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基于创新创业人才培养背景下工商管理专业组合式教学模式研究的论
引 言
创新创业教育是当前高等教育改革的重要内容，国家在政策层面已多次明确创新创业教育的重要性。2010 年教育部下发了 《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，专门成立“教育部高等学校创业教育指导委员会”，对统筹做好高校创新创业教育基地建设进行了全面部署。2015 年 《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 中指出“创新创业教育与专业教育结合不紧，与实践脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强，实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全”。工商管理专业作为我国高校开设较早的管理类专业，具有知识结构体系独特，所涉及理论复杂抽象，课程实践性强等特征，因此在工商管理专业中采用以创新创业为导向的教学模式显得尤为重要。而目前国内大部分高校现有的教学模式难以完全适应创新创业能力培养的需求，制约了教学质量的提高和学生相应能力的培养。因此，在这种情况下，急需以创新创业能力培养为导向，对工商管理专业现有的教学模式进行反思与改革。
一、工商管理本科专业实施创新创业教育的必要性
(一) 大学生就业难倒逼高等教育改革人才培养模式大学生就业难一直是一个社会问题，特别是近年来，由于我国经济增长速度放缓、产业结构调整等因素，大学生就业形势进一步恶化。导致大学生就业难的一个重要原因便是我国高等教育模式已不能适应新时代的要求。传统的人才培养模式缺乏系统的创新意识和创业能力的训练，重理论、轻实践，实践技能培训相对滞后。因此，高等教育要不断推动教学内容、教学方法的变革，从注重知识传授向重视能力和素质培养转变，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。
(二) 工商管理专业需要具有创新创业能力的应用型人才工商管理专业作为我国高校开设较早的管理类专业，以培养具备管理、经济、法律及现代企业经营等方面知识，又具有创新创业能力的应用型、复合型管理类人才为目标。而工商管理类课程属于社会科学的范畴，拥有独特的知识结构和体系，课程与实践结合紧密。因此，工商管理专业是最适合创新创业的专业，也是最需要将创新创业与社会实践紧密结合的专业。工商管理专业应该采用怎样的教学模式，才能使我们的学生更好地融入社会，服务于不同的企业和其他组织?为此，针对工商管理专业的特点，整体研究工商管理专业教学模式，对于适应、满足和突破未来经济社会发展对该专业的要求，提高工商管理类本科生的实践应用能力，重塑与提高人才质量是极其重要的。
二、工商管理专业教学模式的现状
作为管理学的一个重要专业，工商管理在吸收社会学、经济学、管理学相关理论的基础上，研究有效经营与管理企业的理念、制度和方法等，帮助企业实现可持续发展。虽然不同高校的工商管理专业课程设置存在一定差异，但一般而言主要包括企业管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理等内容。这些课程的知识体系较为特殊，所涉及的各种概念、理论抽象性强，并且大多数知识点与实践结合十分紧密;其次，工商管理专业学生毕业之后，所从事的职业主要包括传统管理类、市场营销类、人力资源管理类、物流管理类、项目管理师、咨询师等等。这些职业或多或少都需要一定管理经验或技术背景。而现有的教学模式又存在种种问题，制约了教学质量和学生的学习兴趣，不仅造成了学生学习的困难，也导致没有经验或经验不足的毕业生应聘时受到强有力的冲击。目前，工商管理专业教学模式存在如下问题。
(一) 教学理念陈旧工商管理专业的创新创业教学理念存在有误区。一方面，创新创业教学更多地被误解为面向少数有创业意向的学生进行创办企业的指导，通过指导学生创业以缓解高校毕业生就业压力。从创新创业教育的培养目标来看，是注重培养成功的创业者，而忽视了对大学生创业能力和创业意识的培养;另一方面，工商管理专业下所开设的创新创业相关课程，将创新创业教学等同为专业理论课程，注重培养大学生的创新创业知识的掌握，忽视大学生创新创业实践操作能力的培养，造成理论与实践的分离，未能达到应有的效果。
(二) 教学方法与创新创业人才培养不符我国长期以来形成的传统教学模式主要为课堂灌输式教学，要么侧重于“案例教学”，要么特色在“讲授式教学”，方式单一;学生习惯于在课堂听讲记笔记、课后背诵。教师与学生课后联系少，教考基本上不分离。同时，教学内容更新速度慢，工商管理专业特色课程及新开课程比较少，不利于学生掌握前沿的专业知识。甚至一些专业课设置还与市场需求脱节。例如，对于管理沟通课程的教学，很多高校往往都只是对学生传授一些简单的知识，并不能给学生提供接触企业实践的机会，不能真正提高学生的管理沟通能力。这种只重理论性的教学，并没有使学生获得到更多的知识，反而使学生失去学习兴趣。
