班级管理论文

时间：2024-06-06 15:18:10 管理毕业论文我要投稿

班级管理论文15篇[优选]

　　在现实的学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编精心整理的班级管理论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

班级管理论文15篇[优选]

班级管理论文1

　　论文关键词：班级管理管理方式

　　论文摘要：从班级的管理方式上看，存在专制式管理和放任式管理两个极端。从历史上看，传统教育过程中，多倾向于专制式管理，这种专制式的管理方式不仅影响了师生之间的正常关系，也使学生的身心发展受到阻碍.现在，追求一种民主化的管理方式无论是国内，还是国外，都将成为一种一致的目标。

　　一、班级管理民主化的立足点:爱心

　　苏霍姆林斯基曾说:“如果有人问我，生活中什么是最主要的，我可以毫不犹豫地回答:‘爱孩子’。”李镇西说:“当一个好教师最基本的条件是什么?是拥有一颗爱学生的心。”由此可见，爱心是班级管理民主化的立足点，离开爱心去谈民主，只能是僵硬的民主，充满功利主义的民主。教师面对的是学生，是活生生的人，不是学习的机器，不是分数单，而是一个精神宇宙。所以，班级管理要民主，必须建立在爱心上。然而，怎么爱学生呢?怎样才算是爱学生呢?

　　几年前，我们学校作了一次调查，老师都说自己爱学生，而学生都说没有感受到这种爱，这是什么原因呢?老师们说严格要求难道不是爱?任劳任怨难道不是爱?加班加点难道不是爱?抛开这云遮雾绕，其实老师这样做更多的原因可能是名誉、奖金和升学率。因此，班级管理民主化，教师必须对学生、对教育有真诚和持之以恒的爱。那么，教师如何才能把这种爱表现出来，我以为要做到以下几个方面:

　　1.教师要了解学生，关心学生，与他们建立真诚的友谊。李镇西与学生黄金龙长期进行日记交流，建立了真诚的友谊，就是一个很好的例子。

　　2.教师要信任学生、相信学生的能力。对学生要有恰当的期望，给予学生一定的自主权，让学生充分挖掘和展示自己的潜力，包括纠错的能力。去年，我们班有一位学生，剃了个光头到学校，名震全校。政教处要求给予全校通报批评的处分，但我想学生的这种做法不是出于对老师和学校的对抗，而纯粹是受了别人的蛊惑，觉得好玩，如果处分厉害了，学生会因为这件事而名誉扫地，自尊全无，于是我请求学校把处分改为班内教育，果然，在谈话中，这位学生很是自责，表示决不再发生类似事件，并告诫自己“凡事需三思而后行”。可见，信任是一种力量。

　　3.尊重学生，平等对待每一位学生。一般来说，教师会比较喜欢一些品学兼优的学生，这是人之常情。但是，作为一名教育工作者，要有比常人更加博大的胸怀，像大海一样一视同仁地接纳百。李镇西《爱心与教育》中，最感人的就是长达五十多页的对后进生万同的教育手记，这才是真正的教育!这才是真正的爱心!他曾经评价苏霍姆林斯基“教育是他的宗教，孩子是他的上帝，他对孩子的爱，不是一种教育艺术，更不是一种教育策略或技巧，而是从心底散发出来的人性的芬芳。”

　　二、班级管理民主化的起步点:对话

　　对话是艺术，也是教育民主化的起步点。民主必须要有良好的沟通。在对话中，教师要善于倾听学生的心声，把学生当成真正的朋友。对话不是一言堂，居高临下的高谈阔论、滔滔不绝的长篇大论、不着边际茫茫漫论都是必须避免的。真正能拨动学生心弦的对话往往是平淡的，质朴的，所谓真言不华，真水不香。那么，如何展开对话呢?

　　德国思想家马丁·布伯曾经考察过人类关系的两种基本模式:“我—你”和“我—它”关系。他认为在某种关系中所持的态度直接影响交往。“我—它”态度的特点是敷衍、不公平和利用。“它”成了“物”，强调的.重点在交往者的信息，而不是在听众本身，交往者的目的是强制和命令听众。“我—你”的态度的特点则是开放、尊重和相互性。对话使师生面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己交谈的“你”，而不是把对方看作是一个对象。“我—你”的师生关系强调双方真正的平等、沟通和理解，强调对“对方”的“敞开”和“接纳”，把对方作为“你”而交往。

　　1.在平等中对话

　　平等对话，对教师而言意味着地位由高高在上降到了和学生同一水平面的位置，角色由理性的权威和知识的传授者、讲解人变为知识的探求者、讨论者。李镇西在《爱心与教育》中，写到他和学生程桦推心置腹的谈话，就很有代表性，因为这是在平等中进行的，双方都谈了如何为祖国多做贡献，而这一番对话就是程桦思想的转折点，此后，程桦的成绩不再反复，顺利地考上了清华。

　　我们在《论语》中看到孔子和学生的一对一的平等对话就是一个很好的例子。现代科技为这一传统插上翅膀—建立班级博客、QQ群，其中的对话可以“没大没小”，教育民主化，要的就是这种“没大没小”的自由言论。作家汪曾祺说“多年父子成兄弟”，也是这个道理。

　　2.在理解中对话

　　作为教师，要善于站在学生的立场上来理解学生所承受的巨大压力，这种压力有很大一部分来自于“应试教育”的重荷，还有一部分来自于社会化过程中所遭遇到的种种烦恼与困惑，只有首先从心理角度去理解学生背后的真正动因，才能采取有效措施化解学生的多重压力，找到合适的教育途径。比如在考试前，我会找学生谈谈心，讲讲自己以前在考试前的做法，这样有助于缓解学生的考试焦虑，释放心理垃圾。

　　3.在合作中对话

　　通过相互合作，相互依存来进行对话，能够迅速地将教师的角色以知识的传授者、教育的管理者、家长的代言人转变到与学生一起探讨知识真理与生命价值的合作者、朋友。这种对话有助于增进双方的信任与理解。在许多方面，学生懂得比我多，NBA球星、娱乐明星、韩剧、时髦小说(《挪威的森林》《达芬奇密码》)、烹饪等，学生把我当成了朋友，这使我很高兴，一个人如果敢于向另一个人敞开心扉，他就把你当成了朋友。 4.在情感中对话

　　教师与学生之间的对话并非完全理性规则下的对话，而是以一定的情感为基调和动力的对话，任何形式的对话，会有双方情感渗入，才是有人情味的、符合人性的、散发人文关怀的对话，否则就成为冷冰冰的、程序化的机器人式的语言。在我与学生的谈话中，我常常为学生的进步而自豪，为他们的退步而惋惜。在对学生周记的评价中，我常用一些带有情感性的语言，如:辛苦你啦，你想得真周到，我很感谢你，你的心比彩虹更美等，有一位学生早恋，我写到:感情是美好的，初恋更是美妙的，但我们只能把这颗感情的种子埋在心里，因为现在还不是发芽的时候。因为这些都是发自内心的，是真诚的，因此很容易为学生所接受。

　　三、班级管理民主化的腾飞点:课堂

　　课堂是教师的主阵地，班级管理民主离不开课堂民主，课堂民主是班级管理民主的腾飞点。著名教育家、班主任魏书生上课经常与学生“商量”，就是课堂民主的典范。课堂民主离不开课堂环境，课堂环境制约课堂管理的重要因素。有研究表明，如果学生处于安全、舒适、受到尊重、能满足个体基本需要的课堂环境中，就会努力学习，做出得体的行为，反之，就会使学生产生消极的学习态度和做出惹是生非的行为。

　　那么，如何让课堂充满民主气氛?班主任在此大有可为。具体可做:

　　1.努力优化课堂的心理环境

　　班主任要经常与任课老师协调、沟通，及时了解学生的心理变化，尽量构筑一个宽容、理解、和谐的课堂环境。知识的获得，经常是困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难、有自己的规律，一点也勉强不得。教师要有充分耐心、充分的宽容。只有在这样的心理气场中，学生的思维才会活跃，才会迸发出思维的火花。世界上有许多硅谷，但真正的硅谷在美国，一个重要的原因是因其宽容，美国的硅谷是鼓励失败，仅此一点，就令其他各国的硅谷黯然失色。教师应有一颗极为宽容的心，要知道，即使一个小小的习惯的改变，学生的内心也会进历复杂的、激烈的思想斗争!

