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岗位群的高职国贸专业链式课程体系构建
摘要:高职教育的核心是以“就业为导向,市场需求为目标”。高职国际贸易专业课程体系的构建要适应我国外贸行业职业岗位群主要工作任务,确定专业核心能力及培养目标,根据培养目标设置课程,根据课程特点确定教学方式,从而形成一套独具特色的链式课程体系,实现专业教学与企业岗位技能需求的对接,保证学生能实现真正的“零距离”上岗。
关键词:职业岗位群;高职国际贸易专业;专业链式课程体系
问题的提出
高职国际贸易专业是为适应世界经济全球化的加快,我国加入世界贸易组织后对外贸易的蓬勃发展对应用型高技能人才的大量需求而设立的。应用型高技能人才的内涵在于培养既有较高的综合理论水平与良好的职业素养,又有较高的岗位操作技能的人才,是本科的研究型人才培养与中职的纯技能型人才培养的有效结合,是中国目前最紧缺的人才类型。以“市场需求为目标,就业为导向”是高职国贸专业的办学核心与根本任务,一方面要考虑学生现在就业与未来可持续发展的需要,同时也要考虑外贸岗位群与用人单位对人才的实际要求。其中围绕企业对外贸类人才的要求设置合理的课程体系是实现这一根本任务的重要前提。
目前,高职院校国贸专业的课程体系中还存在许多不能适应市场需求的地方。如:有些是“本科压缩型”课程体系、有些为纯粹的“技能培训型”课程体系、有些各课程间自成体系,忽视课程之间的相互联系与衔接,造成课程分割和内容重复,缺乏系统性。专业课程体系的不合理已成为当前制约高职国贸专业人才培养规格实现的“瓶颈”之一。
课程体系的创新是专业建设和人才培养的核心要素。高职教育在某种意义上讲就是“就业教育”,只有构建与企业人才要求相配套的专业课程体系,才能培养出符合市场需求的人才。在国家示范性高职院校的建设过程中,笔者所属的教学团队在一年内调查走访了广东、上海、湖南地区的10家有代表性的外贸企业及100名从事外贸工作的往届毕业生代表。调查的结果表明:目前外贸行业的岗位已非常明确具体,职业岗位链已经非常清晰,商务部、海关总署等外贸管理部门正在逐步规范行业人员的上岗资格,推行持证上岗制度,大量的外贸企业急需既掌握相关经济管理与外贸知识,又具备较强外贸岗位职业技能的应用型服务人才。在此调研的基础上,根据已有办学经验和市场需求现状,我们提出了“基于岗位群工作任务的高职国际贸易专业链式课程体系”。经过一年多的研究与实践,取得了明显的成效,并将研究的初步成果在2007级专业人才培养方案中得到了充分的应用。
基于职业岗位群的链式
课程体系构建的基本原则
以就业为导向的高职教育,其主要任务是面向经济社会发展和就业市场的实际需要,培养生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高技能人才。尊重学科但不恪守学科化,高职教育必须突破学术人才培养所采用的学科中心型课程模式的束缚,必须根据涵盖职业素质、职业技能、职业知识的职业能力要求,面向职业岗位(群)任务需要,构建“基于技能培养,面向岗位群”的能力本位为主的课程体系。课程体系的构建应遵循以下几个原则:
市场导向原则即以实现适应市场需求的人才培养目标为驱动力,以现代企业生产经营活动为源泉,将新理念、新知识、新方法融入课程。
职业应用导向链式设计原则即按照职业岗位(群)实际工作任务、过程和情境,回归工作实际原貌,重组内容,开发课程。(见图1)
能力本位原则能力本位(CompetenceBasedEducation简称CBE)是起源于美国、后在北美和澳洲等地得以推广的职业教育思想和模式。CBE课程开发模式的核心是能力,课程设计采用模块式方案,重视学生的能力训练,理论知识传授以“必需、够用”为度,教学上强调学生的主体作用。对学生的评价不是专业知识掌握,而是受教育者获取从事某种职业所需的能力,整个课程体系重视学生动手能力的培养。CBE课程开发以职业分析为起点,并把职业能力看作职业教育的基础。 基于职业岗位群的高职国贸专业链式课程体系构建方案
通过调研明确适应高职国贸专业的职业岗位群入世以来,我国对外贸易持续稳定快速的增长,至2007年我国的外贸总额已经达到了21738亿美元,位居世界第三位。对外贸易在我国经济发展中发挥着巨大的拉动作用,外贸依存度迅速上升,至2007年该指标高达71%。可以说外贸行业是我国经济发展中的重要组成部分,对解决我国劳动力就业起到了积极的推动作用。
