高中学生化学实验论文
第一篇
一、影响高中化学实验教学有效性的因素
尽管新课程改革对高中化学实验教学提出了更高的要求，但就目前而言，我国高中化学实验教学还缺乏一定的有效性，从而对高中化学实验教学的教学质量产生了影响。综合来看，影响高中化学实验教学有效性的因素主要有两点：
（1）教学任务繁重，教师对于实验部分一般是直接讲解；
（2）教师没有发挥自己的引导作用，没有注意对学生思维的启发。
二、提高高中化学实验教学有效性的途径
1.理论联系实践
要想提高高中化学实验教学的有效性，就应将高中化学中的理论知识与实际生活相联系，让学生通过实践对化学理论知识进行新的认知。例如，教师在讲解有关“气体收集”的内容时，应注意让学生参与到实验中去，培养学生的实际操作能力，让学生对各种气体进行收集，通过实践加深学生对相关知识的印象。在实验完毕之后，教师可以联系生活实际，向学生讲解现实生活中的常见气体，并针对气体的特性向学生讲解一些生活常识。
2.通过演示培养学生学习兴趣
要想提高高中化学实验教学的有效性，就应注意通过演示培养学生的学习兴趣。在高中化学实验教学中，存在许多需要教师进行演示的实验，教师应注意提高演示培养学生对化学的学习兴趣。例如，教师在讲解关于“元素化合物制备”的实验时，由于实验步骤较多，所产生的实验效果也比较好，教师可以先向学生将整个实验过程演示一遍，当学生看到教师的演示之后，许多学生就会对这一部分的内容产生浓厚的兴趣。
3.采用小组合作式教学方法
要想提高高中化学实验教学的有效性，就应采用小组合作式教学方法。随着学习的深入，高中学生会逐渐接触到一些实验步骤较多、操作类型较为多样的实验，鉴于实验室空间、设备有限，教师应注意采用小组合作式教学方法。
三、结语
总之，高中化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分，教师应对高中化学实验教学提起足够的重视，注意引导学生对化学实验进行探究。除此之外，教师还应对提高高中化学实验教学有效性的方法进行探究，在教学过程中注意将理论联系实践，巧用演示，采用小组合作式教学方法。
第二篇
一、课堂上创设有趣实验激发高中学生兴趣
我在教学中充分认识到高中学生是学习的主人，所以我经常创设有趣的实验情境，营造轻松的氛围，不断激发学生的学习积极性，为学生提供实验的机会。让学生在“做”中学，在“看”中不断进步，使学生丰富感性认识，这样化学实验教学就会收到很好的效果。例如：我在讲人教版必修一“离子反应”时是这样创设实验情境的，播放《三国演义》第66回：“绝路问津”片段。让学生从化学的视角看待哑泉之谜，它实际上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我设计了3套方案，分别向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。实验探究是否存在可行的'方案除去Cu2+以达到治病的目的并得出离子反应的定义。学生在学习中既兴奋又好奇，这样巧妙地创设实验情境，激起了学生强烈的求知欲望，有利于使学生产生极大的学习兴趣。
二、有目的地让高中学生设计实验并给予评价
我在化学教学中指导学生设计一些探究性实验，让学生在探索过程中不断地发现问题、提出猜想、设计实验方案，从而使学生充分体验自主探究性实验的魅力。例如：我在讲人教版选修四“难溶电解质的溶解平衡”时，让学生观察数据与沉淀的关系，大胆猜想“物质的转化与溶解度间存在怎样的联系？”学生会普遍猜想：溶解度小的难溶物可转化为溶解度更小的难溶物质。然后让学生根据表中所提供难溶物的颜色及其溶解度，试用浓度均为0.1mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液，设计可行的实验来验证上述的猜测。通过实验设计活动，培养了学生的自主探究意识，通过对学生设计方案的评价，锻炼了学生思维的全面性、系统性，同时学生也学会了科学的方法，为以后的学习打下良好的基础。
三、实验教学中重视学生分组实验
