初中化学教学论文(汇总15篇)
在各领域中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的初中化学教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中化学教学论文1
摘要：化学用语是学习化学的基础，是初中学生学习化学的分化点。旨在分析造成化学用语学习困难的原因，从观念和方法上提出化学用语的教学策略，以供初中化学老师借鉴。
关键词：初中；化学用语；核心观念；科学方法；教学策略
化学用语是整个化学学习的基础，它自始至终贯穿于学生的学习过程中。化学用语包括分子、原子、离子、元素、化学式、化学方程式等基本概念和基本原理。在实际学习的过程中，很多学生刚刚接触到化学用语时，都会感觉不适应，甚至难以理解，因此失去了学习化学的信心，导致学习成绩下滑，失去学习的动力。造成学习困难有如下原因：没有意识到化学式和数学式的区别和联系，如认为“+2”“2+”“2”意义相同，H2O中含有H2，CO2含有O2；不能区别化学式中的下标和化学方程式中的计量数；没有把化学内容所包含的宏观、微观、符号有机结合起来[1]。因此如何让学生尽快掌握化学用语，提高学生的学习积极性和主动性是必须解决的首要问题。
一、帮助学生建构“元素观”“微粒观”“变化观”
在化学学习过程中，学生对物质进行宏观表述、微观表述和符号表述以及三者之间的`联系，是化学学科不同于其他学科最典型的思维方式。宏观表述是指物理性质和化学性质的外在表现，是可以直接观察的现象；微观表述是指无法通过直接观察得出的物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性；符号表述是化学独有的符号系统，有其独特的语言规则，是表示化学变化最丰富、最贴切的符号系统[2]。如在学习“水的组成”时，提出问题：古代五行说认为水是一种元素，现在看来是否正确？怎样用实验证明水是由氢氧两种元素组成的？同时，教师演示电解水实验并追问：电解水是如何生成氢气和氧气的呢？通过播放多媒体课件，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子的动画过程，增强学生对微观结构的想象力，再通过符号表达式的书写，实现从宏观到微观的抽象。接下来介绍一百多种元素组成三千多万种物质。为了便于研究，科学家对物质从元素角度分类。让学生列举所学物质，教师板书化学式，学生根据组成元素把物质分为单质、化合物、氧化物等。最后提出进一步研究问题：讨论水和过氧化氢性质有什么不同，为什么？通过以上层层递进的教学设计，强化核心观念教学。
二、渗透科学方法教育
化学用语教学必须渗透科学方法教育，因为它的产生和发展是科学研究的最高结晶。化学对物质的研究包括以下几个方面：物质的结构模型、性质、用途、制法、分离和提纯等。教师可提供丰富有趣的学习材料，让学生体验科学方法使用过程的乐趣。如学习原子结构时，充分利用化学史，将科学家（道尔顿、汤姆生、卢瑟福）的原始实验，设计成一堂探究性学习课。通过提供他们解决问题时的情景，让学生体会科学家是如何设计实验，对实验现象分析、推理、归纳，最终得出科学结论的。引导学生学习他们的探究精神和研究微观领域的方法。
三、采用多种教学手段搞好落实
1.在学习元素符号时，为了减轻学生负担，教师在第一阶段只要求学生能够查找元素符号和名称，着重渗透N2、O2下角标的含义，画出构成水和二氧化碳微粒图。思考O和O2有什么不同。用“H2O”代替“水”和“水分子”，渗透“H2O”的宏观、微观意义。在学习离子符号和化合价时，会用是第一位的，理解是最看重的，不要因为死记硬背造成学生分化。2.在学习化学式内容时，引导学生系统整理化学式的书写规则和意义。总结写法顺口溜：正价左，负价右，交叉约简定个数；写右下，验正误，从后向前顺着读；是否用括号，先看几个数[3]。重点放在利用化学式计算，使学生明确物质的微粒数与宏观质量之间可以通过相对分子质量的桥梁联系起来。3.在学习如何书写化学方程式时，使学生理解化学方程式是描写化学反应最贴切、最丰富的语言，不能脱离化学反应的实际，像背外语短语一样死记化学方程式。因此，教学中处理好了事半功倍，处理不好学生望而生畏。为了使学生掌握化学方程式的书写，可总结如下书写顺口溜：左写反应物，右边写生成；写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件写注清，生成沉淀气，箭头来标明。
四、按知识的内在联系组织教学设计
在进行教学设计时，以系统的观点来考虑所学知识，把握知识之间的内在联系，帮助学生开展有意义的学习[4]。例如对“物质的组成和构成”教学时，首先对生活经验和实验现象进行分析，引出分子的概念和性质；接着从水是由分子构成以及水的分解实验中，说明分子能分成更小的微粒，引导学生形成原子的概念，建立分子、原子之间的关系；由原子的构成中同种原子的质子数相同引出元素的概念；再通过核外电子排布与元素性质的关系以及离子形成过程的分析建立离子的概念，建立分子、原子、离子之间的相互关系；最后总结出元素描述物质的宏观组成，分子、原子、离子描述物质的微观构成。总之，化学用语的教学是灵活多变的，没有固定的模式，需要广大教师深入研究学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及教学策略研究［D］.陕西师范大学，20xx：3-4.