　　2.班主任要将情感溶入教学中

　　民主是一种真诚的交流，是心与心的碰撞，不是“见人只说三分话，未可全抛一片心”。很难想象，充满说教味的课堂会有民主。班主任如果很专制，像老板一样老板着脸，教室里就会死气沉沉。学生心情压抑，课堂上就不会有民主。闻一多先生的《最后一次演讲》之所以精彩，是因为他融入了自己强烈的情感。在课堂上，班主任应不怕真情流露、真事泄露、真实暴露，把自己的喜怒哀惧都溶入到课堂上吧!因为只有真情才能唤醒真情。

　　3.班主任要努力保持建设性课堂环境

　　课堂要保持整洁、秩序与优雅，要在自修课、班队课合理安排课堂活动，要控制学生的疲劳度，科学合理地安排学生座位。因为这些都有助于学生发挥自己主观能动性，调动学生的积极性，从而保证课堂民主的实现。

　　钱理群先生曾说:要把教育当作一件事来做;一个人一辈子只能做一件事;一件事也不一定能做好:重要的是尽力去做，而又从具体的小事做起，做一件就是一件。又说:“想大问题，做小事情。”教育民主化，立足于爱心，起步在对话，腾飞属课堂，这是一件我们要努力去追求，竭尽全力去实现的事情。无论道路有多漫长，你总得迈下第一步。

班级管理论文2

　　一、高中班主任管理工作效率低的体现

　　在管理班级时，有些高中班主任忘记了班级的主体是学生，而不是成绩，所以他们过分拘泥于成绩，而没有发现每个学生的不同，不能因人而异地处理班级问题，只教师札记是单凭成绩来认定学生的能力。高中班主任管理工作存在倾向性和主观性，在一定程度上扼杀了学生的爱好和兴趣，影响了学生的全面发展。为了顺应时代发展的要求，班主任只有抛弃固有的片面思想，不单纯依靠自己的主观臆断，从只抓智育管理转向对高中生进行“德、智、体、美、劳和社会实践等活动”的全面管理，变革班级管理方法，倡导新人才观，不把自己的感情色彩投射其中，客观、公正地管理学生，重视高中课外实践活动及文体活动的开展，努力培养学生的综合素质，这样才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想实现根本性的变革，学校必须加强对班主任的教育，特别是与时俱进的思想，以及对新事物的接受能力等。这样才能使班主任跟上时代发展的潮流，更好地开展高中班主任管理工作。

　　二、提高班级管理效率的措施

　　在具体工作实践中，班主任要以平等的心态与学生相处，特别要讲究与学生沟通的方式。首先，高姿态不利于班主任与学生的沟通，特别是在批评学生不良习惯时，班主任要注意场合、语言等，不留情面、不讲场合地批评学生，不仅达不到教育的效果，反而会适得其反，激起学生的逆反心理。高中生正处于重要的转型期，自尊心特别强，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出学生行为的不足之处，这样或许会取得意想不到的.效果。在遇到学生犯错误时，班主任不能一味地指责他们，更不能全盘肯定或否定他们，应尽量做到客观公正，这样才会使学生信服，而不是抵触。其次，班主任要与学生交朋友，设身处地地从学生的角度考虑问题。每个班主任都经历过学生时代，更懂得只有站在对方的立场上，才能够实现平等的交流，真正聆听学生的内心世界。这样，才能得心应手地管理班级事务，大大提高管理效率。高中生正是处于思想观念形成的关键时期，也处于叛逆期，不希望家长和教师过多地干涉自己，但自我管理能力不强，再加上学习压力过大，思想迷茫被动，容易钻牛角尖。如果班主任没有采取正确的管理模式，就会引起学生的反感，班级管理工作就会止步不前。因此，在实际工作中，班主任要不断地探索班级管理形式，只有适合的，才是有效的。

班级管理论文3

　　中职院校的班主任如果能结合学生的年龄特点，把教育心理学的先进理念应用到班级工作中，会收到事半功倍的效果。下面就其应用谈几点看法。

　　一、因材施教。

　　中职院校的学生群体有其特殊性，班主任在开展工作的过程中要结合学生的年龄、性格、学习、专业特点，做到有的放矢。中职学生的年龄在15——20岁，根据我国心理学家对个体心理发展的划分，中职学生处于青少年时期。中职学生具有青少年的共同特点：活泼好动、个性张扬，属于“90后”“00后”，大多是独生子女，以自我为中心，思想前卫，乐于接受新鲜事物。中职学生又有其突出特点：大多数学生经历了中考、高考失利，总体表现出自尊心强，又有自卑心理，渴望得到尊重的特点。

　　中职学生的文化基础较差，生源构成有：初三分流、初中毕业、中专毕业、高中毕业的学生。不同专业的学生有其突出特点。例如，旅游乘务专业的学生形象靓丽，思维活跃，善于表现；连锁经营管理专业的学生有经济头脑，善于积累学习中的经验；物流管理与电子商务专业的学生勤勉认真，不善表现。班主任首先要带领班级同学进行正确的归因，使学生认识到中考、高考失利的原因是自己努力不够，在职业院校只要通过努力，就一定能够取得好的成绩，能够掌握技能，找到理想的工作，与大学生相媲美，使学生重拾自信。

　　在此基础上，班主任要结合学生的专业特点开展工作，例如，针对物流管理与电子商务专业的学生不善表现的特点，可以鼓励学生参与学校社团、文娱活动，锻炼自己的能力。

　　二、小组竞争。

　　在班级合理开展竞争，灵活运用奖惩措施，有效激发学生的竞争意识，促进学生全面发展。

　　在新生入学时，以入学成绩为主，结合学生的不同特点，把全班同学分成小组，形成组内合作、组外竞争的局面。小组之间在学习、卫生、纪律、内务、课外活动等方面展开激烈的竞争；小组内部结成“一帮一”的对子，共同进步。例如，有位学生学习较差，但在内务整理上较为出色，她主动与另外一名学习好、内务差的学生结成对子，经过一个学期的努力，两位学生在学习、内务上都取得了进步。每周班会，以小组为单位进行总结，评出优胜小组，给予加分、等奖励；对于排名末位的小组，除了批评教育外，还要给予打扫教室卫生等“处罚”。

　　三、习惯养成。

　　习惯的养成大约需要21天。在学生入学之初，进行行为习惯养成的教育。通过民主决策制定班级的规章制度，由学生毛遂自荐并结合之前的表现承担各项检查监督任务。例如，为了养成良好的物品摆放习惯，学校要求学生书桌的物品摆放要左边放书、右边放本、中间放文具，开始时很多同学会忘记，负责检查的学生每天都会检查记录，并对其进行温馨提示。经过21天，大多数同学都养成了良好的物品摆放习惯。

　　四、赏识教育。

　　当学生犯错时，应该进行批评教育，但是要先夸奖，找到学生的优点进行表扬，使其认识到自己是一个好学生，只是偶尔犯错。这就是教育心理学中的强化正面教育。

　　学生违纪时，要求每扣一分写20条表扬自己的话，让学生全面搜索自身的优点，重拾在中学阶段失掉的自信，进而促使学生朝着积极、向上的方向发展。借此发现班级学生的优点，当班级组织活动，例如，创建文化长廊时，充分发挥学生的绘画、书写、组织策划特长，把学生的'优点发挥到极致。

　　五、人人有责。

　　培养学生的参与意识，每位同学都要承担班级的一项工作，并不局限于担任班委，做到班级工作人人有责。召开“我很重要”主题班会，每位同学上台发言，讲述自己在班级的重要性。例如，有位男生发言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理内务。虽然我不是班委，但是我能帮助别人，所以我很重要。”

　　当每位同学都参与班级工作，都认识到自己在班级中不可或缺，都想尽办法为班级做贡献时，整个班级就会形成强大的凝聚力。

　　六、宽严相济。

　　对学生既严格要求，又发自内心地关爱。有个学生特别以自我为中心，不考虑班级利益，例如，运动会期间，所有同学都在操场观看比赛，这位学生以怕晒为由要请假回家，当班主任不准许时，该学生不依不饶，班主任坚持原则，指出无故请假会扣考勤，为此该学生对班主任耿耿于怀。

　　有天上午，该生到办公室说自己感冒了，要吃药，没水没杯子。班主任把自己的杯子借给她并让她在办公室接热水。中午，该生又到办公室接热水，此时很多教师已进入午休，刚好没有热水了。班主任让她先回教室，然后本能地烧好热水送到教室，班主任的行为深深打动了这名学生。她感动得热泪盈眶，对老师所解的误会都烟消云散。

　　班主任的言谈举止会深深地影响学生，教师必须公开、公平、公正地对待每个同学，不因为违反纪律而冷落，也不因他表现良好而纵容，这样才能赢得全体同学的信任，才有利于班级各项工作的开展。

　　七、团队合作。

　　学校为了培养学生良好的卫生习惯，每个班级划定一片卫生区。刚入学打扫卫生时，有些学生偷懒，不爱打扫，班主任每次打扫卫生都参与其中，除了自己打扫外还指导同学们怎样打扫才快捷有效，并表扬那些表现较好的学生。

　　在一次打扫卫生时，一位平常偷懒的学生跟班主任说：“老师，不是我不干，您看这油漆墙上的泥点擦不掉。”班主任从她手中接过了抹布，用力擦，泥点很快就清理干净了，后来这位学生说：“老师还是我来擦吧。”接着，其他爱偷懒的同学也都努力地打扫卫生，干得热火朝天。

　　班主任适时召开“我参与，我快乐”主题班会，先表扬全班同学共同参与清扫卫生的热情。接着带领大家观看《爸爸去哪儿》亲子节目，重点观看王诗龄、田雨橙、郭子睿三个小朋友组成一组到老乡家里寻找食材。当孩子们提着装满蔬菜的篮子返程时，王诗龄噘着小嘴放下篮子不走了，田雨橙说：“没关系，妹妹我来帮你。”她先把自己的篮子提到前面放下，然后跑回去再提另外一个篮子，如此往复的行动感染了郭子睿，他说：“妹妹，我来帮你。”他也加入了帮忙提篮子的行列，最后，王诗龄被深深地感染了，提上了自己的篮子。整个过程没有抱怨，没有斤斤计较，只有付出，只有无怨无悔。小孩子都很单纯，只是累了，提着篮子走不动了，而其他孩子勇于担当，整个过程都传递着正能量。班主任最后总结：做一个乐于帮助别人的人，因为给予是一件让人快乐的事，至少证明给予者是有能力的，只有共同参与，才能在劳动中收获快乐、收获友情。

　　八、树立目标。

　　延迟满足指为了长远的、更大的利益而自愿延缓或者放弃目前的、较小的满足。在学期初，首先为班级树立集体目标——创建优良学风班级。学校对优良学风班级通报表扬，并给予150元的物质奖励。班主任承诺如果能够成功创建优良学风班级，将组织全班出游。然后引导学生树立个人目标——争取获得奖学金。让每位学生上台发言，树立个人所要达到的学习、生活目标，全班监督实行，并形成书面材料。带领全班学生为了集体目标和个人目标共同奋斗，不贪玩、不懒惰，树立积极向上的班风，为学生成为德技兼备的人才奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]方明。陶行知教育名篇[M]。北京：教育科学出版社，20xx。

