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课堂教学中开展问题教学模式的探索与实践
课堂教学中开展问题教学模式的探索与实践新课程和新教材倡导教学方式的多样化，问题教学是重要的教学方式之一。课堂教学是主渠道，因此改革课堂教学方法，优化课堂教学模式，是实施创造教育的根本途径。创造始与问题，强化问题意识是培养学生创新素质的关键之一。课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神是当今改革课堂教学模式的一个切入点。
问题教学模式的特点
从学习的心理学角度：问题教学是学习方式的转变，是自主学习的一种方式，培养学生在探索的过程中掌握方法和知识，能激发学生的学习动力，培养学习责任。
从创造性思维培养的理论：问题教学是创造性教学的一种开始，传统的教学模式重视的是知识的教学，轻视学生的问题意识，造成学生很少提问题，抹杀学生的个性和特长的发展。因此问题意识的培养是人创造能力培养的核心。
问题教学模式的过程
问题教学模式一般分为以下几个阶段：
首先，教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境，呈现给学生，激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题是整个教学的起点和成败的关键。
其次，在教师引导下，让学生关注化学知识及学生不能解决的化学现象。主动感觉问题，提出问题。利用各种方法、媒体让学生产生兴趣、好奇，从而深入分析，去表及里，从而发现事物的本质。
其三，是提出假设，在明确问题的基础上，学生提出研究解决问题的方案或假设。
最后，是解决问题或验证假设，方案确定后，由学生以小组单位，自主应用各种手段和方法开展探索研究，如自学、讨论、上网、调查、化学实验等手段，验证方案、探明结果，从而亲身体验知识和规律的获得过程，实现知识、能力的全面发展，成为具有自主学习能力的学习者。
如教学设计案例：摩尔质量概念的教学（部分实录）
[教师创设]：1mol任何物质都约含有6.02×1023 个粒子,那么这1mol物质的质量到底有多大呢？怎样求算1mol物质的质量呢？请同学们填写下列表格：
粒子符号 物质的式量
每个粒子的质量
(g/个) 1摩尔物质含有的粒子数（个） 1摩尔物质的质量（g）
C 1.993×10-23
Fe 9.032×10-23
H2SO4 1.628×10-22
H2O 2.990×10-23
Na+ 3.821×10-23
OH- 2.824×10-23
[学生活动]：请同学们相互讨论，设计解决问题的方案。
方案1、C的相对原子质量为12，1mol碳原子含有6.02×1023 个碳原子，1mol碳原子的质量为6.02×1023 个×1.993×10-23g/个=12 g 。同理Fe的相对原子质量是56，1mol铁原子含有6.02×1023 个铁原子，质量是56 g 。H2SO4 的相对原子质量是98，1mol硫酸含有6.02×1023 个硫酸分子，质量是98g 。H2O的相对原子质量是18，1mol水含6.02×1023 个水分子，质量是18g 。电子质量过于微小，因此失去或得到电子的质量可忽略不计，所以Na+的式量是23，1mol钠离子含有6.02×1023 个钠离子，质量是23 g 。OH-的式量是17，1mol氢氧根离子含有6.02×1023 个氢氧根离子，质量是17g 。
方案2、相对原子质量的定义是一个原子的质量与一个12C 原子质量的1/12相比，所得的比值即为相对原子质量。
根据相对原子质量的定义： =56
=
根据阿伏加德罗常数定义可知：NA个12C原子的质量为12 g 。
=
NA个Fe原子的质量为16 g，即1mol Fe原子的质量为16 g 。
同理：1mol H2SO4的质量为98 g 。
1mol H2O的质量为18 g 。
1mol Na+ 的质量为23 g 。
1mol OH- 的质量为17 g 。
[师生评价]：同学们提出的方案都很好，总结的十分全面，都可得出1摩尔物质质量的求算方法。
[教师引导]：由以上计算结果可得出什么规律？
[学生活动问题讨论]：大家将研究物质的摩尔质量的数值和物质的质量的关系。
[师生小结]： ①1mol任何原子的质量在数值上等于这种原子的相对原子质量。
②1mol任何分子的质量在数值上等于这种分子的相对分子质量。
③1mol任何离子的质量在数值上等于这种离子的式量。
[教师设计]：能否说一说什么是摩尔质量？它的单位是什么？数值怎样确定？
[学生活动讨论分析]：我们将单位物质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量。也就是说物质的摩尔质量是该物质的质量与该物质的量之比。摩尔质量的符号是M，常用单位为g /mol或Kg/mol 。
小结：（1）定义：单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量。符号M 。
（2）单位：g /mol或Kg/mol 。
（3）数值：等于物质或粒子的式量。
课堂教学反思与体会
在开展问题教学模式过程中，我体会到该教学法成败的关键在于学生能否提出有价值的问题，如果学生提不出有价值的问题，课堂将难展开。学生的学习效果将打折扣。而这又主要取决教师创设问题能否激活学生原有的知识。因此，教师要深入分析和了解学生的知识经验结构，也可以根据在学生发现问题的需要，作适当的知识铺垫和能力训练。
学生最大的困难是自主设计方案。对学生来说，能够有意识的提出问题，并为解决问题而设计方案，必需要有丰富的知识和技能，同时还要能大胆假设并具有一定的推理能力、创造能力以及实验能力，才能设计出一个较好的方案。因此，必须有计划地对学生进行训练，提高这方面的能力。
课堂教学中开展问题教学，对学生的学习过程具有一定的调控性，体现课堂教学对教学内容的目的性、专题性、综合性的要求，同时具有主体性、开放性、实践性、创造性的学习特点。是符合新课程理念的一种教学模式，是对课堂教学的一种有益探索。
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