［2］南佩廷.初中化学用语的教学策略［D］.山东师范大学，20xx：1-2.
［3］王国峥.化学用语学习瓶颈的障碍分析及教学策略［J］.化学教育，20xx（21）：34.
［4］张利平.走进名师课堂［M］.山东人民出版社，20xx：3-6.
初中化学教学论文2
摘要：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。本文以“食盐和纯碱的探究”为例，谈了自己在化学教学中实施探究教学的一点体会。
关键词：化学 科学探究 情境 实验 摇能力
探究学习是一种多层面的活动，是一种师生互动、生生互动的自主学习;是鼓励参与，承认差异重视交流与合作的理解学习;是敢于质疑，鼓励创新的挑战学习;是以人为本，培养能力，提高素质，重视过程和方法的发展性学习。下面我就“食盐和纯碱的探究”介绍如下：
一、创设情境引出课题
为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，我创设生活情境如下（视频短片）：厨房中，一位小妹妹分不清这种白色固体是食盐还是纯碱的情景。随后提出问题：你能用所学知识帮助小妹妹把它区分开吗？短片放完后，同学们沉浸在短片中。引出今天的学习课题即食盐和纯碱的探究，并请同学们分组讨论归纳后，展示小组方案。
二、展示方案，进行实验
方案一：各取少许白色粉末放入试管中，分别滴加稀盐酸，产生气泡的是纯碱，另一种是食盐。经过同学们讨论后，大部分同学同意该方案，这是同学们熟知的碳酸盐的鉴定反应。而其中有几名同学对该方案提出异议，在家中没有盐酸，怎么完成实验呢？我赞赏该同学的观点，该同学不仅知识掌握的牢固，还懂得从实际出发考虑问题。同学们再次进行了热烈的讨论，达成共识可以用醋代替盐酸，该组同学演示了该实验，现象明显。
此时课堂气氛空前高涨，同学们争先恐后地拿出了自己小组设计的方案。
方案二：品尝。分别取二种粉末进行品尝，咸的是食盐其余的是纯碱。展示后同学们同意该方案，也有同学提出纯碱属于盐类，它是什么味的呢？食盐味咸无可置疑，纯碱若是咸的就无法鉴别了。同学们把目光投向我，我向同学们介绍了某校名言：你听说了就知道了，你看到了便记住了，你亲自做了便理解了。为消除同学们品尝顾忌，我解释了品尝少许纯碱对人体无副作用。同学们通过品尝知道了纯碱具有涩涩的味道，这具有挑战性的、刺激性的实验进一步激发了学生的鉴别热情。在此我顺势引导同学们，化学试剂品尝一定要慎重，未经允许，切记盲目品尝。
方案三：<适合实验室研究>取两种物质的溶液，分别滴加氯化钙溶液，有白色生成的是纯碱，另一种是食盐。在同学们的讨论中我鼓励各组织间进行交流，以减小同学们间存在的差异，注重培养组内合作精神增强同学们的团结意识。有同学提议滴加硫酸铜现象更明显，或使用氯化铁溶液也可以。我对同学们的提议未加以解释，我说：“你们可以试一试”。同学们做了对比实验，使用硫酸铜现象更明显。但是用氯化铁却产生大量气泡并生成红褐色沉淀，同学们百思不得其解，由于时间关系只能在课下进行探究了。
实验探究进行的得如此深入、热烈，我内心非常高兴，这样的.学习探究，不仅对学生学习起到促进作用，更重要的是学生把课堂当成积极参与学习的场所，这样的学习氛围对培养学生良好的情感、发展学生的科学素养起到了积极作用。
接下来同学们展示了第四方案：<试验猜想>取二者溶液，滴加酚酞后，变成红色的为纯碱溶液，无现象的是食盐溶液。该组成员边展示方案边解释道：“纯碱属于盐类，不属于碱类。为什么俗称纯碱呢？我们猜想是其溶液呈现碱性造成的，我们需要实验验证。”该组同学通过演示实验，能清楚地看到滴加酚酞的纯碱溶液呈现出粉红色，与猜想吻合。通过该实验同学们不仅了解到了纯碱俗名的由来，还学习了纯碱的另一特性，真是受益匪浅呀！
其他方案呢？同学们静了下来。值得思考的是：没有上过化学课的老奶奶能区分开，我们的父母也能不采用上述方法分辨开，他们靠的什么分开的呢？我提醒同学们，同学们无一应答。我解释道：他们靠的是仔细的观察和生活经验，食盐和纯碱无论从颜色还是从颗粒大小方面是有差别的，以至手感是不同的。
三、反思
义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
通过该堂课的学习，我认识到教学中的不足。我们平时过多侧重理论知识的学习，忽略了学生探究能力的培养，忽略了知识与生活实践的联系。在以后的教学中，我们的课堂教学应一切以学生为主体，积极调动学生的探究热情，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。
初中化学教学论文3
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施， 素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中， 多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究， 这就使得教师想要进行自主探究教学， 就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进， 以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下， 对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究， 为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
关键词：初中化学; 自主探究教学; 教学实践;
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心， 形成“多中心制”， 这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则， 使得这一教学形式的效果大打折扣， 这就要求教师针对这一问题进行探究， 以解决此问题。
