专科院校化学核心素养教学的实践论文
摘要：
当今教育界谈论的热点话题中，最集中的就是各科的“核心素养”问题。应国家教育部的要求，各级各层不同学科都提出了具体的“核心素养”要求，这一要求也涵盖了专科院校的“化学核心素养”。就专科院校化学教育工作者而言，要发展“化学核心素养”就必须在实际教学中从不同的立场、不同的角度、以不同方式来促使“化学核心素养”的达成。文章以“化学史”为例，探讨了专科院校“化学核心素养”的实践研究问题，并展开思考。
关键词：
专科院校；化学核心素养；化学史；教学
为了在专科院校的化学实践教学中落实“化学核心素养”工作，加强对于专科院校学生化学专业的学习和化学素养的提高，为此必须从“化学核心素养”内涵上展开工作，掌握其内涵特点，并落实在实践教学工作中。专科院校化学核心素养内涵在教育部制定的《普通高中化学课程标准(2017年版)》中，对于“学科核心素养”的内涵是这样界定的：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”5个方面。物质及其变化是化学研究中的基本问题。为了解决这一问题，强调在化学实验的基础上，通过各种探究活动，运用假设、实验、分类、模型等方法，了解物质及其变化的规律，进行物质及其变化的研究。既要从元素的宏观角度出发，又能从微观层面揭示物质的本质及其变化。因此，化学的基本问题、解决问题的方法和基本知识在化学核心素养中得到了很好的体现。在专科院校的“化学核心素养”中，区别于其他学科的基本特征主要表现在：更关注从微观层次上研究化学，即原子和分子的层次上了解并预测物质及其变化。其目的是揭示微观层次上的物质的基本规律及其变化，并用模型表征物质或化学符号阐述其变化，强化“宏观-微观-符号”三重表征学习化学的方法。
1在化学史教学中提升“宏观辨识与微观探析”的化学核心素养
在化学的核心素养中，“宏观辨识与微观探析”是最基础的素养，这是化学这一学科的特点所决定的。在化学的教学中，“宏观”与“微观”两个领域总是不停穿梭，相互联系又有所区别。电子转移、原子交换、化学键、化合价这些微观探析同化学反应、化学能量、物质性质、实验现象这些宏观表现因果联系、息息相关。而正是因为这种联系，使得在化学学习上，部分学生表现出了不适和迷茫，影响了对于化学知识的吸收。在这种情况下，应用化学史的教学，能够有效地解决这一矛盾。在化学史教学中发展“变化观念与平衡思想”的化学核心素养在化学史上，无论是“汤姆逊的西瓜”还是“玻尔的旧的量子化原子模型”，无论是“卢瑟福的行星”还是“波恩的电子云图像”，都是从微观角度解释原子结构，进而探究物质变化的微观本质。无论是有机还是无机化学的学习，都渗透了变化观，而在化学史教学中，看似变化观念并不明显，其实不然。变化观除了物质的变化，也包含思想、方法的变化。原子结构的发现的过程，充分地体现了科学家们对事物的变化及其发展进行了深入讨论，明白到虽然一些在当时看来是合理的解释，但在未来有被推翻的可能，或者随着科学的进步，需要人们加以修正或补充。如果把知识作为历史的产物来研究，从知识的孕育、产生和发展中去阐述，就会激活学生的思维，激发他们的科学探索精神，甚至毕生努力去揭示物质世界“变化和平衡”的奥秘。
2在化学史教学中提升“证据推理与模型认知”的化学核心素养
在发展化学核心素养中的认知能力时，可以通过化学史对化学发展的描述过程，了解从远古时代直至现代，漫长时期中的与化学探究有关的故事，化学对人类发展的重要作用等，达到激发学生化学核心素养中对于“证据推理与模型认知”的提升。这些故事或者说有关化学的历史，或者引人入胜、或者扣人心弦，这些故事依靠一个个跌宕的情节，能够激发学生的兴趣，引发他们对化学知识的渴望。在化学史教学中，可以采取自由讨论的方式，不仅使学生最终对苯分子的性质和结构特点有深刻的印象，还可以通过凯库勒对苯的结构的探究过程来激励学生产生强烈的探究兴趣，从而实现激发学生“证据推理与模型认知”这一化学核心素养的提高。4在化学史教学中提升“科学探究与创新意识”的化学核心素养培养和提升“科学探究与创新意识”是发展化学核心素养的主题之一，应用化学史的教学，可以在学生进行科学研究的模拟过程中，从选择研究问题、制定实验计划、实施研究过程到得出研究结论、交流讨论，都尽量要求让学生有自己独立的思考，这对学生的化学知识学习是有十分有帮助的，也有利于培养学生的化学核心素养中的科学探究与创新意识。
3在化学史教学中培养“科学态度与社会责任”的化学核心素养
社会主义精神文明建设中，基本任务之一就是对学生进行爱国主义教育。因此，在落实专科院校“化学核心素养”的实践工作中，应用化学史的教学，培养“科学的态度与社会责任”的核心素养，是每一名化学教师不容推辞的义务，同时也是学校化工教研的社会责任。在培养化学核心素养中的“科学态度与社会责任”时，可以应用我国的化学史上许多的化学家的爱国主义实例。他们抛弃了优越的国外研究的条件，回到祖国，把一生都奉献给了祖国的化学事业，并最终取得成就，为我们国家赢得巨大的'荣誉，做出了突出的贡献。提高化学核心素养的教学建议在培养专科院校学生的化学核心素养时，需要家长、教师和学校共同努力，相互合作，共同实现实践化学核心素养的提高。为此，一方面需要家长的积极配合，提供更多的课外化学史的书籍资料；另一方面需要教师加强对授课的手段和方式的改进，把化学教材融进化学史，把化学史化入化学教材中，让课堂氛围更加的轻松和愉悦；更重要的是学校在其中体现的作用。要想提高专科院校学生的“化学核心素养”，仅仅靠化学史的教学是远远不够的。我们必须在实践教学中，打破传统的课程结构，由单一的必修课，转变成必修课、选修课以及活动课相结合的全新结构，才能有效落实专科院校“化学核心素养”教学实践工作。为此，需要学校给予支持：必修课的高质量。在必修课上，要保证课堂教学质量，着眼于教材的讲解和问题的解决，争取在必修课上解决教材上的全部问题。选修课的高设计。在选修课上，学校要精心设计同化学相符合的课程，例如，“化学史”、“化学与化工”、“化学与社会”等，提升学生的视野，提高学生的学识，强化以社会责任为主的化学核心素养。活动课的高灵活。在活动课上，要保证其灵活性，其目的是加强学生的动手能力，提高化学的实践效果。
4结论
综上所述，要在实践教学中落实“核心素养”培养工作，必须对有关教师进行教育理念的更新培训。在专科院校中，透过在化学史教学渗透“化学核心素养”的渗透，能够对学生学习化学的积极性有极高的提升作用，同时还能够全面提升学生的个人素质。以化学史为例，通过对化学史的教育学习，能够有效培养学生在学习化学上中的主观能动性，在课堂上讲解化学史，能够有效提升学生的个人成绩化学核心素养。本研究阐述了在专科院校“化学核心素养”的教学实践中，化学史的学习是提升和培养学生“化学核心素养”的重要途径之一，是行之有效的教学手段，值得其他专科院校借鉴。
参考文献：
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