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人本主义高职学生管理论文
1教育体制的发展需要人本主义
在传统的教育体制下，老师是高高在上的管理者，而学生是被管理者，传统教育相信的是完善的制度、严肃的管理和严厉的惩罚，忽略了学生的自主性和自我管理的能力，批评和惩罚是主要的措施，缺乏正面的表扬和鼓励。在这样的体制下，学生没有受到足够的尊重，个性无法得到发展，整个教育环境呈现出沉闷的气氛。随着时代的发展，教育者们越来越重视学生的身心健康，尊重学生、相信学生也成为教育者的基本素质。
2高职院校的发展需要人本主义
党的十六届三中全会提出坚持以人为本的发展观，人是构建和谐社会的基础。高职院校是向社会输送人才的重要场所，高职院校的发展必须与社会的发展步伐一致，只有以人为本，才能培养出符合社会发展要求的高素质人才，才能适应时代的发展。
3学生的身心发展需要人本主义
高职院校学生的学习基础相对薄弱，学习兴趣也不够浓厚，进入高职院校后，生活和学习环境发生变化，很多同学都有心理建设的需求，希望可以在新环境中有新的成长。以人为本能够使学生感受到老师的尊重和学校的温暖，有助于学生在宽松的环境中实现个人成长。人本主义的核心内容有四个方面：
①强调人的责任；
②强调“此时此地”；
③从现象学角度看个体；
④强调人的成长。在高职学生管理的过程中注重以人为本，则需要时刻围绕人本主义的四个方面开展工作。
3.1强调人的责任，培养学生对自己负责的态度
人本主义强调，人应该对所有发生的事情负责，同时人本主义认为人具有主观能动性，能够主动构建自己的生活。很多学生在学习生活中会说“我不得不陪朋友去玩游戏”，“我不得不旷课以免朋友说我不合群”等。其实我们并不一定非要做这些事情，人本主义甚至认为，人可以什么事情都不做，所有的行为都是我们自己的选择。在高职学生的管理过程中，我们要多用鼓励、表扬，让每个学生相信，每个人有选择自己学习、生活方式的权利，我们也有能力改变自己的现状。如果目前还无法改变现状，要么是自己不想改变，要么是能力不够。如果是主观上不想改变，老师需要帮助学生调整认知，让他们对自己的所有行为负责；如果是目前的能力不够，可以寻求老师和同学的帮助，共同进步，共同成长。
3.2强调“此时此地”，着眼现在，放眼未来，不被过去束缚
人本主义强调只有按生活的本来面貌去生活，才能成为真正完善的人。只有生活在此时此刻，人才能充分享受生活。由于高职院校的学生学习基础较差，在平时的学生管理中，会发现一些学生对自己的评价还是基于过去的经验，他们觉得自己的智商一般、外貌一般、家境一般，没有任何优点，对于走上社会是否有竞争力充满了怀疑。也有同学对过去的评价是正面的，觉得过去的生活是美好的，但是进入大学，离开熟悉的环境之后一切都面目全非，只剩下自己孤单地面对学习和生活。还有一种同学，整天对未来充满无限幻想却不顾眼前的生活，只想着走上社会的美好，却不愿意在学校努力奋斗。无论哪种状态，要么是将自己束缚在过去的生活中，要么是把自己放在了未来的空想中，无论是怀旧还是幻想，都无法提升自身的能力，只有着眼现在，如上好每节课，做好每次作业，完成每次实践，这样才能在人生的道路上踏实走好每一步，最终顺利到达人生的高峰。
3.3强调个体的存在，促进自我了解，提高自我意识
人本主义认为，没有人比你更了解自己。遇到问题，首先想到的不应该是问别人该怎么办，而是应该找一个安静的地方，问问自己的内心深处，应该怎么处理。很多学生对自己的性格、爱好、能力等定位不准确，喜欢跟风，朋友做什么，自己也跟着做什么。在平时的管理过程中，可以利用心理测试、谈心等方式促进学生自我了解，找到适合自身能力、性格的发展方向。根据自己的人格特点，做出最合适的选择。一旦自我的力量发展壮大，无论遇到什么样的困难，都可以克服。教育的目标不仅仅是教会学生知识，也要教会学生了解自我。
3.4强调个人成长，充分挖掘人的潜能
人本主义强调，人有各种层次的需要，满足需要并不是生活的全部，当眼前的需要得到满足时，有时候并不能感觉到幸福，而是会追求更高层次的需要。人们不断追求更高层次需要的过程，就是人自我完善的过程。高职教育管理过程中，我们要相信人的潜能，相信每个学生都有自我完善的需求和能力，只要他们做的比之前好，就是一种进步。只要高职管理人员坚持以人为本，一定可以与学生建立良好的互动关系，让学生在学习和生活中养成自我管理，自我成长的习惯。以人为本的管理方式是一个系统过程，既需要高职管理人员在传统意识上有所改变，也需要在具体行动上有所体现。只有高职管理人员和高职学生形成良性的互动，才能培养出高素质的技能型人才。
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