一、确立基础教学原则， 以学生思维能力作为教学基础
在原有的初中化学教学中， 教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力， 随着时间发展， 现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时， 应当先确立相应的基础教学原则， 再展开相应教学， 只有这样才能够有效地提高教学效率， 使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中， 教师往往忽略了这部分的内容确立， 一味地引导学生进行知识学习， 这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此， 初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质， 必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如， 在教学“基础实验”的相关知识时， 我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验， 在这一实验教学中， 我向学生提供了两种颜色的蜡烛， 由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验， 并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中， 学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划， 更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”， 为了解决这一问题， 我的学生又自行设计了另一个实验， 从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究， 并得出相应地结果。在这一过程中， 学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的.教学效果并不重合， 但却较好地培养了学生自主探究学习的能力， 这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验， 引导学生自主进行实践探究
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学， 其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力， 而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后， 仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此， 在自主探究式的初中化学教学中， 教师必须要设计趣味实验， 以引导学生自主进行实践探究学习， 并形成自主设计实验的学习能力。
例如， 在教学“氧气”这一概念时， 我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知， 随着自主探究的不断深入， 其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的， 要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此， 学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的， 因此不能依据经验进行学习， 必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力， 这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立， 有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用， 用问题引导学生进行自主探究学习
在原有的课堂教学环境中， 教师的内容教学是浅显、直观的， 每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案， 学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案， 这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此， 教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用， 用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式， 这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”， 教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学， 使学生形成完备的理论体系， 以此支撑学生进行自主学习。
参考文献
[1]何梅生.“诱疑——实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例[J].学子:教材教法研究， 20xx， (2) :44-45.
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[D].四川师范大学， 20xx.