(三) 不重视实践环节工商管理专业的实践教学主要包括认识实习、课程设计、社会实习、软件应用、企业调查、生产实习和毕业设计等。目前我国工商管理专业教学体系偏重理论，学生普遍缺乏参与项目或团队协作的实际经验。许多高校虽然提供一些校外参观的机会，但是，由于受实习单位客观条件的限制，难以组织学生动手操作。有些学校并不能联系企业让学生实习，只是让学生自己寻找实习单位。这就导致学生常常利用家庭关系，开出实践证明交给学校应付了事，他们并没有得到真正的实践能力锻炼。
三、创新创业人才培养导向下工商管理专业组合式教学模式探索
文章根据工商管理专业的培养要求与培养目标，按照理论与实践结合、知识与能力统一、专业素养与专业思维互动的原则进行重新思考，从“教学思维、教学方法、教学手段”三个维度探索工商管理专业的“组合式教学”模式。在教学思维上，运用“创新思维，互动思维，多项思维、逆向思维、同向思维、例证思维”多视角组合的 6项教学思维培养学生良好的思维方式和思维习惯;在教学方法上，通过“课堂组合式教学、课程组合研讨教学、课程组合技能教学”的立体化教学模式，使学生在掌握扎实理论基础知识的同时，提高实践运作能力;在教学手段上，运用“多媒体教学、信息化教学”等网络信息化手段，为教学方法的改革提供有力工具支持。
(一) 多视角教学思维探索“人才培养—— — 人才需求—— — 经济社会发展”是一个不断对应的动态平衡过程，实现这一动态平衡过程的前提条件是人才培养的预应与随动。时至今日，创新创业导向下的教学指导思想已不是某个单一思维能完全覆盖的，而必须依靠多视角组合教学思维。针对本科工商管理专业教学特点，文章侧重在“创新思维、互动思维、多向思维、逆向思维、同向思维、例证思维”多视角组合 6 项思维的具体内涵及其教学实践的关联上展开研究。
(二)立体化教学方法构建
1、课堂组合式教学方法课堂组合式教学主要是指在课堂时间内运用多种形式的教学方法组合使同学充分利用课堂有限时间，充分掌握课程所要求的理论和知识点，达到课程教学要求。具体而言，主要研究以下几种教学方式在课堂上的运用：
(1)“反馈式意境教学法”在课堂教学中的应用。“反馈式意境教学法”是指根据相关课程内容的进程，通过创设意景、制造气氛，展现课程内容相关场景，优化教学过程，提高教学效果，并及时反馈。具体而言，针对工商管理专业“实践性强”的特点，对照工商管理课程中的理念、原理甚至方法，通过广泛搜集、寻猎、选辑相关主题的影视片段视频，在课题上随学随放，课堂研讨反馈，达到引导学生感悟、整合工商管理课程内容实践意义。
(2) “辩论式教学法”在课堂教学中的应用。由于工商管理专业理论性强的特点，决定了学习工商管理课程属于“易记不易理解”的事。同时，管理学理论都是管理实践的规律性总结和提炼，有些理论并非难懂，而是因为学生缺乏社会实践经历，致使难以理解成为必然。而根据认知规律，人在大脑思维活跃、气氛急迫时，理解深度会超乎平时。为此，可以在工商管理专业的部分课程中采用辩论式教学。其实施要点是针对工商管理相关课程的不同章节，由教师确定选题，学生自主准备，在课堂上通过学生陈述、辩论。通过辩论来阐明道理，以及学生辩论中对大量素材的整理和紧急情景下的运用，达到逐步理解、逐步感悟的效果。如学生在进行“中小企业是否应该进行员工培训?”的辩论中，获得了“培训对不同类型、不同发展阶段的企业效果截然不同”原理的辩证理解。
(3) “对话式教学法”在课题教学中的应用。教与学不仅是一种教者的知识、技能、思维的传授活动，更是一种学习者能动地学习知识、技能、思维的过程，而这种“能动性”的发挥，对教学效果的好坏有着重要影响。在传统教学方法中，对这种能动性的考虑有限，一般主要是通过课后辅导完成。但实践证明，时过境迁的滞后辅导并不能激发学生的学习热情。目前，也有些大学采取课程全部让学生自学、教师辅导的方式，教师主导作用受限有成问题。因此，针对工商管理专业的不同课程特点，开发出既能发挥教师主导作用，又能较好发挥学生学习能力的“双向”教学方法，是目前教学方法改革的一个重要问题。而对话式教学法则是一种从单纯的知识传授走向知识构建的方式。对学生而言，学习过程不再是被动的接受，而是发生在对话交流中的知识共享和生成。对话式教学不仅是指师生间狭隘的语言交流，也是师生双方各自向对方敞开心灵和彼此接纳。具体实施过程可归纳为四步：首先在对话中增加趣味性;其次，在对话中激发学生的能动性;再次，在对话中发挥学生学习的能动性;最后，在对话中通过归纳引导，帮助学生有效总结所学习的知识。综上，通过“反馈式意境教学法”、“辩论式教学法”、“对话式教学法”三种教学方法的组合运用，构建系统的“课堂组合式教学方法”体系。
2、课程组合研讨教学方法