调研表明:目前我国外贸业务总量非常大,急需大量相关专业人才。同时,我国正经历由贸易大国向贸易强国的转变过程,外贸行业的岗位分工呈现专业化和日趋细化的特点。因此,根据市场调研及学分制建设的要求,我院在2007级的专业人才培养方案中为学生设立了可选择的二个专业方向,一是外贸实务方向,二是国际货代物流方向。(见图2)
以岗位群主要任务为基点确定专业核心能力培养目标与培养规格通过调查统计,我们收集汇总了各职业岗位群的主要工作任务与对应的岗位素质要求。
1.岗位群主要工作任务。
(1)外贸实务方向。(见图3)(2)国际货代物流方向。(见图4)
2.高职国贸专业核心能力目标与专业人才培养规格。
(1)专业核心能力目标。在分析了外贸职业岗位群的主要工作任务与岗位素质要求后,我们提出了专业核心能力培养目标为:具有较强的英语听、说、读、写能力,掌握国际贸易所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规,具有较强的外贸业务实践能力,诚信守法,适应外贸企业管理、业务、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。(2)专业人才培养规格。围绕培养目标和职业能力素质需要,我们提出专业人才培养规格为:“二德、二基、三能、三证”。“二德”即为从事国际商务工作所需的政治思想道德与职业道德;“二基”即从事国际商务工作所需的基本知识与基本技能;“三能”即为实践能力、职业能力与创新能力;“三证”即学生通过培养取得大学英语应用能力证、计算机等级证及职业资格证。
基于岗位群工作任务及培养目标构建专业链式课程体系为了达到以上的培养目标与规格,适应我院学分制建设的要求,按照课程教学目标服从、服务于专业核心能力培养目标原则,即强调课程在人才核心能力培养中的功能和作用,既注重对学生专业技能的培养,同时更注重课程对学生终身发展的价值,我们构建了一系列体系。
1.课程体系总体设计
专业整体课程体系由四大部分组成:公共必修课模块、专业群必修课模块、专业方向课模块及公共选修课模块(见图5)。其中公共必修课模块的课程主要包括培养学生人文知识与综合素质课程,是按照教育部有关文件精神设置,由学院统一安排,每位学生必须修读,比如思想政治课、大学人文基础、大学英语、计算机文化基础、社会实践等;专业群必修课模块主要是根据职业岗位群工作任务特点,设置一些经济学或管理学入门课程,作为专业学习的前续课程,如西方经济学、管理学原理、基础会计、电子商务概论等;专业方向课模块则主要是针对培养职业岗位群工作任务的核心技能而设置的对应课程,专业群必修课与专业方向课由专业教研室在充分的市场调研基础上开设;公共选修课程模块则主要是为了满足学生个性发展、扩大知识面、改善知识结构、拓展专业领域、增强专业能力而设置的课程或讲座,包括自然科学、社会科学、文学艺术等内容,由学院统一安排,学生可根据个人发展需要有计划的选择修读规定学分。
2.专业课链式设计
专业课程是培养学生职业道德、职业能力、岗位技能、获取职业资格证的实现途径。按照专业课程教学目标服从、服务于专业核心能力培养目标原则,我们在综合相关研究成果的基础上,在2007级专业人才培养方案中构建了对应岗位群核心能力的链式专业课体系。(见图6) 结语
按照职业岗位群工作任务设置完善的课程体系是实现人才培养目标与人才培养规格的第一步,也是关键的一步。除此之外,必须加强教学方法与教学手段的改革与提高、教学内容的更新与整合、实践性教学的有效开展等内容的配套改革与创新,才能真正实现高职国际贸易专业人才培养目标与职业岗位群工作任务要求的“零距离”对接,实现以“就业为导向,市场需求为目标”的高职教育的办学核心与根本任务。
参考文献:
[1]曹亮.国际经济与贸易专业课程体系改革探索[J].中国农业银行武汉培训学院学报,2007,(1).
[2]周惠娟,田刚.高职国际贸易专业教学创新之我见[J].消费导刊,2007,(5).
[3]刘华.高职国际贸易专业课程体系改革研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2006,(1).
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