初中化学教学论文4
引言：化学实验是化学教学的重要手段。它可以在某些限定的条件下带学生去了解大自然的神秘。本文结合教学实践探索初中化学实验教学的改革与创新。实验是学生获取知识的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高科学能力的重要途径。在素质教育高速发展的今天，教师应充分利用化学教学中的实验方法，结合教学实际，改革和创新实验教学。
一、调气氛，使学生真正参与到实验中
在传统的演示实验中，教师通常把整个实验过程作为实验的主体，学生作为实验的观察者，学生只能是实验的见证者，而没有亲身经历实验变化的神秘。初中化学教师必须精心设计的实验目标，在实验教学，减轻学生负担，尽可能使初中学生可以方便地进行实验教学，充分发挥每个学生的智力和智慧，点燃他们思维的火花，提高实验教学效果。素质教育要求我们的教学面向全体学生，每个学生的实践能力、自主学习能力和探究能力都得到平衡和发展。为了吸引学生的注意力，激发学生的积极性进行实验，教师应积极改变课堂演示实验教学中的作用，尊重实验中的学生的主体地位，让学生积极参与试点示范，积极调动课堂气氛，鼓励自主探究例如，在研究“实验室二氧化碳的产生和性质”的过程中，必须明确教学目标：掌握二氧化碳的性质和用途，掌握实验室二氧化碳的生成步骤，并采用上排气法收集气体。在实验开始前，我给学生演示实验，然后告诉学生预防措施，确保每个初中学生能自己动手做实验，以提高他们的实践能力。
二、重演示，让学生充分看懂实验现象
化学实验演示是化学实验教学的重要手段，通过化学实验演示让学生去了解化学实验变化中的魅力，这样才能激发学生的兴趣，让学生带着好奇参与到实验中去。因此，在进行演示实验的过程中，初中化学教师，在采用严谨的经营态度一方面，标准化的演示过程和成品化学语言帮助学生抓住实验的重点，另一方面应注重实验的整合与创新加强演示实验教学效果。例如，在化学实验课开始时，为了激发学生学习化学的兴趣，让学生感受到化学知识的`重要性，在课程开始前，我设计了一些有趣的实验，如“鸡蛋进瓶子”和“吸空气”，对嗅味气体的正确操作进行了补充，并进行了盐酸和氨水的嗅味演示试验。在这些实验中，我严格规定，学生们轻轻地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的气体，并纠正那些把鼻子倒在容器口的学生的实验操作，以直接闻到气体，并阐述了错误操作的危害。通过这种实验的整合和创新，学生不仅逐渐对感兴趣的实验产生了兴趣，而且复习了巩固实验操作的正确方法。
三、精理论，让学生理论与实验相结合
初中化学教师在实验教学时要做到“精讲多练”，教师讲授要具有针对性，避免对水平不同的学生造成困扰。化学实验的意义在于帮助学生实现理论与实践的结合。然而在传统的实验教学中，学生往往在小组实验阶段学习实验理论知识，并在实验操作中成为对这些理论知识的检验。在此基础上，教师可以重新规划分组实验的教学时间，并根据理论与实践相结合的原则，将实验操作规范、实验现象、实验原理、反应结果等内容纳入实验教学中。这样，学生在听的过程中就可以实现理论与实践的有效结合。例如，在酸的化学实验教学中，教师可以先让学生用盐酸，硫酸的个人反应，与酸碱指示剂、金属、金属氧化物、碱和盐根据他们所学到的东西，准备在实验中，教师进行课堂观察实验期间，和及时纠正和指导学生实验中存在的问题。最后，老师要求学生独立撰写实验报告，认真总结实验规律。在这样的教学过程中，学生不仅消化和吸收实验中的化学知识，也形成意识和自主探索知识的能力。
四、有生活，让学生把化学学到生活中去
随着时代的发展，教育的生命意识已经成为当今教育教学发展的。主要趋势。初中化学教科书通常选择一些家庭实验和有趣的实验，贴近学生生活，反映生活的化学知识。在传统的教学模式，许多初中化学教师忽视这部分内容的重要性，但只有正式要求学生独立进行实验，不作过分的要求，这显然不利于学生自主探究能力的培养。只有积极的把所学变为所用才能真正的学会知识。在新课程改革的背景下，初中化学教师应重视家庭小实验和有趣的实验，优化实验内容。例如，“自制冰袋的使用”“制作简单的家用净水器”“探究鸡蛋壳的成分”“探索化学气体成分”和“软饮料”，鼓励学生在生活中发现问题。激发学生的学习热情和探索的兴趣，进而培养学生的创新能力。
