工商管理体验式教学模式构建论文
［摘要］从目前情况来看，我国工商管理专业教学存在一些较为严重的问题，即教学理论脱离了实践，所培育的学生无法满足企业的发展需求，而体验式教学模式是一种集理论与实践于一体的综合教育模式，对于培育综合型人才具有重要的意义。然而，国内体验式教学模式尚不成熟，为此，本文在分析国内工商管理专业学生特征及体验式教学模式特点的基础上，对工商管理体验式教学模式的构建与实施进行了探讨，以期为我国开展工商管理教学工作提供借鉴。
［关键词］工商管理；体验式教学；构建
工商管理是一门实践性要求较强的专业，需要学生在“学”与教师在“教”的过程中互相促进，加强实践。然而，以往工商管理教学模式只是一味地强调理论部分，却忽略了实践部分，导致学生无法深刻地掌握理论知识，更无法应用于实践中，严重影响学生的未来发展。因此，如何帮助工商管理专业学生更好地掌握相关理论知识，并在实践中更好地运用，是值得所有教育工作者不断深思的问题。
1工商管理专业学生的特征
相关调查显示，工商管理专业学生普遍具有以下特征。一是个性鲜明，拥有强烈的自我意识。大部分工商管理专业学生均为独生子女，在学习与生活方面均表现出鲜明的个性，一些学生总是自我感觉良好，不善于与人协作，还有一些学生较为散漫，根本不清楚自身的奋斗目标。二是缺乏自信和学习动力。许多学生误以为只有那些重点院校毕业的学生才会有好前途，像自身这种非重点院校学生仅是为了拿个毕业证，有些学生甚至只是遵照父母的要求才选择工商管理专业，所以，不少学生对学习缺乏兴趣。三是文化基础薄弱，学习能力不强。不少学生的基础知识薄弱，存在较为严重的偏科情况，缺乏自我管理意识，自主学习、思考的能力较差，学习效果不佳，从而对学习也没有太大兴趣。
2体验式教学模式的特点
体验式教学指的是在考虑学生认知规律及特征的基础上，将某些实践或重复经历的机会或情景引入教学，以便将教学内容真实地展现出来，通过亲身经验来加深学生对理论教学知识的理解与掌握的一种教学方式。体验式教学模式与以往单纯传授知识的教学模式是完全不同的，其是以学生为主体，以教师为主导，利用虚拟或真实的环境来加深学生对教学知识的.领悟与认识，从而不仅可以帮助学生更好地掌握理论知识，同时也有助于提升学生的实践技能。体验式教学模式主要包括如下一些特点。①个体差异性。每个学生均有各自的特点，对事物的感悟、体验以及兴趣均存在一定的差别。正是由于不同教学主体的体验各不相同，所以更有必要进行分享与沟通，在交流与分享的过程中，也有助于提升自我。体验式教学模式以学生为主体，非常注重生生之间、师生之间的互动、交流，针对不同学生而采取的一种差异化的教学方法。②亲历性。体验式教学模式是一种要求学生亲身体验、参与其中的教学方式，即亲历性教学方式。亲历与亲身经历有所差别，此处所指的亲历既包括心理方面的亲身经历，也包括实践方面的亲身经历。心理方面的亲身经历指学生在心理层面虚拟地亲历某些事情，如对自身的反省以及对他人的理解，而实践方面的亲身经历指学生在实践中亲历某些事情，如体验劳动、体验角色等均属于实践方面的亲身经历。体验式教学模式不同于以往单方面传授知识，其要求学生从情感及行动层面自主参与教学活动，让学生在亲身经历与体验中加深对知识的理解与掌握。③缄默性。体验是主体的一种亲身经历，主体通过体验来获取内心体会，这种体验对于不在场的其他主体来说有时无法通过言语表达，只能意会，这就是体验式教学的缄默性。④寓教于乐，加深记忆。在未来的工作过程中，学生无法深刻地记住那些所学的理论知识，然而，对于教师教学中所列举的教学案例以及自身亲身经历的实践活动往往会记忆深刻，而体验式教学模式正是一种实践教学方式。
3在工商管理专业教学中采用体验式教学模式的重要意义
以往国内工商管理专业教学普遍采用的是讲授式教学法，但教学效果不是很理想，只考虑如何传授理论知识，却未考虑培育学生的实践能力。同时，此种教学方式只注重传授知识，却未考虑如何提高学生的基本素养。此外，此种教学方式是以教师为主导的，导致无法充分发挥学生的主观能动性。体验式学习理念最初是由DavidKolb提出的，其指出：一切有效的学习均源于体验，通过反思实践，再形成理论并运用于实践中。体验式教学模式，要求主体通过自身体验来学习知识，不仅有助于加深对知识的理解，而且可大大提升教学效果。
