运用信息技术促进幼儿园课程实施与管理论文

运用信息技术促进幼儿园课程实施与管理论文

　　“互联网+教育”正在成为教育改革进入新时代的标志，互联网为幼儿和教师提供了便捷的互动媒介。幼儿园在课程实施与管理过程中，重视并运用教育信息技术，是教育发展的必然趋势。闵行区以“让每个孩子健康快乐成长”为核心的中小学生电子档案建设，给我园带来了极大的启迪。我们尝试借助信息化改变课程管理模式，促进家园互动双赢，为教师和幼儿搭建展现自我、发展自我的舞台。我园申请了“校园一卡通”“幼儿成长信息电子档案”“幼儿体感活动室”等几个信息化研究项目，积极探索信息技术与教育理念的深度融合，用行动促进转型，用文化影响内心，改变幼儿的学习方式，激发教师的教育智慧，实现幼儿园发展的新突破，打造数字化校园，创造课程特色发展的新路径。

　　一、运用教育信息技术优化幼儿园课程实施与管理的园本实践。

　　（一）让幼儿早期阅读“看得见”。

　　早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我、感悟真善美的重要途径。我园以早期阅读为课程特色，建立“幼儿成长信息电子档案”，采用信息化手段随时记录、储存幼儿的阅读情况，及时保存这些数据，为教师研究幼儿的阅读发展提供数据支撑，更为教师因材施教提供有效依据。

　　我园建设与基础型课程相适配的早期阅读与拓展活动系统平台，采集幼儿的阅读数据（阅读次数、阅读时间、阅读种类、阅读载体），从中分析出幼儿的有效阅读时间、阅读兴趣、男孩和女孩的阅读差异等。其中，“智慧活动记录”清晰地反映了幼儿的阅读时间，我们发现有些幼儿阅读时间比较短，如某个幼儿在故事小屋阅读纸质绘本的时间仅为20秒。我们再借助“照片、视频”研究幼儿的阅读表现，发现幼儿在阅读纸质绘本的过程中，频繁换书，注意力不集中，容易受他人的干扰。针对这种现象，我园开展了教研活动，积极与软件工程师商讨方案，设置了一系列“线上”故事游戏。我们还以“电子故事接龙”形式创编故事，汇总开放式的多媒体故事，让幼儿根据故事开头，将已有的生活经验与阅读体验相结合，通过文字或者语音留言的方式自由发挥想象力续编故事，教师通过“导出”可以看到或听到每个幼儿的创编，从中发现幼/L发散型的故事创造力。幼儿的创编常常突破了我们对故事的原有认知，我们在认同其创造力的同时给予鼓励，希望激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。

　　（二）让教师的评价“可视化”。

　　评价是幼儿园教育的有机组成部分，是幼儿园日常工作的基本内容之一。我们对幼儿的认识是一个相对长期的过程，不能以一次考核的分数对其能力进行终结性的价值评判，而应关注幼）L发展的全过程。我园教师借助“幼/『L成长信息电子档案”，利用大数据汇总和解读幼儿成长点滴，使评价超越目标取向，走向过程取向和主体取向，建立系统、全面、科学的过程性评价观。“幼儿成长信息电子档案”中的量表评价依照《3～6岁儿童学习与发展指南>及《丹佛智力发展筛选量表》作为评价参照，落实到幼儿成长全过程，关注幼儿发展的多因素，为全面地了解幼儿提供依据。教师每学期多维度地考察和评价幼儿，解析幼儿的真实学情，挖掘幼儿的亮点，以便更好地教育幼儿，促进其个性化发展。

　　同时，在“幼/『L成长信息电子档案”中，教师以“学习故事”的形式记录幼儿学习的成长点滴，通过连续描述幼儿在真实情境中的行为表现来展示幼儿的学习与发展状况，有效地保留了幼儿的成长足迹。“学习故事”能够更好地反映幼儿在真实情境中理解和运用知识的能力，有助于教师通过叙事性评价更好地了解幼儿的生活经验及“最近发展区”。

　　（三）让课程管理“数字化”。

　　1、“互联网+基础型课程”培育基础素养。

　　我们在幼儿园门口放置刷卡机——智能门检系统，幼儿进园时刷一下智能手环，家长和教师便可第一时间收到幼儿入园信息，为幼儿的安全保驾护航，同时刷卡机上“体温测量”“服药记录”两大贴心设置帮助幼儿了解自己的身体健康，帮助幼儿树立安全意识，，学会保护自我。我们还在幼儿户外活动中利用“手腕式读卡系统”，通过装有传感仪的运动器材检测幼儿的攀爬、跳跃等运动信息数值并记录到“幼儿成长信息电子档案”中，便于教师了解幼儿的运动能力，以此调整幼儿的运动量与运动行为，让幼儿安全健康地生活，奠定幼儿良好发展的基础。

