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在化学练习中引导学生反思的策略(一)
摘要：高中化学新课程倡导化学教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度得到全面发展，要让学生通过化学学习具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
关键词：练习；引导；反思；策略
“教会学生学习”已成为当今世界教育改革的重要口号，由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程与方法。缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己的思维过程，同类或类似题型屡做屡错。笔者尝试在化学练习中运用元认知理论引导学生进行反思，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率，取得了很好的效果。
1．强化反思意识，严谨回顾思维活动。要严谨地回顾自己的思维活动是否紧凑，思路是否清晰、严密、深刻。是否出现了偏差，是否抓住了本质和规律。
例1． 已知各种硝基苯酚的性质如下表
名称 溶解度（g/100 g水，25 ℃） 熔点／℃ 沸点／℃
邻－硝基苯酚 0.2 45 100
间－硝基苯酚 1.4 96 194
对－硝基苯酚 1.7 114 295
下列关于各种硝基苯酚的叙述不正确的是（ ）
A．邻－硝基苯酚分子内形成氢键，使其熔沸点低于另两种硝基苯酚
B．间－硝基苯酚不仅分子间能形成氢键，也能与水分子形成氢键
C．对－硝基苯酚分子间能形成氢键，使其熔沸点较高
D．三种硝基苯酚都不能与水分子形成氢键，所以在水中溶解度小
此题许多学生感到陌生，无从下手。我要求学生认真审题，抓住关键词语，对信息加工，联系已学过的知识，不难发现形成氢键的方式不同，答案选D。合理迁移，通过反思，让学生形成这样一种思维模式：
接受 和旧知识联系 找出 类比仿造推理
阅读 搭桥 交联 条件 问题解决
信息筛选 信息加工 信息运用
2． 尝试错误，激发反思
练习是反映教学效果的重要途径，同时也是学生尝试错误，激起反思的最佳途径。每次批改练习时，我都在每位学生练习上做好批示，可能让他们讲解自己的思路，以督促学生进行自我反思。
例2．5 mol Cu与6 mol稀HNO3、4 mol稀H2SO4的混合溶液反应，则生成的气体NO的物质的量是多少?
首先，让学生先自己讲解：
3Cu+8HNO3=2NO↑＋4H2O＋3Cu(NO3)2
显然Cu过量，n(NO)=1／4 ×6 mol=1．5 mol NO
再问能否将上述反应改写成离子反应？学生改写后意识到该反应是一离子反应，参加反应的各微粒的量有问题。把正确的解题方法展示，让学生进行对比性反思：
3Cu + 8H＋ + 2NO3—=2NO↑+4H2O+3Cu2＋
3mol 8mol 2mol
5mol (6+4×2)mol 6mol
显然Cu不足，∴ n(NO)=10／3 mol
学生比较2种方法后，兴趣浓厚，此时，趁热打铁：
同类题目：将少量铜片置于装有稀硫酸的试管中，现象 。若加入硝酸钾溶液，现象 。
让学生再次反思自己错解是对HNO3、H2SO4在溶液中以离子形式存在理解不准确、不透彻。通过不断反思，学生思维严密性和批判性得到加强。
3．在变式练习中反思解题思维过程，优化思维程序
我在提问、举例，讲评化学问题时，倡导学生“一题多解，一题多变，多题一解”。引导学生从不同的角度全面考察问题时，应摆脱固定的思维模式，注意发现思维过程的不足之处，完善思维过程，培养思维的严密性，应注意探索新的解题途径，寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性。
例3． 相同物质的量浓度、相同体积的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，分别与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl沉淀质量比为：__________(答案：1：2：3)
变式1：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl质量相同时，所耗3种溶液的体积比为：__________(答案：6：3：2)。
变式2：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，在其体积比为1：，2：3时，与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl质量比为：__________(答案：1：4：9)。
变式3：用等体积同浓度的AgNO3溶液，分别加入相同体积的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，恰好使它们中的C1—完全沉淀，则3种溶液物质的量浓度之比为__________(答案：6：3：2)。
变式4：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，分别与AgNO3溶液反应，当生成的AgCl质量比为3：2：1时，3种溶液体积比为__________ (答案：9：3：1)。
例4．24mLH2S在30mLO2中燃烧，同温同压下得到SO2的体积为多少毫升?