在化学教学中做演示实验时，我发现距离学生太远，学生观察到的现象不明显。后来我就让学生分组实验，使每一位学生与化学物质和化学反应都近距离接触，亲自操作、观察，身临其境地体验化学验证的全过程。例如：我在讲人教版必修一“铝的重要化合物”时，制备氢氧化铝的探究实验。通过学生分组实验表面上是要求学生自己制备氢氧化铝，但实际上，这是一个真正的科学发现过程，由于药品的选择和滴加顺序的不同，将会使得实验现象不同。学生在制备氢氧化铝的过程中，通过对比制备方案，使学生自己发现氢氧化铝溶于强碱的事实，并总结了其制备的最佳方案。在引导学生总结的过程中，我亲自演示实验，既强调了刚才学生分组实验时操作方法的规范性，又使学生理解了控制反应物用量对实验结果的影响。为我在小结时总结科学的实验方法———控制变量法埋下伏笔。
四、结语
总之，在化学教学中，把实验作为启发学生兴趣、自主探究、归纳总结的重要手段。这样，学生的创新能力和实践能力就会得到提高，从而为学生以后走向社会和工作岗位打下坚实的基础。
第三篇
一、采用趣味实验教学，让学生乐于探究学习
实验探究性教学的主体是学生，教师只是起着引导作用，在这个过程中，实验的趣味性能有效提高学生参与实验探究的积极性、主动性．如在苏教版《化学2》中“化学反应中的能量”这一节内容，为了讲清楚能量变化问题，在课堂中安排了一个随堂实验．在这之前布置每位学生都准备一粒小鸡蛋以及铝制的易拉罐．在课堂上，学生齐动手，在一个铝制的易拉罐中加入CaO再放入几粒小鸡蛋，后加入适量的水，很快就看到水蒸汽往上冒，学生们兴奋起来，都很认真地观察．很快鸡蛋就煮熟了，学生们开始动手剥鸡蛋，兴致达到了最高点，发出一片欢呼声、欢笑声．一个小小的实验就可以让我们的学生产生强烈的好奇心和探究欲．在进行实验的过程中，他们积极思考、各抒己见、通力合作，满足了他们的好奇心，每一个学生都参与到探究活动中来，就是那些平时在班级中较少发言的同学，也和大家愉悦地融为了一体，实验过程让学生感受到学习是一件快乐的事情．此时教师在实验教学中应紧扣实验探究主题，在解释实验现象的基础上，积极引导学生自主思考与探究，分析这些现象产生的具体原因，深化对“化学反应中能量变化”这一概念的理解．这样既能培养学生的实验兴趣，打破原先学习化学“师讲生听”的沉默局面，又能提高学生对抽象概念的学习效率．
二、发挥教育机智，驾驭课堂教学进程
在教学过程中，教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”．在随堂演示实验和学生实验中，均可能出现与教学方案设计不相符的情况，出现课堂中突发性的事件，造成学生思维和操作上的混乱．此时，教师应机智灵活、随机应变，给学生以及时的引导与指导，让失控的气氛得以扭转，使教学过程向着有利的方面发展．实验课堂上还容易出现学生的发问或回答出乎意料之外的情况．例如鉴别二氧化碳和氧气的方法，有同学提出用小老鼠好，学生哄堂大笑．此时，教师不能一味否定甚至生气，只需轻松地反问:请这位同学尝试鉴别，你会去抓一只小老鼠还是用点燃的木条呢?这样就能有效控制课堂气氛．可见，课堂上出现意外时，应沉着冷静，幽默机智，避免让学生牵着鼻子走、情绪失控或因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨．而当学生所提问题不属本节课所学内容或重点时，可暂时回避，避免节外生枝，影响教学重点的解析和任务的完成．例如“原电池”一节教学过程中，在做随堂学生实验时，许多学生质疑:和预期现象不同，怎么锌铜两极都有气泡?此时应马上告诉学生，记住这一疑问，留待课后思考，下节课解决，委婉制止少数同学的纠缠不清，把教学的主动权和课堂节奏控制在教师手中．
三、拓展课外实验，培养学生的自主探究意识
当前的高中化学课程符合“三贴近”的基本原则(贴近生活、贴近学生、贴近社会)，从社会生活中的化学现象入手探究，重点解决日常生活中存在的实际问题．化学实验课堂显然也应遵循“从生活出发，走向化学，最终走向社会”的基本规律，让学生深刻地感悟到“生活离不开化学，化学就在我们身边”的道理．教师在实验教学中可通过选择适当的生活素材和鲜活的生活事例，将生活中的化学引进课堂，鼓励学生亲自动手参与并互帮互助，拓展化学实验的功效，培养学生独立思考和探究的能力以及团队合作精神．综上所述，作为化学一线教学工作者应当继续学习教科研知识，多进行实验教学的实践与反思，提高学生的实验探索意识和化学实验素养，为打造优质高效的高中化学课堂作出应有的贡献。
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