　　2、“互联网+特色课程”传递阅读智慧。

　　“幼儿阅读”是我园近几年努力打造的特色课程，在特色课程的创建过程中，我们将教育与信息技术有效地融合起来。首先，我们借助多媒体软件“智慧故事屋”进行教学行为的改进和教学模式的探索，以优秀的故事为载体，使用视频体感、语音互动等高科技手段，将静止的绘本动态化，变单一的平面阅读为多维度的立体阅读，帮助幼儿从原先注重理解故事内容的封闭性阅读转化为不仅理解故事内容，也关注绘画形式的开放性阅读。这样能使幼儿的阅读活动充满游戏性、趣味性，以培养幼/L的人文底蕴和乐学善学的核心素养。如在“智慧故事屋”分组教学活动的游戏环节“我在马路边”中，智慧故事机会自动感应幼儿的走路动作，模拟幼儿过马路的场景，使幼儿在趣味游戏中理解交通规则，明确珍爱生命的重要性，以此增强幼儿的安全意识。“智慧故事屋”中还设有电子互动笔，幼儿可以在白板上自由画画，创作故事，表达自己独特的理解，从而丰富幼儿的阅读体验，不断提高幼儿的阅读理解能力。

　　其次，我园依据“幼儿成长信息电子档案”开设“亲子阅读微课堂”，提供给家长们观摩学习、探讨交流的平台，让幼儿在家长的陪伴下阅读故事，分享有趣的阅读内容，共享有益的阅读经验。我园利用“幼儿成长信息电子档案”开展符合各年龄段幼儿阅读特点的“好书推荐”活动，鼓励家长和幼儿选择合适的图书，每天阅读“睡前小故事”，养成良好的阅读习惯，奠定幼儿核心素养发展的基础，提高亲子阅读的品质。最后，我园积极与社区共建单位“钟书阁”，与“江川邻里之家”合作，定期开展节日文化阅读活动、亲子朗读亭、亲子欢乐阅读派对等，借力信息化平台向家长、幼儿推送活动主题及相关内容。幼儿可以从中选择适合自己个性特点、兴趣爱好的活动，家长利用校园平板机、电脑、手机进入报名系统自主报名，通过二维码扫码功能参与活动。参与社会活动的幼儿，可在“故事活动电子护照”中点亮“启明星”，积累到一定数量可转换成卡通护照印章，兑换相应的奖励（如阅读会门票、精美的绘本等）。这些丰富多样的活动形式，激发了幼儿积极参与社会阅读活动的动力，使他们感受到阅读的乐趣，拓展了幼儿阅读的空间，以园所、家庭、社区三者合力营造阅读文化。

　　二、运用教育信息技术优化幼儿园课程实施与管理的深度思考。

　　（一）让信息化改变幼儿的学习方式。

　　随着多媒体技术不断渗入我园的课程实施，幼儿的学习方式正逐步发生变化。我们建设与基础型课程相适配的早期阅读与拓展活动系统平台，根据故事内容设计生动形象、充满童趣、富有创意的阅读游戏，在阅读的拓展部分增设“玩一玩”“编一编”等内容，使幼儿视觉与听觉发展并重、动手和动脑集于一体，鼓励幼儿尝试自主发现、自主探索，学习方式逐渐由被动转变为主动，为幼儿的终身学习奠定了基础。每个幼儿都有其个性化的一面，信息技术能支持幼儿的个性化学习，鼓励幼儿创造、思考、想象，按照自己喜欢、擅长的方式学习。例如，教师、家长通过“幼儿成长信息电子档案”中的“照片、视频档案”“个性化过程性评估”功能，发现有的幼儿喜欢用画画的形式表达自己的感受，有的幼/『L在角色扮演中解放天性，还有的幼儿在阅读时想象力丰富等。针对幼儿的独特之处，教师利用互联网相关资源，创造一个有利于个性化成长的环境，满足幼儿多方面发展的兴趣需求，让幼儿在自主选择中获得个性化发展。

　　（二）让信息化支持教师的专业发展。

　　我园的经验型教师居多，有着丰富的教学经验，但许多教师进入了发展的瓶颈期，缺乏创新意识。我们借助信息技术开发设计信息管理平台，依托网络资源共享平台持续推进信息技术在教师日常教学中的广泛应用，实现教师专业发展路径的变革。例如，教师借助信息技术实现对幼儿信息数据的采集、处理与分析，反复加工信息，根据数据分析结果及时调整教学；教师可以通过在线慕课、微课等平台，借助其他教师优秀的课程资源，不断提高自身的教学水平。数字化平台的建设为教师营造了“人人有机会，人人能发展”的良好氛围，促进了教师的专业发展。

　　教育信息技术还有效地支持了教师教育观的转变，教师不再仅仅依靠经验判断幼儿的未知特征，而更多地在“幼儿成长信息电子档案”中观察、分析、解读幼儿成长点滴，思考不同教育因素对幼儿发展产生的影响，在摒弃重复、固有的模式中超越自我。

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