总结：总之，初中化学实验教学在化学教学中起着重要的作用。初中化学教师必须积极进行改革创新，探索高效的实验教学策略，为初中生带来新的实验经验，拓宽初中生的学习视野。它将为初中生道德、智力、身体和审美发展的发展铺平道路。在新课程背景下，初中化学实验教学还有很长的路要走。化学教师必须积极提高教学水平，面对实验教学的作用，构建和谐的师生关系，促进师生双向互动的有效开展，进而优化初中生的化学素质。
初中化学教学论文5
摘要：在新课程背景下，初中化学教师需要积极创新教学策略，优化课堂教学方式，从学生的实际水平出发，选择合理的教学内容，让初中生能够全身心地投入到课堂学习中。同时，教师还要善于创新初中化学新课程，激发初中生的学习兴趣，不仅教授学生化学知识和技能，还要培养学生的化学素养，进而使学生养成终身学习的好习惯。本文主要谈谈在新课程背景下如何优化初中化学课堂教学，希望对教学有所帮助。
关键词：新课程；初中化学；课堂教学；兴趣
随着新课改的实施，初中化学教师需要改变传统的教学方式，遵循新课程标准，注重初中生的主体地位，创设高效的课堂教学情境，使初中生得到充分的锻炼。传统的初中化学教学过分关注学生的成绩，缺乏对学生的综合素养的锻炼与培养，不利于初中生的健康成长。同时，由于部分化学教师以自我为中心，打消了学生的学习兴趣，让初中生对化学课堂感到厌烦。在新时期，初中化学教师需要进行深刻的思考和有效的改革，树立明确的教学目标，运用多种教学手段，让学生成为课堂教学的主人，激发初中生的积极性和主动性，构建高效的化学课堂模式。下面，笔者将主要阐述在新课程背景下优化初中化学课堂教学的策略，希望给初中化学教学提供参考。
一、营造轻松的学习氛围，调动初中生的学习兴趣
初中化学教师在日常教学中应该掌握多种教学手段，善于营造轻松愉悦的化学学习氛围，让初中生在化学课堂既能够学到知识，又能够收获到快乐。同时，教师还要积极调动学生的学习兴趣，创设学习情境，提高学生对初中化学的重视程度，激发初中生的求知欲和探索欲，真正实现新的课程教学模式。比如，在讲初中化学“氧气”时，这节内容主要包括氧气的性质和氧气的化学反应两部分，在教课时需要介绍化学反应的基本概念和原理，让初中生认识化学变化，了解化学反应的基本特征，认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。因此，我进行了不断地创新和尝试，首先向初中生介绍氧气的物理性质，通过给学生演示和观看电子课件的方式，让学生通过观察带火星的木条、硫、铝等物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。这样可以让初中生感受到化学是有趣的，能够自主的投入到化学学习中。然后，我让学生去探究总结，得出氧气物理变化和化学变化之间的区别，再详细讲解化合反应和氧化反应，进而启发和引导学生通过对信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验。如为了活跃课堂气氛，我在讲台桌面上摆上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，并提问学生如何区别。
二、借助多媒体辅助教学，实现化学知识的多元化
社会在进步，科技在发展，多媒体技术已经在初中教学中得到了普及，越来越多的初中教师运用多媒体辅助教学，提高了课堂教学效率，也真正实现了化学教学的目标。在初中化学课堂教学中运用多媒体技术，一方面可以有效拓宽教学范围，促进化学知识的延伸，另一方面还能够彰显时代特色，打造现代化的化学课堂。在运用多媒体技术时要把握好度，切记夸大多媒体的作用，根据实际学情选择教学方案，以全面提高初中生的化学素养。比如在讲初中化学“爱护水资源”时，教学目标是让学生了解世界和我国的`水资源状况，学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限，培养学生关心社会，为社会作贡献的社会责任感。此外，还让学生学习利用身边的报刊、网络等资源获取信息，并对所得信息进行加工、整理。对此，在新课导入时，我首先利用多媒体给学生播放了我国的各大水系和地球上的水资源分布等，让学生对水资源有深刻的认识。然后，我引导学生思考：我们每天都要喝水，你能说出水对于我们人类有哪些用途吗？这时学生都积极地参与互动，有的说水可以解渴，有的说水可以用来灌溉，有的说水可以做饭，还有的说水可以洗衣服，等等。这个问题并没有标准答案，只要学生的答案符合实际即可。