　　[2]刘坚新。班主任工作的55个“鬼点子”[M]。北京：中国轻工业出版社，20xx。

　　[3]张大均。教育心理学[M]。北京：人民教育出版社，20xx。

班级管理论文4

　　谈谈班级管理精细化反思

　　摘要：在教育教学中，班主任工作具有重要作用且意义深远，关系着国家与社会的未来，关系到和谐社会与和谐家庭的建立，尤其在中学阶段，班主任工作应得到高度重视。基于班主任对班级的管理工作，提出从关爱学生、管理民主化、管理工作反思常态化几方面入手，提高班级管理工作质量和效率。

　　关键词：班主任;精细化;常态化;班级管理

　　大教育家魏书生先生说：“做教师就要当班主任。”班主任工作可以使教师提高教育教学水平，拓宽教育视野，积累教育教学经验，提高管理能力。精细化管理是一种先进、科学的管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的管理模式和基本思想。班级精细化管理要做到班里事事有人做，人人有事做，事事做得好，人人有进步。作为班主任，笔者从以下几方面做好班级管理工作。

　　一、关爱学生，沟通师生心灵

　　(一)从充分了解学生入手

　　新时代的教师和学生的关系是民主、平等的，教师关爱学生必须抛弃传统的师道尊严理念，把学生放到和自己平等的位置上来看待。对于教师来说，每个学生就是一个丰富而复杂的世界，每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根琴弦，就必须设身处地，从学生的外在表现探知学生的内心世界。作为班主任，应对每位学生的家庭情况、性格特征、特长爱好等有一个基本的了解，以便采取相应的教育方法。

　　(二)捕捉学生的闪光点

　　关爱学生要挖掘学生的闪光点。教师要抓住教育契机，千方百计地创造条件，把问题学生转化成优秀学生，让每个学生都体验成功，从而使他们的自尊心、上进心得到强化。相反，如果不问对象，不分时间场所，平分秋色地去做学生的思想工作，往往事倍功半，甚至会引起学生的误会与反感，为以后的教学管理工作制造障碍。

　　(三)正确运用表扬与批评

　　爱能解决很多问题，但不能解决一切问题，教育不是简单的爱和理解。在班主任工作中，笔者尤其注重在后进生身上寻找闪光点，给予表扬，不少后进生正是因为受到恰当的表扬，燃起了新希望，树立了自信。关爱学生也体现在教师如何运用批评这一教育手段上，真正富有魅力的批评，是能够打动学生的有效批评，是一种艺术的批评。只有建立在关爱中的批评，学生才会乐于接受。在严格要求学生的同时，教师应严中有爱，严中有度，恩威并施，把学生当作自己的朋友看待，站在学生的角度思考问题。

　　二、班级管理民主化，体现公正平等

　　作为班主任，不能用自己的年轻气盛去压制学生，要给学生平等的机会，否则就无法成为其成长的引导者和鼓励者，甚至成为其成长的障碍。在班级管理中，笔者便结合目前班级的实际情况，大力推行班级民主管理。首先，确立班级管理的中心任务，即创班级特色，营造一个温馨的班级。围绕这一中心任务，展开班级管理中的一切活动，营造一个极具文化氛围的班级环境，创班级特色，进行民主化管理。其次，班级管理必做两件事：一是班主任与学生的保密工作。在处理班级内部发生的事件时，在调查取证中对主动提供信息的学生，要做到绝对保密，让当事人自己承认错误，不人为举例，否则将破坏同学关系，直接影响班级内部团结，增加班主任的管理难度;二是有错必纠，有应必做。在日常的.教育教学管理中，教师难免会出现一些问题，一旦学生指出，教师应立即纠正，为学生做出榜样。答应学生的事，无论如何都要做到，否则便失信于学生，班级的民主管理也可能无法推行。

　　三、班级管理工作反思要常态化

　　班级管理工作反思分两方面：一是学生方面。学生要在每学期期中、期末后写反思材料，包括前段学习、行为、生活等各方面和对其他同学各方面的检举。教师仔细阅读了解了每个学生各方面情况后，找个别学生谈心，并督促其进行自我批评，促使学生纠错改正，提升素质。二是教师方面。教师要反思自己的班级管理工作，写材料进行总结与自我批评，并与学生交流，以提升管理能力。新课程改革需要以现代教育理论为指导，班主任教师平时应养成反思班级管理工作的习惯，这不仅能提高自身的修养，而且可以深入班级管理，促成自身劳动的科学化，提高管理效率，从而减少实践的盲目性，真正做到“减负增效”。总之，正如杜威所说，并不是一切经验都具有教育的意义，特别是道德教育的意义。经验需要不断地被反思并用来指导日常的教学行为。在对经验的反思过程中，教育工作者最终会明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班级管理工作不是一蹴而就的，它存在于日常工作的每一个细节中，尽心做好每一件事，持之以恒，优良班风就会逐渐形成。

　　参考文献：

　　[1]孙学策.教育教学中师德修养案例研究[M].北京:中国轻工业出版社,20xx.

　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.

　　[3]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海:华东师范大学出版社,20xx.

班级管理论文5

　　小学班级管理是一项繁琐又富有挑战的工作。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。通过组建班委，培养优秀的班干部，达到“管是为了不管”的目的。对于长期发展的班集体来说，对学生各项习惯进行量化记录和统计数据，更能让班级数据化、科学化。

　　一、小学班级管理要有“心”

　　小学生管理中，班主任除了培养孩子们良好的学习习惯和行为习惯外，更多情况下，教师对孩子要有“爱心”、“责任心”、“耐心”、“细心”等。当今小学生接受的信息量增加，赋予他们更多个性化。小社会似的班级充满了丰富多彩的'班级文化，发生思想碰撞，这些更多需要班主任及任课老师通力合作。班级管理每天面对的问题就是行为常规，每日常规的情况记录和分析尤为重要，因此对每位学生进行量化记录和统计数据是一种较好方法。

　　二、班级量化记录措施办法

　　班主任为了比较直接全面地了解班级情况，量化班级学生情况，可根据班级人数，确定几人为一小组。每一小组选举一个组长，负责自己组的组员各项常规考核。每个小组长发放《小组长手册》，其中量化项目具体有早读、两操、佩戴、记录、卫生、作业等多方面内容。各小组长主要负责课堂纪律和作业数据汇总。班委会里面挑选出早读、佩戴、卫生等方面的负责人统计相应内容，并把分数汇报给小组长记录。每日一张表格（学生常规考核登记表），每周一张表格（一周学生常规考核汇总表），每周一次总结。次周安排召开专题主题班队，表扬并总结过去一周的班级情况。

　　三、量化性管理的三大原则

　　（一）用心去观察，做到心中有“数”。教育是一个动态的过程，班主任应有较强的观察能力。在学生的日常生活中，班主任要善于观察学生的行为表现，获取丰富的感性材料。具体地说，班主任观察学生的面部表情，利用一切机会和场合，捕捉孩子们的表情变化，了解基本情况和变化。特制定班级一日常规登记表，及时总结和备注班级一天发生的事件。根据表格情况，收集资料，针对性教育个别学生。

　　（二）用心去记录，做到以“数”服人。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的传达、行的引导，往往借助语言“媒介”实现。班主任与教育个体进行当面沟通时，难免说教为主、理由停留在自我主观意识上，难免出现口说无凭的情况。然而利用了量化班级后，只需要查看下《小组长手册》，就能够用数据事实说话，学生也能欣然接受。例如：班级里面有个学生常常迟到，之前当面批评，还是没有更改坏毛病。通过教师的当面谈话，把班级里面的纪律情况登记给孩子们看，逐渐意识到自己的不足，从此开始关注自己的出勤。

　　（三）用心去激励，做到奖罚有“数”。一个班级制定量化学生机制，是为了培养孩子的良好习惯。为了激励孩子们遵守《小学生日常行为规范》，特制定了积分卡制度。通过盖章、发放积分卡等制度，建立比较完善的奖罚办法。在这一基础上，教师可以安排一名学生独立负责积分登记，这样在一定程度上调动学生的积极性。一个班集体离不开班规制定，在这积分制度下，通过量化分数，制定小学生班级管理量化表。在小学生日常教育教学过程中，为每个学生的学习习惯和行为习惯进行量化分数。为了科学化管理班级，获得数据支持，让学生深刻认识自己的不足。同时班级的量化和数据的呈现让班主任增强了管理分析能力。养成教育是一个长期的过程，班级反馈从“数”据中来，更要着重实施细化。

　　作者:丁朝放单位:瑞安市马屿镇第二小学

　　参考文献：

　　［1］刘英.当好班主任的途径—勤.新西部（理论版），20xx.

　　［2］冯青连.浅谈小学生班级管理.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）.

　　［3］盘幼初.从“望、闻、问、切”谈班主任工作.卫生职业教育，20xx.

　　［4］邝结娜.小组合作模式促进班级有效管理.科教文汇（中旬刊），20xx.

