终身学习-人力资源开发方式的选择

时间：2022-12-09 22:58:01 管理毕业论文我要投稿

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终身学习-人力资源开发方式的选择

【摘要】本文综合分析了影响个人参与终身学习各相关因素，提出终身学习模型。该模型从系统的观点出发，综合考虑了终身学习各影响因素与其目标相互关系和作用，为构建我国终身学习体系提供了有益参考。　　【关键词】学习终身学习终身学习体系
　　
　　终身学习的思想自古有之，它具有渊远流长的历史和深刻的哲学、社会学、心理学、经济学、和人类学的基础。自从七十年代末我国引入终身教育理论以后，终身学习、终身教育理念的重要性和必要性已深入人心。从科教兴国的战略高度，我国提出了到2010年“基本建立起终身学习体系”的工作目标。因此，加强终身学习思想的理论研究、实证研究和经验总结，着手构建我国终身学习体系，加快我国学习化社会的历史进程，不仅关系到我国21世纪教育改革和发展的总体方向，而且与我国经济建设所依靠的人力资源质量息息相关，具有重要的理论和实践意义。
　　
　　一、个人终身学习影响因素分析
　　
　　1、个人终身学习的内外相关因素分析
　　由学习超理论可知，影响个人终身学习的因素大致可分为内因与外因两个方面。内因包括学习能力、学习动机、学习愿望、知识结构，主要从个人自身角度来讲；外因指个人之外的各种外部环境因素，主要有：学习资源、学习机会、激励因素、学习氛围、保障条件。以下分述之。
　　（1）内因：包括个人的学习能力、学习动机、学习愿望、知识结构（之前的学习经历）。
　　个人的学习能力，包括个人有效的学习方式、听讲的能力、利用学习资源的能力等，在不同的个体之间、同一个体的不同年龄阶段都会存在差异。
　　学习动机是制约学习的一个主要因素。个体之间并不是都能够把变化和不确定因素看成是必须获取新知识做出适时反应的挑战，即不是所有的人都能充分具备这样一种能力（学习动机）。所以，终身学习者必然面临着学习更多知识的需要，且这种需要时常受到积极的促动，体现于个人的不同年龄期（即纵向一体化），且体现于广阔的生活环境中（即横向一体化）。
　　学习愿望也是影响终身学习的一个主要因素，它所表示的是学习的社会感情因素。个人总是以学习的方式来准备新生活的开始，或准备执行新的工作任务，碰到了某种应对生活或者完成工作的需要时，就准备开始学习。
　　知识结构（之前的学习经历），学习具有累积性，为了便于保留并使用，学习者所接受的新信息（新知识）必须和其之前的学习经历相关。形象地说，之前的学习经历就是一个知识的大漏斗，新信息（新知识）进入从顶部进入漏斗，一直向下滑动，除非可以“黏附”到以前的知识元素上，否则最终将会从漏斗底部溜走。
　　（2）外因：学习资源、学习机会、激励因素、学习氛围、保障条件。
　　个人具有认知能力，并有持续学习的动机，但鉴于学习主题的不同，个人需要各种条件不同的学习资源和机会。例如，对于复杂的技术主题，学习者个人自主自觉地学习的可能性会相对小一些。因此需要给学习者提供多元的学习机会，或者是正规的学校学习，或者非正规的技能培训课程。同时，外部环境的激励因素对个人终身学习而言也扮演着一个很重要的角色，主要包括外部环境对学习成果的评价，对个人学习行为的奖赏等。此外学习氛围也是一个很重要的外部影响因素。个体之间可以通过相互影响和观察进行社会性学习，学习氛围的营造必不可少。在这里，教师的概念将扩大，“三人行必有我师”，包括图书管理员、家庭成员、医生等甚至周围的每一个人都可能成为行为榜样，学习的对象。最后个人终身学习的实施还需要其他一些管理机构的保障，如在资源的管理上，依据不同的情境来制定不同的实施方案，以及负责资源间的调配，促进公平等。
　　2、个人终身学习的目标分析
　　个人参与终身学习可达到三个不同层面的目标。
　　（1）个人层面：个人发展。学习显然最适合实现个人的发展目标，个人正是通过参与终身学习，来追求自我实现。
　　（2）组织层面：组织发展。个人学习同样有利于机构组织的发展。尽管在个人参与学习的过程中体现得并不是很明显，但终身学习中确实包括了一个重要目标，就是提高和改善组织的绩效。从这一层意义出发，终身学习活动的最终目标就是提高组织开展和资助学习活动的积极性（学习的目标是由机构和个人共同制定的）。
　　（3）社会层面：社会发展。学习的目的是帮助参与者把知识运用到实践中，教育的结果就是使社会进步。教育和学习对于社会的发展不仅仅在经济发展的贡献上，同时还可以提高人的素质，从而促进社会和谐。
　　个人发展、组织发展和社会发展三个目标层次自下而上，紧密相连，互相作用。个人发展得越好，则相应地，由于个人终身学习而导致的组织绩效越能得到提升，就越能实现社会发展目标的达成。
　　
　　二、终身学习模型的构建
　　
　　终身学习的目标的达成是各种影响因素共同作用的结果，故有必要综合考虑各种相关因素对终身学习的影响，本文试图通过建立终身学习模型来综合考量各影响因素在学习者终身学习过程中的相互关系和作用，并试图通过终身学习模型的建立找到终身学习体系建构的理论依据。
　　
　　终身学习模型如图1a）所示，为一金字塔结构。模型中由下而上的三个层次分别表示个体层面目标，组织层面目标和社会层面目标。在本模型中，金字塔的塔基由个人终身学习的内部和外部影响因素构成，如图1b）所示。个人终身学习的内部和外部影响因素直接关系到个人的终身学习目标的实现。为了能够更清晰地描述各内、外部因素对个人终身学习的影响，本文在此约定：各因素对学习目标的影响越具有正面（促进）作用，则其在图1b）中相应的坐标轴上所占间距就越大，反之越小。各因素对学习发展的综合影响相当于b）图中两坐标轴的卷积，亦即a）图的塔基部分的面积。显然，塔基面积越大，则可以构建的金字塔越高，即达成的个体层面目标，组织层面目标和社会层面目标的效果越好。在这个模型中，个人进行终身学习活动的目的适合三个一般的范畴：个人，组织和社会。即图中所示的塔高：由个人发展、组织发展、社会发展组成。
　　通过构建个人终身学习模型，把个人终身学习的影响因素与个人发展、组织发展、社会发展统一了起来，更加明晰了个人一生中参与学习所实现的目标之间的相互关系，以及个人在不同生活领域中进行学习所实现的目标之间的相互关系。
　　
　　三、终身学习模型对建构终身学习体系的启示
　　
　　终身学习模型形象地展现了影响学习的外因、内因与个人发展目标之间的关系，并以个人发展目标为纽带，进而体现了终身学习影响因素与机构组织的发展目标、社会发展目标之间的相互促进，相互制约的关系。故构建终身学习体系时，应从促进影响学习的外因、内因着手，向使塔基面积增大的方向发展，从而实现个人、组织及社会的发展目标之间的相互促进。因此，终身学习体系的构建首先应以满足终身学习者的内在学习需求为中心，从外部对终身学习者加以刺激，激发其个人的学习动机；其次，终身学习体系应具有改进学习条件的功能，使得终身学习者拥有较充分的学习资源、多元的学习机会、良好的学习氛围和保障条件；最后，营造全社会齐参与终身学习的氛围。
　　
　　【参考文献】
　　[1] 吴遵民：现代国际终身教育论.上海:上海教育出版社，1999。
　　[2] Swanson,R.A.

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