三、结合初中生日常生活，注重化学实验的重要性
初中化学与日常生活紧密相连，对学生的生活具有指导作用。教师在进行化学教学时必须要贴近学生的日常生活，设计具有生活化的课堂，提高实验在初中化学教学中的作用，鼓励初中生自主实验，锻炼动手实践能力。初中化学新课程标准提出：化学教学不仅要引导学生认识物质世界的变化规律，还要为学生更好地适应现代社会生活做铺垫，提高学生的科学素养和学习意识，促进学生德、智、体、美全面发展。比如在讲“燃烧和灭火”时，教学重点是围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理，使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。教学难点是燃烧条件的探究；认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。因此，我这样引入新课：同学们都知道我们人类利用燃烧的反应已有几十万年了。你知道燃烧的条件吗？今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。然后，我会跟学生一起进行燃烧的实验，满足学生的需求，并让学生回忆“烧不坏手帕”实验，运用学过的知识来解释手帕烧不坏的原因。接下来，我会给学生讲解一些生活化的知识：燃烧的现象有利有弊，当我们方法不当时就会造成火灾，所以我们要学会灭火的技能。那么，哪些方法可以灭火呢？这样的教学方式锻炼了学生总结归纳的能力，对学生成长具有至关重要的作用。
四、设计具有针对性的练习，巩固学生的化学基础
课堂练习是课堂教学中不可缺少的环节，也是组成初中化学新课程的关键。良好的化学课堂练习不仅能够巩固学生的化学基础，还能够优化师生关系，提高初中生对化学的喜爱程度。在设计化学练习时需要注意问题的难易程度，如果问题过难会打击初中生的学习积极性，不利于初中生的思维发散。如果问题太简单会让初中生不重视，不能激发学生的探索欲望。因此，我在设计课堂练习时会进行不断的尝试和改进，选择具有针对性和差异化的练习内容，面向全体初中生，促进初中生共同进步。比如讲完初中化学“溶解度”，我根据学生的认知水平设计了丰富多样的课堂练习题。对于化学上等生，我给他们提出一些具有挑战性和逻辑性的问题，如：25℃时，5克水最多能溶解物质A2克；20℃时，25克水最多能溶解物质B10克。如果在24℃的相同温度下，A与B的溶解度(SA和SB)的关系是什么？对于化学下等生，我给他们选择教材中的基础知识，如影响溶解度的因素有哪些？哪些做法能够改变固体物质的溶解度？总之，在初中化学课堂教学中，化学教师要注重学生的主体性，坚持“以人为本”的教学理念，积极构建高效的化学课堂，才能够在新课程背景下优化初中化学课堂教学，达到统筹兼顾、学以致用、寓教于乐的目标。
参考文献：
［1］王东来.浅谈初中化学教学中课堂结构的优化策略[J].关爱明天，20xx（10）.
［2］贾海青.优化初中化学课堂教学的有效性策略[J].新教育时代电子杂志，20xx（22）.
初中化学教学论文6
1.增强初中化学语言的趣味性，从言语上吸引学生
课堂中，老师可以通过板书、语言、面部表情等多种方式与学生进行交流，其中“语言”是老师与学生交流时最直接最有效的一种信息传达方式。初中学生的身体和心智都还没有完全发育成熟，此阶段的孩子对新鲜事物保持着较为浓厚的兴趣，但很多深奥的化学表达方式他们未必能够透彻地理解。这就要求，老师们上课的时候锤炼自己的语言，用易懂幽默的话语来传授知识。元素周期表又是化学学科学习的基础和前提，但是对于刚刚接触化学的孩子来说，元素周期表无疑是一大难题。尽管有难度，但还是必须的让学生把元素周期表牢牢地刻在学生的心里，这就要求老师们花心思去想一个简单实用的方法。例如教师们可以将元素周期表编成幽默的顺口溜，让学生一听就能记住。有效的沟通不但使教学目标事半功倍，还可以让每一节课堂都充满欢声笑语，增加学生的学习热情。
2.增强初中化学教学内容的趣味性，让学生理论联系实际