班级管理论文6

　　摘要：近年来, 我国有许多孩子因为心里障碍患有自闭症和抑郁症, 大多都是小学生缺乏心理健康教育。所以, 小学教育要加强学生心理健康教育, 教师细心呵护和关爱学生, 对学生心理健康发展尤为重要, 心理健康教育在小学班级管理中起着重要作用。

　　关键词：心理健康教育; 校园管理; 班级管理策略;

　　学校的心理健康教育是培养学生综合素质的关键, 学校不要单一地只注重学生课堂上文化知识的学习, 更加注重学生心理健康教育。学生身心健康综合素质的发展, 才是学校主要教育理念。所以, 提高学生心理素质, 也是社会发展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意义

　　(一) 有益于学生的身体健康成长

　　小学生时期是心理发育重要阶段, 学校开展心理健康教育指导, 让学生熟悉和学习心理健康教育知识, 教师全面有针对性地对每个学生进行心理教育和渗透, 及时让学生了解有效的心理健康教育会促进学生身体综合素质的有效成长。

　　(二) 有益于学生学习效率的提高

　　健康的心理教育对学生学习效率和就业方向起重要作用, 学生在各个方面技能的发挥离不开健康的心态和心理。心理健康的人是每天都会学习热情、工作积极乐观, 做事效率自然就高。心理不健康的人总会多愁善感、心神恍惚、胡思乱想, 课堂学习不认真和消极的工作态度, 进而影响个人日常生活效率。

　　(三) 有益于预防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的产生是学生心理健康教育的主要目标。大多数人心理疾病都是在成长过程中由于社会因素引起心灵创伤, 长期积累产生的。教师或者家长在学生身边察觉学生日常生活语言行为表现异常的时候, 就要及时采取适当措施, 使心理病变有苗头的时候得到抑制和消除, 如果发现学生不愿意说话, 不愿意与伙伴玩耍, 而喜欢一个人待在角落, 家长不要忽视, 而要及时带学生让心理健康咨询师进行治疗, 让学生轻松、欢快地成长。

　　二、学校心理健康教育现状

　　(一) 学校班级教育和制度管理

　　部分民办学校由于经济条件问题还未开展心理健康教育课, 学生不了解心理健康的与身体健康协调发展的重要性, 学校传统的教学观念依然重视课堂说教的教学方式, 只注重课本知识的传授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分学生心理扭曲, 不想成为班级或学校知识的佼佼者, 却想着成为班级甚至学校打架的称霸者, 很多学校忽略其学生心理健康的教育, 打架斗殴等现象发生频繁发生。甚至有很多高校学生校外打架, 新闻已报道其事件致使有人受伤甚至死亡, 以至于几个家庭失去了孩子, 学校教育和管理制度方面有一定责任, 这些学生就是小学心理健康未及时教育, 致使做事不理智, 酿成恶果, 如果不及时对学生进行心理健康教育, 对社会未来发展有一定负面影响。

　　(二) 家长疏忽教育指导

　　学生家长由于工作忙疏于和学生的沟通和教导, 通常情况都是学生的爷爷奶奶接送学生上下学, 学生的爷爷奶奶由于年纪大传统教育观念思想较重, 不了解社会发展现状, 忽略了学生的身心健康教育。有些家长认为, 学生在学校里就是单纯学习知识长, 学生在家长身边就不必重视教育。其实不然, 家长才是学生的最重要的启蒙老师, 学生都会以家长为榜样作为学习对象, 甚至有些学生家长只顾及自己享乐, 把学生丢在家里不管不顾, 或者家长因为感情纠纷, 夫妻之间经常吵架甚至离婚, 给学生造成许多负面影响, 这些都是造成学生心理不健康的重要因素。

　　三、小学心理健康教育策略

　　(一) 学校班级开展专业心理健康教育课

　　小学阶段开始设置多形式的心理健康教育课, 而且需聘用专业心理健康咨询师对小学教师集体进行专业指导和培训, 尤其是学生的.班主任, 学生班主任陪伴在学生身边时间较长, 每天每次课堂上教师都对学生心理健康细心的教导和鼓励, 积极主动对性格差异的学生进行教育指导和渗透, 学生用心地吸取心理健康教育知识, 可以有效提高学生身心健康素质。

　　(二) 家长细心沟通和教导

　　像学生放学、周末节假日休息、寒暑假期在家里的时间段, 家长要用心对待学生心理思想方面遇到的问题, 如学生看书、做作业、游玩时遇到疑难困惑等问题, 家长要细心分析和指导;如果学生犯错误, 家长一定不要对他指责和谩骂, 更要耐心告诉学生问题的关键性, 错误的原因和后果, 让学生轻松愉快地成长。

　　四、结论

　　学校要全面开展心理健康教育课, 对心理健康教育模式改善和创新, 教师对每个学生的心理特征进行观察和指导, 家长对学生用心呵护和鼓励, 进而使学生身心健康综合素质全面提高。所以, 心理健康教育在小学班级管理中的运用尤为重要。

　　参考文献

　　[1]陈秀敏.心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].新教育时代, 20xx, (6) :29.

　　[2]张晓俐.心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].魅力中国, 20xx, (26) :168.

　　[3]李艳辉.心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].青苹果, 20xx, (03) :98.

　　[4]李步恩.心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J].学周刊, 20xx, (23) :167.

班级管理论文7

　　摘要：当代高校的班级管理工作，由于受到其管理主体及教育体制改革等因素的影响，高校辅导员的管理难度和管理效果呈现出反向变动的关系。本文以管理理论中的“黄金圈法则”为依据，对如何提高高校辅导员的班级管理活动效率进行了探讨，以期对高校辅导员的常规管理工作有所启示。

　　关键词：黄金圈法则;高校辅导员;班级管理

　　每个人的职业生涯中都会扮演两种角色——管理者或被管理者。管理者是凭借其职务权力和个人技能，组织、协调、激励他人实现组织共同目标的人。在大学高校这个组织系统中，班级是最为基层的组织形式，为学生的自我教育、自我管理和自我服务搭建了基础平台[1]。辅导员作为班级组织的管理者，承担着班级建设、教育学生、引导学生、组织学生等重要使命，是学生人生中的导师、学习上的助手、生活中的朋友。辅导员的班级建设工作是完成这些使命，扮演好这些角色的重要载体。高校班级管理因其组成主体与教育体制的改革，呈现出群体相对稳定性与学生个体流动性并存，群体目标一致性与个体目标差异性并存，自治性与依赖性并存等特点。这些特点也导致当前高校班级建设出现诸如班级凝聚力降低、易受到社会不良风气影响、管理活动日益复杂等问题。如何更有效地对目前多变的班级组织实施管理，更有针对性地开展各类班级活动以进而实现班级建设的目标，是值得当前高校班级组织的管理者——辅导员思考的问题。本文以管理理论中的“黄金圈法则”为依据，对如何提高高校辅导员的班级管理活动效率进行了探讨，以期对高校辅导员的常规管理工作有所启示，帮助高校辅导员有效提高管理效率。管理学理论家，领导力哲学第一人SimonSinek的理论指出：“世界上所有杰出的管理者或组织在取得成就的过程中的思考、行动以及交流的方式是完全一样的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。这一理论在他的'黄金圈法则中得以体现。“黄金圈”由三个要素构成：从外向内分别为“是（做）什么”、“怎么做”、“为什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少数人知晓“为什么做”。其中的“为什么做”并非是“利润”、“名望”等结果导向，而是指向某种“信念”。这种信念可以是微观的，如早起的理由；也可以是宏观的，如组织存在的原因。对于“黄金圈法则”中的三要素，大部分人是从外向内进行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考虑“怎么做”，最后考虑，甚至不考虑“为什么做”。而杰出的管理者和组织则恰恰相反，从内向外思考，从“为什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，传统管理方式“高能低效”

　　针对某高校20xx-2014级的高校学生的调查显示，75%的学生承认自身的班级荣誉感是缺失的；60%的学生认为入学之初对班级的期望值较高，而目前降低较明显；当被问及与“班级”关联度较高的词时，“班规”、“班委”、“规则”、“被迫参加的班会”、“无感”等词出现频率非常高；78%的学生认为只有在自己犯错误时，才会被辅导员约谈；59%的学生认为辅导员更像是学校的基层法官。该调查数据从侧面反映出，当前高校辅导员的班级管理工作出现了问题。就“黄金圈法则”三要素而言，同普通企业组织管理者相类似，传统的高校辅导员的班级管理工作思路是由外向内的指向，即遵循从“做什么”开始，到“怎么做”，再到“为什么做”这样的逻辑顺序。按照这种顺序，高校辅导员的班级管理工作主体的内涵可做如下说明：班级是一个大学系统的组成部分（是什么），辅导员通过组织学生在这个班级中参加各种活动，丰富和充实学生的大学生活，让学生体验并认可自己的组织成员身份（怎么做），这些班级活动能带给学生更多的归属感，如同纽带将学生联接在一起（为什么做），从而增加班级的凝聚力。大多数高校辅导员按照这样的管理思路在进行班级管理活动。因此，他们在与班级组织建立关系之初便倾向于迅速地形成班委组织以协助他们进行班级管理活动；即刻出台班级管理条例，以便在班级管理活动中形成较为正式的约束力；规范地按学校相关要求组织班级活动，让学生在参与活动的同时增加班集体的凝聚力。这种管理思路和与之相对应的管理方法能够降低组织的不确定性，使管理活动更有条理。但是，在这样的管理框架下，学生会感受到班级的隐形束缚，逐渐改变其参与班级活动的动机，最终使其参与活动的积极性和效果都受到消极影响。这种传统的管理思维和行动模式的后续表现是学生在入学一段时间之后，开始频繁缺席班级活动，辅导员对学生信息的获得越来越困难，班级管理工作到后期契约感逐渐增强，人情味逐渐减少，辅导员的精力投入和产出出现反向变动关系，班级管理工作陷入困境。

