为他更多地关注了学生的成长,而不仅仅是学习,教育的艺术就是“使学生喜欢你所教的东西”。同学们在创造中体会到快乐、满足和成就感,那以后,我注意了我的每一个教育细节,我试着走进学生的内心,渐渐地发觉,当我不再特别强调学习的时候,学生无形中已经养成了自觉学习的习惯。
四、注意与相关课程的配合, 解决衔接问题
(1)解决好与物理课的重复问题。在多年的实践教学中,笔者发现很多同学觉得工程力学与物理力学相似,所以产生轻视心理,可学了几章之后,却不能正确解题。因而在教学中应适当提高教学起点,对学过的内容,可采用提问的方式进行复习和巩固。工程力学研究一般情况,所以需要高等数学知识;物理中只对静参考系分析运动,而工程力学对静、动两个参考系分析运动。因此,老师应帮助学生认清力学模型与物理力学的不同之处,这样才能找到正确的分析方法。
(2)解决好与后续课程的衔接问题。由于工程力学为后续课程提供必要的理论基础,所以在教学中可结合后续课程中的内容,从而使学生更好地掌握教学重点。例如：轴是重要的机械零件,轴的强度计算在教学中多次涉及,是工程力学中的重点内容。教学时可引入联系工程实际的例题、习题,使学生了解到力学在实际工程中的应用,学习起来更有针对性。
总之,教师的教育使命不能仅仅为了暂时的、眼前的考试成绩,而忽视了学生这个鲜活的生命,单纯地关注学习成绩并不能所示真正意义上的教育,因为缺乏活力的生命,学习根本已失去了意义,所以我认为在任何时候,我们都不要跨越学生这个独立的生命个体,而单纯地关心学习。以上是自己在教学实践中的一些思考和体会,只是从几个侧面作了一定的探讨,教学中要做的事很多,教师只有加强教学研究,不断总结和提高才能适应不断发展变化的教育需求。教学才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 林兆其.教学优化与设计[M].四川大学出版社，1998.
[2] 潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，1979.
[3] 梁春光.工程力学[M].北京理工大学出版，2008.
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