初中化学，是化学知识体系的入门和基础，要从一开始就让学生体会到化学知识的实用性，才能让他们明白学习化学知识的重要性。化学学科有很多实验，实验就是要用假设的条件去模拟生活中可能会出现的事物，进而研究出解决实际问题的方法和对策。初中化学很具有挑战性，学生可能会感到很艰难很枯燥，这就要求老师们要多费心思去将化学知识与生说实际相联系，让学生真正感受到化学知识的实用性，这才是学习化学知识最大的意义所在。在生活中举出化学实例其实并不困难，比如说：为什么食物放久了会变质这个问题，甚我们可以事先在班级里放置一颗新鲜蔬菜，让学生观察并且记录它每一天发生的变化。日常生活中，虽然学生都知道蔬菜会渐渐地腐烂，但是在教师的引导下，可以仔细观察到它一点一滴的变化，这个过程将让学生留下深刻的印象。同时，每天给他们讲解，蔬菜为什么会有现在的变化，为什么腐烂。这样学生将会把氧化的知识点透彻地吸收在脑子里。
3.提高初中化学物质的趣味性，用故事吸引学生
现代社会，是网络信息时代，我们获取信息的途径举不胜举。而电脑电视就是最为常见的一种方式，初中的学生，去过电影院的都知道电影院没有空调没有电风扇，那么夏天的时候，电影院为什么那么凉快呢？原来电影院用冷气机来制冷，这冷气是一种化学物质，俗称叫“氟利昂”，经过压缩液化、冷冻等处理后，从冷气机里吹出来，像汗水蒸发一样，可以带走大量的热量，从而使周围温度大大降低。臭氧层是人类及地表生态系统的一道不可或缺的天然屏障，犹如给地球戴上一副无形的“太阳防护镜”，而氟利昂却是臭氧层的“罪恶杀手”。氟利昂在大气中可以存在60～130年，虽然氟利昂释放量相对较少，但一个氯原子可破坏十万余个臭氧分子，从而导致平流层臭氧受到破坏，并逐渐减少。发达国家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生产和使用，1999年7月1日发展中国家也开始进入履约期。这样一来，既教给了学生化学物氟利昂和臭氧层的知识，还能让学生明白这一生活现象的缘由。
4.整合初中化学知识，增加化学教学的趣味性
激发学生的学习乐趣、使课堂变得更加有趣的'方式有很多，教师备课时对知识加工整理，进行情景创造和变换，就是其中一种有效的方法。这样的教学方式不仅可以吸引学生眼球，集中学生注意力，还可以让他们在轻松的环境中高效地掌握所学知识。将所学的知识有效地牢记人脑之中，提高学习主动性。比如，在学习酸碱指示剂时，我们可以创造一个学习情境，先让学生用白纸剪一些自己喜欢的剪纸，然后在自己的剪纸上有一步一步滴加酚酞试液、碱液和酸液，然后仔细观察剪纸的颜色变化过程。观察完了之后，让同学起来总结，自己手中剪纸的颜色变化。这让学生切身体会到酸碱指示剂在遇到不同的物质时所产生的变化，亲自动手可以让他们明确遇到酸性物质和碱性物质时，酸碱指示剂所呈现出来的不同颜色和状态。用自己的双手和眼睛获取新知识，这样不仅可以激发学生求知的欲望，使他们主动投入到课堂教学中，还可以从根本上吸引住他们的注意力。
5.结束语
让初中化学教学变得有趣味性的方法有很多，以上列举了几种笔者认为有效的方式。总而言之，要想使课堂变得更有趣味，就一定要改变原来古板枯燥教学模式，要想办法活跃课堂气氛，让学生在一个轻松的环境下学习新的学科，从中体验到学习化学知识的乐趣和意义。在获取获得知识的同时，让每个学生真正都热爱化学这门学科、并能够主动地去探索奇妙的化学世界。教师在这个过程中的角色很重要，他们不仅仅是学生的老师，更应该以身作则，不断地去追寻化学知识的迷人之处。化学有许许多多等待着我们去发现和探索的地方，只有让学生找到其中的乐趣，从而把它当做一种享受，才能从根本上养成良好自主的学习习惯和学习方法，培养学生的创新思维能力。
初中化学教学论文7
化学是以实验为基础的自然科学，实验不仅能帮助学生理解化学知识，还能培养学生的实践能力。它对增强学生学习化学的兴趣，了解化学学科特点，加深对物质世界的认识，体验科学探究的一般过程和方法，感受化学世界的奇妙和谐，提高创新精神和实践能力，促进学习方式的转变等方面都具有重要意义。
新课程教学强调对学生科学素养的培养，注重学生实践能力的锻炼，尤其要重视学生自主发现知识、探索知识能力的培养，变被动接受知识为主动获取知识。欲实现这一目标，首先要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有探索知识的动力，而实验却是激发学生学习化学兴趣的最有力措施。