　　2、打破传统，以“信念”为抓手助力提升管理效率

　　领导者特质理论指出，优秀的管理者应具有一些特定品质。这一理论忽略了管理活动中“共鸣”的重要性。集各种优秀品质于一身的有潜力的管理者，如果在执行管理工作的过程中没有传递出能引起“共鸣”的理念，其管理效率不会高，管理效果不会好。生物学研究指出，人类大脑的三个主要部分与“黄金圈法则”中的三要素是相互匹配的。大脑皮层负责人类的理性、逻辑思考以及语言功能，对应“是（做）什么”这一最外部的圈层。中间的边脑部分，负责信任与忠诚、行为与决策等情感行为，对应“怎么做”和“为什么做”这两个内部圈层。当按由外向内的“黄金圈”顺序交流信息时，接受者可以先接触到如特征、优点、事实等信息，但大脑的活动特性决定这些信息属于最外圈层的刺激，不足以激发行为。这很好的解释了为什么传统的高校班级管理中，学生能够理解各类规则向其传递的“遵守什么、参与什么”等信息，但他们不一定照做。而如果按由内向外的“黄金圈”顺序传递信息时，这些信息则直接与控制行为的边脑交流，由于边脑控制决策行为而非语言，因此信息接收者可用理性地思考。按照这样的逻辑，如果信息发出者对“为什么做”这一圈层的定义是模糊不清的，则很难赢得信息接受者的支持，进而对其动机作出积极反应。现代商业社会管理活动的目标不仅是将产品或服务卖给需要它们的人，更是希望将产品或服务卖给喜欢他们的人，或者说卖给同产品或服务的提供方拥有共同信念的人，消费者买的不是产品，而是信念。现代组织的雇佣目标也不仅仅是雇佣需要一份工作的人，而是希望雇佣同组织有共同信念的人。现代社会各类管理活动中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上决定了管理活动能否顺利开展。高校辅导员的班级管理活动与之类似，现代辅导员更需要做的是在管理活动中将积极的信念传递给学生，让信念引导学生。首先让学生明白“为什么做”，然后通过具体活动的开展（怎么做）来验证信念。这种管理理念能使高校辅导员班级管理活动更轻松更有效，同时能激发出学生的学习灵感和创新思维。从内向外，由“为什么做”开始，这种方式强调了现代管理活动中信念和精神力量的强大，拥有正向精神力量的学生能够自觉、自主地对学习和生活进行规划，能够主动地与班级形成联系，无须过多硬性的规则约束。真正优秀的班级，班级规定只是辅助，真正将学生联接在一起的是这个班级所代表的精神和信念。在针对某高校的调研中，坚持按自内向外的“黄金圈”要素进行管理的辅导员所在班级，其学生的学习主动性、各项专业技能的掌握情况、实践能力、创新创业能力、集体荣誉感、班级归属感等同传统班级相比有较为明显的优势。出现这样的结果并不奇怪，内化了这种管理理念的班级组织是一个能够给学生传递积极信念的组织，在这样的组织中，学生能够冲破规则，大胆探索，最终学会用自己的大脑去思考各种问题并从中获益，这是对“为什么做”最好的诠释；当然，在这个过程中，班级组织需要制定一些原则性的条款来帮助学生更好地理解所面临的挑战，并且辅导员需要有一个团队（班委会）来传递这些班级理念，学生需要组织聚会，形成思维的碰撞，衍生出相互之间更多的交流机会，这是对“怎么做”的诠释；经历了这些环节磨练的学生才能够真正有所成长，才会形成自己的独特见解，才能尝试申辩地看待问题，才能成为能成为更快适应未来复杂社会的人，这解释了“是什么”。

　　3、小结

　　与传统的班级管理方式相比，按照“黄金圈”三元素由内向外进行班级管理的班级，凝聚力更强，学生学习自觉性、集体荣誉感更高，辅导员班级管理工作效率也更高。为了培养出符合现代经济社会发展需求的应用技术型人才，笔者认为，高校辅导员应选择更为柔性的管理方式进行班级管理，在构筑班级管理框架时尝试从“为什么做”出发，给学生传递积极的信念，助力学生的大学生活。

班级管理论文8

　　浅谈激励在班级管理中的作用在学校，教师是教育者，学生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于教师的教育方法。中学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到老师的表扬，增强自己在同伴中的影响，在集体中得到重视，于是对教师实施的教育方法进行分析审视，如对其方法认可，就会乐意接受教师的教育，这样教师的教育就会收到事半功倍之效，教师的教育便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：

　　一、树立班主任的良好形象。

　　班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师把学生培养成高素质的人，就必须要有强烈的事业心和高度的责任感，热爱教学工作，尽职尽责；要严格要求自己，处处以身作则，为人师表；要热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并以此去感染学生，使之变成学生的潜在意识和自觉行动。

　　二、以先进人物为榜样。

　　以先进人物为榜样激励学生，先进人物言行具有导向性，对学生进行正面教育会收到良好的效果。

　　其一，榜样具有教育作用。由于中学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生中，符合中学生的认识特点。他们容易对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的.敬佩之情，从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为模仿和学习的榜样。

　　其二，榜样具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。

　　其三，榜样具有矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。

　　三、以优秀学生为表率。

　　班主任要经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。

　　四、挖掘学生的闪光点。

　　在以其他作为榜样的激励时，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。

　　五、在交往中获取激励。

　　交往活动是人们形成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。在群体成员间相互鼓励、相互支持、相互竞争和彼此关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持，所以学生间往往十分注重别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力量。因此，教师要为学生设计和安排各种有利于学生交往的活动，如谈心、互访、运动会、联欢会等形式的活动，以便使学生在集体活动中获取激励力量。教师激励学生，这是学校教育激励机制的一贯方法。然而，激励过程是教师和学生双方活动的矛盾的统一过程，这个过程既有教师的诱发和引导，又有学生积极主动的参与和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是教师通过激励引导学生的自主意识。

　　所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。

　　总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采用多种激励方法调动学生的积极因素，可使班级管理能按着所预期的目标发展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

班级管理论文9

　　一、班长组阁制在小学班级管理中的优势

　　班长组阁制是一种民主选举的形式，但是又不同于传统的竞选。这种班级管理制度一方面满足了学生对民主的要求，符合学生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地调动学生干部在班级管理方面的积极性。小学生在心理发展方面已经趋向了独立，希望能更好地独立自主地管理班级，班长组阁制恰好就符合了学生的要求，它可以更好地帮助学生树立主人翁意识，行使自身合法权利。班长组阁制可以让学生意识到班干部工作中也存在很多辛苦和困难，在今后的'班级管理中学生可以换位思考，更加理解和配合班干部的工作，学会合作和体谅。同时，也培养了学生的综合素质，包括组织能力、策划能力、沟通能力和应变能力等。这种全面发展的管理制度符合素质教育的要求，也可以激发学生在各方面能力的提升，从而更好地实现班级管理，营造出一个和谐、民主的班级氛围。

　　二、班长组阁制在小学班级管理中的缺点

　　班长组阁制作为一种新型的班级管理模式，很多学生或者家长可能没有听说过，一时之间可能难以理解并接受。而很多班长的身份也仍然是一个执行者而非真正的管理者，他们无法真正独立地进行班级管理，而是依旧听取老师的意见。这样一来，也就根本无法发挥出班长组阁制的优势。对于组阁成员的选择也会出现问题。因为组阁成员是由班长委任而产生的，所以，为了避免班长根据个人情感等选择组阁成员，出现“一言堂”的局面，成员名单则需要首先在班级进行公示并且要通过班主任的审核才能正式生效。

　　三、结语

　　想要真正在小学班级管理中发挥出班长组阁制的优势，首先要选出一个优秀的班长，作为整个队伍的领头人。班长是否德才兼备，是否有较强的组织能力和优异的工作能力可谓是决定班长组阁制效果的重要因素。在班长组阁制形成之后，就应该充分发挥各自的作用，而班主任则要做到收放自如，让学生可以自主行使他们应有的权利，避免班长组阁制流于形式。

班级管理论文10

　　摘要：在初中班级的管理当中，越来越需要教师注重方式方法。初中阶段的学生正在处于青春期，叛逆心理较强，不愿意被束缚，而且对于新鲜事物也有很强的好奇心。所以教师的管理方法变得尤为重要，否则对于学生只会起到反作用，让学生越来越讨厌学校、厌倦学习。将教育激励理论应用在班里的管理当中，有利于培养学生对于学校班级的喜爱度。不再以批评教育的方式来教导学生，而是更多的以鼓励、表扬的方式，不再单一的以成绩好坏为标准来评判学生，使其逐渐抵消抗拒心理，教师慢慢引导学生走向正确的学习乃至人生方向。

　　关键词：班级管理；初中生叛逆期；激励教育

　　激励理论最先并非是应用在教育体系当中，但随着时代的变迁，越来越多的教师经过研究，得出了如今的教育激励理论。将教育激励理论有利于调动学生的主动性和积极性，以科学的方法进行班级管理，营造一个班级秩序好、积极向上的环境。国外相关于教育激励方面的理论研究早在近一百年前就开始了研究，我国在十年前才开始借鉴国外的相关经验进行研究，但是只有在近些年来此理论才逐渐地应用于班级管理教学中，许多教师对于这一方法还不是很熟悉，应用方法等方面也不是很完善。

　　一、以鼓励的方式教育学生

　　根据以往的调查研究，学生在受到信任的人鼓励过后会增强自信心，对于学习的兴趣也会成倍的增加，并且在今后更容易接受教导。在学生表现好的时候，教师对学生进行鼓励，有助于学生的心理发育，使学生内心感到教师对其的信任与认可，而学生需要的正是这种教师的认可，让他们感到自己的努力得到了回报，对于班集体更加放在心上。而班集体正是由一个一个的学生组成，只有每一个学生的态度都是积极向上的，那么班级管理亦不需要教师的过多操心。但是鼓励是有一定限度的，或许一张小小的奖状、一句全班同学面前的表扬、一个赞许的眼神、一个安慰鼓励的动作，都会无意之间在学生的内心中生根发芽，让学生摆脱自卑心理，相信自己的能力。然而，这样的鼓励不适宜太多，当表扬变为习惯的时候，一些自控能力较差的学生就开始停滞不前、沾沾自喜，认为自己已经足够好，不需要再有什么进步，从而导致学生没有办法认清自己的真实情况而过于自大。学生在犯错误时教师还是应该进行批评教育，让学生认识到问题的严重性，及时地改正错误。