学生在解此题时，一般运用：解法1：平行反应式法(答案18mL)；解法2：分步反应法。为了加强学生对得失电子守恒、质量守恒的理解和应用，让学生尝试以下几种方法：
解法3：电子得失守恒法；
解法4：S、O元素守恒法；
解法5：H、O元素守恒法；
解法6：待定系数法。
讲评后，让学生进行反思：几种解法的思维过程及其内在联系。
例5．把一块镁铝合金投入到1mol/L HCl溶液里，待合金完全溶解后，往溶液里加入1mol/L NaOH溶液，生成沉淀的物质的量随加入NaOH溶液体积变化的关系如下图A所示：
（1）求a的范围：
（2）求n(Mg)：n(Al)的最大值：
（3）将关系图改为B图时，求a的范围：
（4）将关系图改为C图时，求a的范围：
（5）如关系图改为D图时，求n(Mg)：n(Al)=2时，a1：a2的值：
此题以四个相似图形为条件，提出了五个问题，解法五花八门。学生一般按照物质的量从前做到后，没有利用图形的相似性，重复同一思维过程。经反思，对于NaOH溶液的体积有两个重要关系式： V（NaOH溶液）=V（中和酸的NaOH溶液）+V（镁离子、铝离子消耗NaOH溶液）； V（沉淀铝离子）=3V（溶解氢氧化铝）。根据这两个关系式，我们可以优化为“多题一解”。
消耗氢氧化钠溶液的体积
A B C D
溶解氢氧化铝 10 a-80 90-a a2- a1
沉淀铝离子 30 3(a-80) 3(90-a) 3(a2- a1)
沉淀镁离子 50-a 290-3a 4a-300 4 a1 3a2
列出表格后，思路就清晰了，几个问题就迎刃而解了。
4．反思问题时，要注意知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移。
化学学习的过程是知识的同化和迁移的过程，而反思是知识同化和迁移的核心步骤，通过反思可以挖掘知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移，也有利于帮助学生确立合理的知识结构和体系。
例如在讲化学平衡时，设计如下一些与原来学习情景相似的问题情景进行练习：①CaCO3为何难溶于水，可溶于酸?②A1(OH)3为何既溶于强酸又溶于强碱?③C12可溶于水，为何用饱和食盐水收集?④向NaCl饱和溶液中加HCl，为何有沉淀生成?⑤浓HCl中加浓H2SO4，生成HCl气体，为什么?⑥向饱和Na2CO3溶液中通入CO2，为何有白色晶体析出?⑦工业制H2SO4，第一步为何要鼓入过量的空气?⑧AgCl中加Br—，会使沉淀转变成AgBr 吗?⑨氨水中加NH4C1，氨水碱性如何变?⑩FeCl3、FeCl2溶液中加少许盐酸进行保存，为什么?(11)NaHCO3为何既可与HCl，又可与NaOH反应?(12)为何浓HNO3通常被还原为NO2，而稀HNO3通常被还原为NO?
在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题，这样可以帮助学生在原有知识的基础上，较好地学习新知识、深刻理解，灵活运用新知识。
5．探索解题技巧，进行反思训练
中学化学常用的解题技巧有：①平均值法 ②差量法 ③质量守恒、原子守恒、电子得失守恒、电荷守恒法 ④十字交叉法 ⑤关系式法 ⑥极端假设法 ⑦图像法 ⑧估算法 ⑨待定系数法 ⑩讨论法等。要求学生在完成化学作业后再反思：解题思路是否正确、严密?解题方法是否灵活、有创意? 还有没有别的解法?有几种解法?怎样解答最具技巧性，且最简单易懂?充分挖掘知识的应用方法。学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和学生的创新素质。
例6、 200℃时，11．6gCO2与H2O的混合气体与足量的Na2O2充分反应后，固体质量增加3．6g，则原混合气体平均分子量是( )
A．5．8 B．11．6 C．23．2 D．46．4
这个题学生都会想到用差量法列2个方程式来处理，但计算费时，经讨论我让学生观察2个化学方 程式，引导学生用质量守恒得m(O2)=11.6g—3.6g=8．0g，再由CO2、H2O的总物质的量必为O2的2倍，故而CO2与H2O的物质的量必为0．5mol。
==23．2g／mol
采用这种思路可节约时间，此时可继续追问还有更好的办法吗?让学生用平均值规律，即平均分子量只能在18～44之间，只有C符合，快速求解。
6．进行自我监控，培养良好反思习惯
在反思过程中，不但元认知能力得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善，因此在化学教学中教师应启发学生多思考，逐步培养反思习惯，反思的形式是多种多样的，反思的内容也丰富多彩。
例如在化学解题中，对习题的反思可从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗?
反思自己的各学习环节(预习、上课、订正、复习)的质量：例如化学成绩下降是哪个环节没做好?是否做好了错题笔记?曾经解决的某一类问题现在为何难以完成?我的复习及时吗?等等。
总之，反思活动进行的越全面、越及时、越深刻，那么对元认知能力的训练也就进行地越全面越深入，使学生从“学会”向“会学”转变，自主学习化学的能力提高。通过学生的自我反思，使学生达到较高的元认知水平。因此，我们在化学教学中，要把反思能力的培养贯穿于信息加工的各个环节，促进学生元认知水平的提高与发展。
参考文献
[1] 熊川武．反思性教学。上海：华东师范大学出版社，1999
[2] 皮连生．智育心理学．北京：人民教育出版社，1998
[3] 李琛.走进反思性教学[J].中学化学教学参考.2003,(7).
[4] 费伦猛.利用“反思型化学日记”培养学生化学元认知能力探索[J].化学教学.2001,(12).
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