(1) “沙龙式研讨教学法”在教学中的应用。所谓沙龙式研讨教学法，就是为满足不同学63习能力和专业基础程度不同的学生学习工商管理课程的不同要求，实现因材施教。教师利用课余时间组织学有余力的同学组成学术研讨(SEM I-NAR) 班，指导学生研讨工商管理专业学科热点与前沿问题，来提高学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其扎实掌握学科知识。
(2) “前沿研讨教学法”在教学中的应用。借鉴国外大学的做法，本研究设计“四板块”教学内容体系模式，即“专业基础板块、能力与方法板块、相关支持板块、前沿研讨板块”。其中前沿研讨板块教学是工商管理专业高年级学生在专业能力与专业四维方面锻炼的最高层面教学环节，目的在于提升学生的专业综合应用能力和专业研究能力，掌握一定的专业研究方法，了解工商管理现实热点、焦点和难点问题，了解工商管理学术前沿。本教学法通过“任课教师理论与实践前沿讲座、参访公司、学生分组选择或自定课题作调研、学生自主资料整理和思路归纳、课堂主题研讨、按组撰写主题报告、课堂主题报告并答辩及修改完善考核”7 个步骤实现，让学生带着问题学习，自我主动探索学习效果。该教学方法对于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生利用文献和运用知识撰写学术论文的水平，增强学生科研素质和提高学术素养，具有十分重要的作用。
(3) “体验式教学法”在教学中的应用。主要通过组织工商管理专业学生有计划、有目的地参访人才市场、企业，撰写体会报告;同时安排课余模拟招聘、模拟应聘等活动。为课程教学期间学生与实践的密切结合提供良好的条件与环境，并解决大学生实践知识不足的问题。通过对“沙龙式研讨教学法”、“前沿研讨教学法”、“体验式教学法”三种教学方法的研究，构建系统的“课程组合研讨教学方法”体系。
3、课程组合技能教学方法
(1) “课程组合案例教学法”传统案例教学多为课程后的单点式案例方式，本课题针对工商管理专业特点，探索将不同案例分别划分为“知识点案例、知识线案例和知识面案例”，再划分为“概念案例、分析案例、决策案例”三类，构建一个立体组合案例架构。在每一章学习完成后，配备“知识点案例”，针对性的完成知识与技能的定向训练;在若干章学习完成后，配备“知识线案例”，实现知识与技能的综合训练提高。
(2) “课程组合设计法”工商管理专业所学的基本内容可以分为三部分，即理论、方法、技能，过去不足的训练，导致了学生素质能力的欠缺，直接带来了工商管理专业学生工作适应期的延长。根据工商管理专业不同课程中对能力的要求和具体内容，文章提出功能性课程组合设计专题，如企业组织结构设计、企业绩效管理制度设计、企业薪酬体系设计和企业文化设计等，并安排在课程之中或若干关联课程结束后进行。通过课程组合设计，让学生结合既有知识体系、方法和思维等方面的系统整合，也深刻认识了所学内容，同时增强了学习课程的信心与兴趣。
(3) “课程组合实习法”长期以来，工商管理专业的课堂教学与实习一直是教学体系中两个独立的教学单元，传统的实习形式又依目的不同分为认识实习、课程实习、毕业实习。毕业实习采取集中时段的实习方式可以理解，但集中时段的认识实习、课程实习则往往成了“走过场”，效果不佳。其原因在于，集中认识实习感悟不深，集中课程实习则因时间上的滞后性、内容上的盲目性和操作上的困难性，使得课题教学时引发的最宝贵学习动力在时过境迁的后期实习中消失殆尽。文章提出将传统集中性的认识实习、课程实现转变为与课程相结合的分散组合实习，从而达到实践与课程紧密结合。毕业实习仍实行集中实习法，而认识实习、课程实习则将过去整块的集中时间分散安排进了相应的课程内，由任课老师根据课程大纲要求自行安排。任课老师可以安排参观，也可作课程设计。既达到了实践的目的，又与课程紧密结合，加强了实习的效果。综上，通过以上三种教学方法的研究，探索构建系统的“课堂组合技能教学方法”体系。
(三) 信息化教学手段运用现代教学手段是教学方法改革实现的保证，因此，可将多媒体教学和网上远程教学两种手段引入到工商管理专业的本科教学当中来。
(1) 多媒体教学。根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体(如音像教材、多媒体课件等)，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优的教学效果。
(2) 网上远程辅导。依托校园网的资源优势，建立工商管理专业相关课程的 M OOC 资源，综合运用作业网上传递、优秀作业网上展示、教师与学生网上交互教学辅导手段。同时利用网络的强大资源与工具，探索通过即时多人多点影音、多媒体会议服务等为学生开设网上研讨室，实现课余时间定时，多人集中教学研讨，以提高教学效果。
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