　　二、提供竞争压力，刺激学生积极向上

　　在如今的社会中到处都是竞争，竞争压力无处不在，在班级中也同样存在竞争。教师往往会利用这种竞争，再根据学生争强好胜的心理，激励学生不断进步，往往在竞争的情况下可以挖掘出学生内心存在的潜能。最多的竞争是在学习方面的竞争，但为了学生的全面发展，教师可以在各方面都设立一个目标让学生完成，根据完成目标的好坏程度再评判学生是否可以得到印章。例如，教师可以设置如下的环节：各个科目学习好的同学可以获得印章，不同的劳动可以获得印章，体育课中的锻炼可以获得印章，参加各种比赛活动等，在多个方面获得过印章，再根据获得印章的数量评选“学期王”。此外还可以评选单个方面表现优异的学生，分别进行相应的奖励。这种良性的竞争可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生在校的全面发展，但教师所确定的目标应该适合于大部分的学生，不适合过于简单或者困难，否则这样就缺失了竞争所要取得的效果，只有经过努力才能有回报。

　　三、树立榜样的.标准，激励学生向其看齐

　　现在看到许多学生在初中时期变得不爱学习等等，都是因为在学校不听教师的管理，回家之后父母有关方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，导致学生在离正确的道路上越走越远。而教师为学生树立一个可以让学生触动内心的榜样，可以使学生在某些方面产生共鸣，从而对于榜样产生渴望，希望也可以像榜样一样优秀。以往优秀的人物有很多，但学生在没有亲眼看到的情况下很难产生共鸣，因此教师可以在班级内树立榜样学生。例如，在班级内推选学生们心中喜爱的或崇拜的同学，以同学作为榜样可以促进学生之间的相互交流和相互影响。如果某一学生在某方面获得同学们的普遍认可，同样可以作为班级榜样。在教室专门设置一面“光荣墙”，让班内做榜样的同学上墙，让同学们借鉴学习，做得好的同学可以替换上墙，这样一来每一位学生都有做大家榜样的机会。

　　四、结束语

　　用这种新的教育激励的方法管理班级中的学生是教学方法的一种新的尝试，从心理的角度考虑到学生对于接受管理的心理态度是如何的，从而对症下药，以积极的方式来引导学生。提高班级管理纪律对于课堂教学中的质量和效率有着直接的影响，好的班级纪律可以让教师在上课的过程中轻松愉悦，也可以让学生更好地听讲。根据实践经验，教师不断进行研究完善，将这种方法广泛应用于全国初中班级的教育管理当中，为越来越多的教师提供参考意见，为学生的良好发展作出贡献。

　　参考文献：

　　［１］陆仲富．初中班主任管理过程中的重难点和对策［Ｊ］．新教育时代电子杂志，２０１４，（３６）．

　　［２］邱百惠．初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析［Ｊ］．中国校外教育，２０１４，（１１）．

班级管理论文11

　　摘要：心理契约理论强调契约双方的共同参与，这与现阶段班级管理的理念一致。文章从心理契约理论在班级管理中运用的可行性入手，探讨了心理契约理论在班级管理中的运用对师生双方提出了相应的要求，要在全面提升教师自身素质的基础之上鼓励学生积极参与，共同构建心理契约型的班级文化。

　　关键词：心理契约；教师；学生；班级文化

　　心理契约理论是著名心理学家施恩提出的，他认为心理契约是和书面契约相对应的一种概念，是一种非书面化、未成文的契约，是契约双方相互持有的、用以表明双方隐含的和未公开说明的相互间期望的总和[1]。在班级管理中，教师和学生之间除了以规章制度形式呈现出来的契约之外，往往还存在一种不成文的管理形式，即师生之间的心理契约。在具体的班级管理中，师生双方之间的心理契约有着较强的能动性，积极的心理契约会使班级管理朝着健康有序的方向发展。

　　一、心理契约理论在班级管理中运用的可行性

　　（一）运用心理契约理论使班级管理从刚性化转向柔性化

　　传统的班级管理以教师为主，学生处于被动地位，管理的重要依据是学校的各项规章制度，从而使管理呈现出一种刚性，这种刚性管理虽然短期之内效果好，但是管理过于刚性，不利于良好班级管理模式的形成[2]。心理契约虽然是以一种未成文的制度形式出现，但其本身依旧具有管理功能，且具有弹性，处理具体事务时应变能力强，可以做到具体问题具体分析，避免“一刀切”，更能体现班级管理中的人文关怀，可以有效弥补学校班级管理中刚性管理制度缺乏人性化的缺点。

　　（二）心理契约理论的运用推动学生主动参与班级管理

　　传统意义上的班级管理倾向于单向管理，即教师管理学生。心理契约理论下的班级管理是双向管理，基于心理预期，教师期望学生认真学习、遵守纪律、全面发展，学生期望教师教学能力强、有责任心、能够公平公正地对待每一位学生。如果教师和学生能够按照对方的期望提升自己，那么师生之间就可以形成一定程度的心理契约，这种良性的心理契约有利于维护良好的班级形象，激发学生的学习兴趣、教师的责任心，促进师生之间的默契配合；相反，师生之间不良的心理契约则不利于班级管理。

　　二、心理契约理论在班级管理中的.有效运用

　　心理契约理论在班级管理中的运用是一门管理艺术，良性的心理契约有利于积极健康班级氛围的营造，对班级管理具有十分重要的意义。如何在班级管理中有效运用心理契约理论，需从以下三方面着手。

　　（一）全面提高教师的素质

　　随着信息时代的到来，学生获取知识、信息的方式和途径更加全面、便捷，教师的权威性也面临着前所未有的挑战。为此，教师应该认识到，传统的教师权威型的管理模式并不是班级管理的绝对形式，健康有效的班级管理模式应该是师生的良好配合。在心理契约型的班级管理模式中，虽然师生双方均是管理的缔造方，处于平等的地位，但是由于师生关系的特殊性及掌握知识的不平等性，教师的能力和修养水平决定了心理契约的质量，只有教师积极主动地提高自身素质，才能使心理契约理论在班级管理中发挥更大的作用。只有全面提高教师的素质，才能有效避免因教师素质不达标而导致师生之间心理契约难以达成的现象。

　　（二）鼓励学生积极参与

　　要想使契约型班级管理模式在班级管理中真正发挥作用，教师必须帮助学生改变原有对班级管理的认识，使学生变被动参与为主动参与，有意识地参与到班级管理的心理契约构建中去。在心理契约型班级管理模式中，学生契约意识是建立心理契约的基础，教师要鼓励学生积极参与到班级心理契约的建设中来，使学生认识到班级心理契约的建立是需要每个班级成员共同参与和努力的。此外，学生还应意识到心理契约不能代替班级管理制度。

　　（三）共建心理契约型的班级管理文化

　　班级管理的核心内容是促进师生共赢发展，这种发展包含两个层次：一是教师专业指示能力和班级管理能力的提升；二是学生的全面发展，即知识的发展和能力的发展。班级管理应该围绕师生双方的心理愿景展开，以班级管理文化的形式开展，这种班级文化的建设要求充分尊重学生的民主意识，将学生视为班级管理的重要参与者，尊重并发挥学生在班级管理中的参与权，充分发挥班干部的纽带作用，建立良好的制度保障和宽松的人文氛围，使班级管理中，师生同心，共建心理契约型的班级管理文化。

　　三、结语

　　在班级管理中有效运用心理契约理论可以使师生双方携手共赢，但心理契约的建立对师生双方又提出了更高的要求，需要教师全面提高自身素养，学生主动参与，更需要心理契约型班级文化的建立，只有师生双方共同努力，才能有效运用心理契约理论管理班级。

班级管理论文12

　　1 前言

　　微信的应用越来越广泛。微信群目前己经被应用到小学班级的管理工作中。发挥微信群便捷、高效、即时的特点，有利于班级管理工作的开展。

　　2 利用微信群基本功能促进小学班级管理的

　　让微信群成为教育资讯服务窗口，交互与沟通是微信群的核心功能，能够随时随地进行消息发布。班主任利用微信群的这一功能既可以进行班级活动的通知，如公布停课、调课等通知，也可以为学生布置家庭作业。微信群还能够帮助班主任和学生获取相关教学信息的咨询与查询，方便学生的学习与班主任的教学。班主任能够通过微信群发布课程安排及学习流程，让学生了解并参照相关流程进行学习。此外，学生的家长能够通过微信群向班主任了解自己孩子在学校的情况，方便班主任与学生家长间的沟通在微信群中，班主任可以组织学生进行自己喜欢课程内容的投票活动，使得学生能够真正地参加到班级的管理过程中来，实现班主任、家长与学生对班级进行共同管理，加强了学生、家长与班主任之间的联系，对班级教学活动的开展起到促进作用。微信群不仅能够通过文字进行交流，还能够通过图片、语音以及视频等形式进行交流，这样就使得交流方式变得更为具体，丰富了班级管理的形式[1].