4工商管理体验式教学模式的构建与实行
体验式教学模式应包括课前准备、课中教学以及课后实践3个环节，应始终围绕课程知识点，以创设－体验－分享－整合－实践－创新为流程构建体验式教学模式。此种教学模式可以充分激发学生的学习热情，促使学生自主参与教学活动，通过说、听、做、学、探等方式加深对知识的理解，并将知识熟练地应用于实践。
4.1课前准备环节
首先，应根据课程内容设计、创造一个对应的问题情境。唯有主体亲身感受到体验对象，方能形成体验，所以在开展课程教学之前，教师应结合课程知识来设计一个与之对应的真实且完整的问题情境，通过真实的情境，使学生实现对知识发展、形成过程的亲“心”体验，以此来激发学生的学习热情和动力，促使学生主动参与教学活动。其次，应制定相关规则，并合理分配角色。体验式教学主要是通过模拟或真实的问题情境来表达复杂、深奥的课程知识点和运用技巧，所以在开展课程教学期间，教师应针对各种问题情境编制出对应的规则，以提高问题情境的完整性及真实性。另外，在开展教学的过程中，教师还应结合不同的问题情境合理地设计角色，并以组队的方式对学生进行分组，再遵照相关的规则及问题情境合理分配学生的角色。最后，应对学习资源加以合理组织与利用。教师应针对不同的课程知识内容，对相关的学习资源加以合理组织与利用，这样可以帮助学生更好地分享所学的知识，更好地将知识应用于实践，并实现对知识的创新和升华。所以，在开展课程教学之前，教师应对各种学习资源加以搜寻与整理，同时，也应鼓励学生利用软件平台、图书资料或网络来查找资料，以便学生在后期的学习过程中也能更快地找到有关资料，而且，在查找与总结资料的过程中，学生也能更好地掌握、认识知识的本质，为实践应用奠定基础。
4.2课中教学环节
首先，应通过各种方式最大限度地调动学生的学习积极性，促使他们主动参与教学活动。教师可借助自身独特的教学方法来指引学生融入所设计的问题情景中，同时，还应采取各种有效措施来尽可能地激发学生的学习热情，如增强问题情境的吸引力，促使学生自主体验整个问题情境教学的全过程。在教学过程中，教师除了应给予学生适当的鼓励与引导外，还应积极与学生交流、互动，以此来增强体验式教学的感染力。除此之外，在教学过程中，教师还应将学生的体验结果真实地记录下来，如是否存在违规行为、学生的体验情绪、教学进度以及学生的体验感受，并对体验结果进行分析和总结。其次，应鼓励学生自主评估，并引导他们分享互动。在结束体验式教学后，不同学生对问题情境所产生的体验及理解均是各不相同的，所以，对那些体验及理解进行评估就显得非常有必要。在评估期间，教师应鼓励学生自主评估，并利用具有启发性的语言来刺激学生内心深处的那些“体验”，以增强体验的真实感。与此同时，教师还应引导学生分享自身的评估及体验，鼓励学生积极交流、互动，引导学生深入反思问题，以帮助学生加深对课程知识内容的理解。通过自主评估、分享互动环节，不仅可以帮助学生拓宽自身的知识能力范围，而且有助于培育学生的创新精神以及团队协作能力。最后，应对教学内容进行整合升华。有时候体验往往很容易忘记，一些体验也并不全面，所以在分享互动之后，教师应以客观公正的态度评估学生对课程知识内容的掌握与理解。在此环节，教师应将自己当成一名教练，针对自身在体验式教学过程中发现的一些问题进行仔细分析，找出其形成的原因，并提出对应的解决措施，再充分整合并总结各小组的分享互动结果，为学生详细解说，以增强学生的体验感，加深他们对课程知识内容的掌握，从而达到提升教学效果的目的。
4.3迁移体验，实践和创新环节
一方面，学校应积极组织学生参与沙盘模拟、校外实习、各种社会服务活动、大赛活动和创业活动等，并引导学生自主研究调研报告，以理论来引导实践，把实践与课堂体验充分结合起来，从而才可以帮助学生挣脱传统课堂和学校的束缚，充分了解课堂知识规律，更好地掌握和应用课程教学知识。另一方面，在实践过程中，教师还应引导学生进行自我反思，找出自身理论学习的不足之处，从而才能为学习理论知识奠定基础。此种迁移体验不仅可以提高学生的实践能力，使学生的感性认识更加多样化，而且有还有助于培育学生的奉献精神及团队协作精神，对于培育学生的人格具有重要的意义。
主要参考文献
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