　　让微信群成为家校联系的纽带学生家长对学生在学校中的表现情况都想进行充分的了解，但是班主任的精力有限，难以做到向每一位家长都详细地报告每一位学生的情况。但是微信群可以改变这种情况。家长利用微信群就能够获取学生的具体情况。例如，班主任可以利用微信群来进行学生德育教育，借助每月之星的形式对该阶段表现优异的学生进行鼓励，为其他的学生树立一个好榜样，这样对班级的管理有着非常大的帮助。这些形式都会受到学生家长的重点关注。家长在了解学生的表现情况、学习情况以及班级的管理情况后，可以通过微信群将意见及建议及时反馈给班主任，促进班主任不断改进。在学校或者班级开展一些集体活动时，班主任就可以将学生的活动照片或者视频等上传到微信群中，并且为每个文件配备相应的文字说明，让学生的家长能够及时了解到学生在学校的成长表现，家长可通过微信群中传递的照片或者视频进行下载保存，为自己的孩子进行展示，并给予学生一定的鼓励微信群的应用促进了家校沟通，实现虚拟网络与校园生活的有效结合，对班级管理具有积极意义。

　　让微信群成为班主任工作资源库班主任工作经常会有新老交替的情况，很多新任班主任不能够有效地寻找到班级管理的切入点，无法有效地对班级进行管理。老的班主任经验丰富，但是随着他们退休或调转，使得一些有效的管理经验也随之流失。为了保留下有效的管理经验，新任班主任可以通过微信群来实现保持班主任间的持续沟通通过交流与沟通使新任教师获得经验和指导，获得成长微信群己经成为班主任工作的资源库。

　　让微信群成为学生移动学习的管理平台班级微信群能够为学生提供学习资源，并对学习资源、学习方式等进行管理。在小学班级管理中，学生能够通过微信群获取相应的学习资源，方便学生的学习。班主任在班级的管理过程中应充分利用微信功能，开发微信课程，将视频、音频以及文本等形式的学习资源上传到微信群中，学生自行选择下载学习。支持学生随时随地学习，可完成相关知识的预习、自主学习、复习以及答疑检测等学习过程。

　　3 发挥微信群在小学班级管理中的作用

　　应用微信群能够帮助班主任对班级进行有效的管理，从而提高教学的效率与班级管理的质量。

　　首先，利用微信群促进实现师生间的互动学习。班主任在班级的管理过程中，可以通过微信群对学生进行针对性的学习指导，帮助学生更好地进行学习。微信群的.功能丰富，能够实现实时对话，在班级的管理过程中可以及时地与学生进行沟通，对学生学习中存在的问题进行及时地解决，帮助学生掌握学习的方法。互动学习是班级管理中非常重要的一点，不仅能够加强学生与班主任间的沟通，还能够提升学生的学习水平。

　　其次，微信群能够促进班级的建设与管理。要充分利用微信群的功能，在班级管理中可拉近师生间的距离，从而促进班级管理。如在班级管理工作中，班主任可以让学生利用微信群对班级开展的活动与管理的方式提出意见建议，之后由班主任进行筛选，选择出一些切实可行的方案实施，使班级管理更加有效，学生参与的积极性会不断提高，从而使班级管理得到加强。

　　最后，微信群还能够拉近学生、家长以及班主任间的关系。家长能够通过微信群对班级的管理提供意见，能够不断完善班级的管理工作。

　　4 结语

　　综上所述，作为一种新型的网络工具，微信群具有很多的优势，方便应用于小学班级的管理。在小学班级管理工作中应用微信群进行管理时，需要充分发挥微信群的功能，促进班级管理科学合理发展，方便教学的开展与学生的学习，有利于学生成长。

　　参考文献

　　[1]郝艳霞。微信公众平台在中小学教育中的应用思考[J].中小学电教，20xx（5）：14.

班级管理论文13

　　一、创新的必要性和可行性分析

　　首先，民办院校的重视。为了学校良好教学秩序的开展，为了提升人才培养质量，许多民办院校特别注重班级管理工作，并为班级管理提供了一系列规章制度的支持。其次，班级管理的重要性。和谐的班级氛围已经成为学生、家长以及社会衡量一个学校教育教学质量的重要标准，也是许多学生、家长在选择学校时的重要依据。最后，发展的趋势。民办院校与公办院校相比，存在一定的差距，因此，民办院校应该把自己变革着眼点放在学生管理上，突出特色，创新管理模式，促进学校发展。

　　二、创新性举措

　　(一)创新管理理念

　　创新管理理念，以学生为本，让学生自己管理自己，促进学生的全面发展。在进行班级管理创新设计、布局的时候，要充分考虑以学生为本的原则，以提高学生的综合素质、促进学生的全面发展为核心，尊重的学生成长规律和主体地位，在制定规章制度、开展教学活动、素质教育活动等方面，创造宽松和谐的学习生活环境，促进学生自我探索与自我完善，培养学生的探索精神和创新能力，人才培养不拘一格。

　　(二)创新管理机制

　　面对民办院校班级管理存在职责不明、条块分割、体系混乱、互相推诿等情况，可以通过建设学生处、保卫处、后勤中心三方联动合作机制，成立校园综合治理办公室，定期召开三方联动会议，集中反馈问题，商讨、研究解决方案，做到有问题解决问题，没问题加强预警，实行全体学生管理人员驻校值班制度，把专项整治学生晚归、不归、酗酒、打架等违纪现象作为校园综合治理的常态工作。同时，班级管理还可以通过和教务处合作，推行任课教师兼职学生成长导师，搭建起教学、学管、保卫、后勤多方联动机制，形成以服务学生为宗旨的全体教工育人体系导师制。

　　(三)细化班级管理

　　班级管理的精细化，进而提高学生管理的专业化。辅导员在进行班级管理的过程中，工作要细化到学生学习生活中的方方面面，首先，制定学生信息档案，档案包含学生详细信息(姓名、性别、出生年月、家庭地址、本人及父母电话、学习情况、宿舍情况、家庭经济状况、单亲否、目前恋爱情况等等)，每月对班级学生进行一次全面访谈(包含思想、心理、学习、日常生活、人际关系等)，并做好记录，根据情况，每学期都要和全体学生家长进行三次沟通，严格请假制度，对于请假超过七天的，与家长取得联系，把安全隐患降至最低。其次，布置班级环境，给每位学生桌面设立个人信息牌(正面:姓名照片，反面:名言警句和日常工作安排表)，方便任课教师统计到课率，也有利于学生自己事务的规划。在班级日常事务管理中，实行轮换制，依据学号顺序每月轮换一位班长和一组班委成员(包括团支部书记、学习委员、纪律委员、生活委员等等)，并且不能重复，每月月底进行工作交接(活动的开展、信息通知、材料的收缴、作业等等)，每位班长负责期间都要组织一次主题班会、课余活动(可以是文体活动、读书活动、义务劳动)，形式不固定。轮换制有利于班级凝聚力的提升，加强学生团队合作精神。

　　(四)创新管理队伍

　　通过定期开展辅导员工作交流会议、外出参观学习、辅导员创新管理大赛、职业技能培训会等一系列活动，提升学生管理工作者的`专业化层次，提高职业素养，进而推动班级管理水平。辅导员管理班级要公平，客观，定期召开主题班会，培养学生感恩意识、进行理想信念教育、教会学生自我管理能力。培育学生社会责任意识，开展各类志愿服务，有利于培养学生服务社会、奉献爱心的良好道德品格;提高学生身体素质及艺术修养，鼓励学生参加社团或自己组建社团，并对参加社团活动做出明确的要求，每位学生在校期间要在社团修够4学分，以此来丰富校园文化，促进学校社团发展，丰富学生课余生活。

　　(五)提升管理质量

　　民办院校应该研究制定班级管理的各项规章制度和评估机制，合理的评估机制可以客观评定一个班级管理工作的好坏，能够反映出班级事务存在的问题，完善的体系让学生有规章制度可准守，完善的奖惩制度，可以培养学生创新意识，通过鼓励学生参加校内外技能大赛，提高学生的综合素质，帮助学生树立自信心、培育学生健全人格，使学生正确认识和评价自我，指导学生做好学习规划、个人发展规划、职业规划和人生规划，使学生以积极的心态投入到学习生活中去，对于一些心理素质不稳定、人际关系不和谐的少部分学生，通过心理疏导和有效沟通，及时掌握学生心理动态，做到有效预防，有利于班级的管理，找到学生管理的不足之处，以便更好的加强班级管理水平，提升班级管理质量。

班级管理论文14

　　【摘要】

　　班级管理中，批评是一种重要的教育方法，班主任掌握艺术性的批评方法，才能起到教育的目的。因此，班主任应从初中生常犯错误的几个方面入手，结合他们的心理特征进行有效的批评与指正。本文结合具体教学案例，从措辞恰当解难题、改变方式妙批评、把握分寸促谈话、耐心细致做工作四方面简要论述了在初中阶段班级管理中班主任的批评艺术，以期能让学生心悦诚服地接受意见，净化学生的心灵。

　　【关键词】

　　初中生班级管理批评教育

　　乌克兰教育学家曾说过： “凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始的本能反应，每个教师的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”教育学生免不了批评，批评包含品评、判断对错、指出好坏等，它的积极作用是激励人的斗志，鞭策人的精神，教导人的成长。但是俗话说“良药苦口、忠言逆耳”，批评是最不受人们待见的。特别对于正处于青春期和叛逆期的初中阶段的学生，在一些行为习惯上没有约束力，又好冲动，经常犯错。在大声喝斥不见效，小声呵护不理睬的情况下，班主任应注意批评的方式方法，才能使学生敞开心扉、使他们幡然悔悟，接受班主任的批评与教育。那么在具体的批评过程中班主任应该注意哪些问题呢？

　　一、措辞恰当解难题

　　在班级管理中，班主任在批评学生时要遵循适度、得当的原则，在批评中班主任要注意批评语言的技巧性，采用恰当的语言，例如婉转的表达，温和的语气等。批评本身就是一种对他人行为的否定，切不可采用消极的、过激的语言对学生进行批评教育，这样会引起学生的抵触情绪，班主任应采用针对性的语言、事例等指出学生的不足之处，引导学生主动承认错误，才能让学生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

　　例如在一些自习课或班会课上，经常会有学生无精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至还有小声说话的同学，如果班主任当着全班同学的面，大声斥责他们的话，会让学生难堪，只会收到适得其反的效果。这时班主任若能轻松的开个玩笑： “刚才做梦了吧，梦见什么高兴的事情了，看都流口水了。”在针对上课爱聊天的学生时，可以这样进行批评： “聊什么呢，这么开心，跟大家分享下吧。”

　　这些玩笑式的批评，既不会让学生难堪，又活跃了课堂气氛，同时又能诱导学生改正上课时的错误行为，起到事半功倍的效果。

　　二、改变方式妙批评

　　俗话说：“文武之道一张一弛、以柔克刚、刚柔并济。”批评需要鞭策也需要激励，班主任在进行批评时可以根据学生不同的心理发展特点，采用“张弛之道”或“刚柔并济”的方法。

　　例如有一次在课间活动时，班上几位男同学为了抢篮球而争抢起来，致使其中一位男生不小心摔倒受伤，住进了医院。在我知道事情真相后，首先我不去责备其他几位学生，()而是带领他们一起去医院看望住院的学生，关心的询问伤情，再和他们谈心，让他们意识到自己所犯的错误，主动承认错误。之后在班级上进行安全教育，让每位学生都能认识到同学之间的友谊是十分珍贵的，不管是学习上、生活中都应该互帮互助。

　　班主任从关爱学生的角度委婉的进行批评，既保护了学生的自尊心，又及时纠正了学生的错误行为。

　　三、把握分寸促谈话

　　成功的人际交往注重的是，在不同的场合，合适的时间段，针对不同的对象讲恰当的话。同样班主任在教育学生时也要注重时间、地点，运用恰当的方式方法教育犯错的学生，班主任如果当着其他同学的面直接批评的话，会伤害他的自尊心，会对老师存有抵触情绪，很难接受老师的批评教育。

　　比如，我班上有位男同学上课经常迟到早退，好打抱不平，打群架，很难管理。我经常利用课间或休息时间找他谈心，经过多次沟通后发现这位男生篮球打的不错，并且爱讲义气，在学生中很受欢迎。于是我决定利用他的这个优点，选他当班级的体育委员，面对老师的信任和同学的支持，他非常感动，下决心改掉自己身上的不良行为，自此后他常常以班干部的带头作用严格要求自己。

　　通过选择合适的时间、地点，把握好分寸与学生进行交流沟通，会准确找到纠正学生错误行为的方法，真正达到春风化雨，润物无声的作用。

　　四、耐心细致做工作

　　我们常常会遇到这样的`问题，有的同学犯错后会主动承认错误，而且能及时改正，但是一段时间后又犯同样的错误了，如此反反复复，考验着老师忍耐力。针对此类学生我们首先要了解学生的心理发展特征，认识到批评教育的反复性，在具体工作中要耐心细致，循序渐进的进行批评教育，不能急于求成。

　　例如，班上几位坐在最后两排的学生，上课时经常聊天，影响其他学生的学习，经过批评教育后承认了错误，不在上课时说话了。但是好景不长，他们在课堂上又开始交头接耳了，在有次和其他老师交流工作经验时，我把这情况告诉了一位教学经验丰富的老教师，他语重心长的说：“慢慢来，不要着急，只要你有耐心，总会好的。”此后，在我一次次耐心教育中，这几位同学终于不在课堂上讲话，影响其他学生学习了。

　　针对个别学生反复犯错的行为，结合学生心理发展特征，要求班主任在进行批评教育时要心平气和的沟通，耐心细致的教导。

　　总之，我们要结合初中生的自身特点，比如不同的家庭生活环境、迥异的性格、青春期的叛逆等等，为了达到批评教育的目的，不仅要分析学生的心理，而且要时刻谨记批评的目的是为了促进学生德智体美劳的全面发展，是为了培养出有理想、有能力、有思想的新世纪人才。因此，我们需要注意批评的方法，根据不同的学生，注意批评时机、场合、措辞的选择，做到与学生进行心灵的交流，通情达理，如润物细无声的春雨一般，既表达了对学生的爱护和关怀，又维护了学生的尊严，并且让学生意识到了老师的拳拳之心，从而达到了教育的目的。我在班级管理工作中的两个案例谈谈班级管理的制度化论文小组合作在班级管理中的几点思考

班级管理论文15

　　一、激励机制在班级管理中的作用及意义

　　所谓激励机制，一般来说是管理者为了达到教育目标，在管理生活中运用鼓励和激励手段使人们奋发向上，努力工作。激励是依靠激发人的工作动机，促进人努力完成工作目标的一种心理过程。实际上就是依靠“以人为本”的管理思想，由班主任担任班级管理者，运用各种激励人的手段，调动同学的积极性，来对班级进行管理，讓同学在班级中发挥自己的作用，获得成长和进步。而班级管理一般来说是指班主任按照学校的规定以及各班的实际情况，采用适合这个班级的方法来对班级进行管理，但是需要因时制宜，随着时间的变化和情况的不同，随之寻找适合的方法。无论是在哪个国家或者地区，班级管理都是作为一个重点来抓的，以此来培养适合国家发展和社会进步的人才。班级管理激励机制的运用，是为了调动同学们的积极性和兴趣，创造一个让孩子发展和成长的空间。我们要学会对症下药，明白中小学生内心真正需要的是什么，一般来说现在的孩子们需要的是鼓励、支持、尊重和爱。

　　在班级管理中，为了让学生的学习动力得到提高，从而运用激励机制。也就是说，通过各种鼓励、支持的方式来促使学生发挥自主性和创新意识，由此来让学生进步成长，也让班级管理的方式得到优化。

　　二、学生自主参与班级管理

　　每个班级中都有我们眼中学习不是很好的“差生”，但是他们真的“差”吗？他们“差”在哪里？其实他们都是不“差”的，只是他们并不能在学习中发挥自己的特长，其信心也随之下降。我们这时候就需要通过激励机制提高他们的信心，发现他们自己的闪光点，鼓励他们自主参加班级管理，也自主地去学习提高。

　　发现不同同学的不同能力，每个人都有自己的闪光点。我们有时候可以把不同的孩子看作不同的动物，有的孩子像鱼，有的孩子像狮子，有的孩子像鸟；你让鱼去飞，它飞得动吗？你让狮子去水里游，它能畅快地行动吗？你让一只麻雀去捉一只兔子是不是同样有点痴心妄想？每个孩子都有自己的长处，同样也有自己不足的地方，身为一个班主任，一个班级管理者，我们需要独具慧眼，需要成为伯乐，通过激励机制让每一匹千里马，在我们这些伯乐的鼓励和支持下，能够日行千里。

　　现在的新型班级管理讲究的'是师生平等，互帮互助。所以管理对象也应该随之改变，这时候，学生不仅仅是被管理者，更应该是管理者。而身为班主任则需要依靠对学生的了解，发现他们的长处，让那些具有管理才能的人来自主参与班级的管理。让班级成为学生在学校的另一个家，在班级里增长自己的知识，提升自己的经验，完善自己的价值观。现在已经是21世纪，如果仍旧依靠老办法——打，是不现实的，是效果不好的，更是违法的。现在的学生虽然还不够成熟，但是也有独立的思想，我个人认为，鼓励永远要比惩罚效果好得多。只要鼓励得当，触碰到学生的内心，相信学生会更加的努力勤奋，让自己无论生活还是学习，都取得非凡的进步。

　　三、激励体制的原则

　　学生的主体地位。每个学生才是班级的真正主人，每个班级中的每个人都是不可或缺的。在班级管理中，班主任不应该喧宾夺主，应该让学生充分树立主人翁意识，在班级建设中更加主动地奉献自己的力量。如何树立学生们的主人翁意识呢？首先从课堂上改变，让他们从被动听改变成主动学，激发学生们的自主学习意识，提升学生的自主学习能力。同时老师应当做一个合格的指导者而不是命令者，从侧面指导学生，让学生自己完成。在课余时间充分利用激励机制对学生进行激励和支持，以此来增加学生的自信。

　　因材施教。每一个学生都是一个独立的个体，拥有独立的思想。世界上没有两片完全相同的叶子，人更是如此。每个人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影响而产生的不同的行事作风。在中小学中，教师应该因材施教，面对学生的不同风格，不同的教育方式，这样才能更好地让孩子成才。

　　相对公平。世界上没有绝对的公平，只有相对的公平。学生在中小学期间心智还未健全，但是大都对老师极其信任，因此老师的责任更加重大。一碗水端平，这是老师应当做到的，虽然每个学生的家庭背景都不尽相同，但是就需要老师一碗水端平，相对的公平公正才能够形成良好的班级环境。

　　四、激励机制的措施

　　对于心智还未成熟的中小学生来说，现在的老师对他们的影响是终其一生的。老师们更应该注重自己的这份责任，对于学生采取针对性的措施。老师应该对学生多一些鼓励和支持，少一些责备和惩罚，如果出现问题，不应该一味从学生身上找问题的根源，也应该反思一下自身。正面的激励能够很大程度上提高学生的自信，提升学生的自主学习能力，但是惩罚无法取得教育效果，所以我们应该慎重。

　　激发责任心。每一个学生在班级中发挥的作用不同，担当的责任也不同。老师应当指导学生，让学生感觉到自己肩上的责任并承担。另外，老师应该树立一个优秀的榜样，让学生产生前进的动力。但是没有一个人是真正完美无缺的，所以就需要老师正确的引导，取长补短，共同进步；鼓励良性竞争。竞争是每个地方都存在的，只要老师能够利用好，必定能够开发学生的潜力，激发学生的动力。

　　五、结语

　　一个班级的进步很大程度上依靠班级管理，而激励机制是其中不可或缺的一部分。身为老师，有更多的社会经验、更完善的心理、更多的权力、更大的责任担子，所以我们更应大胆且细心。

　　参考文献

　　[1]王桂香.浅析中小学班级管理中激励机制的运用[ J ].

　　课程教育研究，20xx（20）.

　　[2] 刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[ J ].

　　中国校外教育旬刊，20xx（8）.

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