一、利用化学实验培养学生学习化学的兴趣
初中学生天生就有对新鲜事物好奇的心理，他们总想知道事物变化的原因，而化学实验的现象对学生的感官有很多冲击作用，学生因为神奇的化学现象而喜欢学习它。那么在具体的教学中，如何利用化学实验激发学生的学习兴趣呢？
初中化学是学生学习化学的入门阶段，学生开始学习化学时，应遵循由简到难的原则，化学实验教学也是如此，开始时，让学生观察那些现象明显的化学实验，如镁带燃烧、二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊等。还可以补充一些课外实验，如魔棒点火、水点“香烟”等。这些实验都能有效激发学生的学习兴趣，但这种兴趣的品质还不高，欲培养学生的稳定兴趣，就要让学生积极参与教学活动，让学生体验成功。比如，学生知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，如果反复观看这个实验现象，那么学生的兴趣就会消退。这就需要教师在教学中有创新意识，才能提高学生学习兴趣的稳定性，使学习兴趣成为学生探索化学知识的动力。如让学生探究人呼出的气体与吸入气体的成分变化，学生将这两种气体通入澄清的石灰水中，发现呼出的气体也能使之变浑浊，从而体验到利用化学知识探究实际问题的成功。从本质上看，学生观察的还是二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊的现象，但教学效果是不一样的。学生通过亲身的体验，获得了成功，使学习兴趣变的更稳定。
二、利用化学实验培养学生的观察能力
实验是化学的灵魂，而观察则是化学实验的基础。学生在利用实验探究问题时，离不开各种信息的收集，要准确收集到各种信息就必须具有一定的观察能力。那么，在初中化学实验教学中，如何培养学生的观察能力呢？
首先，要教给学生观察实验现象的方法。如对实验现象的观察，由左到右、由上到下、由内到外，不漏掉任何部位的观察方法，还要注意对重点部位的观察。
其次，要遵循循序渐进的原则，从简单的、现象明显的观察转到较难的、不易觉察现象的实验观察。
刚开始观察一些发光的、颜色变化明显的实验，如白磷燃烧、木炭在纯净的氧气中能剧烈燃烧等，逐步转到放热的或吸热的化学反应实验的观察。在观察现象较为复杂时，教师要发挥引导作用。例如，在观察铁丝在纯净的氧气中剧烈燃烧时，不要只顾看火星四射，而忽略了对黑色物质（四氧化三铁）产生的观察；再如，在酸碱中和反应实验观察时，酚酞试剂颜色变化的时间特别短暂，需要反复多次做实验来观察突变现象的耐心。只要平时加强训练，学生的观察能力会不断提高，当学生有了较强的观察能力后，就具备了分析化学问题的基础。
三、利用化学实验培养学生的动手操作能力
对学生实践能力的培养是新课程教学的要求，在传统教学中，为了片面追求升学率，教师常在黑板上讲实验，让学生背实验，这种方式只能将学生培养成“纸上谈兵”式的人才。对学生实验操作能力的培养，应该放在化学教学中的首要位置上，因为学生没有一定的操作能力是无法开展实践活动的，更谈不上有创造性解决问题的能力。
“没有规矩不成方圆”，在具体实验操作中规范熟练的技能尤其重要。实验技能是一名化学实验者基本的但又是最重要的素质之一。做实验时，简单的错误操作往往易被人忽视，这不但对实验结果有相当大的影响，而且也会带来安全隐患。如药品用量的随意性，硝酸与金属铜反应时，金属铜的取量太多，生成大量的'有毒气体，既浪费药品又影响健康，还会造成环境污染等。实验操作的规范正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，还是培养学生实验技能所必需的。而实验操作技能的培养和提高，始于基本操作技能的培养，这就要求我们在实验教学中首先要严格要求，规范操作，使学生养成良好的实验操作习惯；其次要合理安排教学内容，使重要的实验技能能反复练习，不断强化，使学生逐步形成规范化操作意识，甚至成套实验装置的组装、系列实验的操作，都能做到准确而有序，为实验能力的进一步发展打下坚实基础；再次要重视课后的归纳与总结，引导学生对相似的或同类型的技能进行分析比较进而使学生能熟练掌握。
四、利用化学实验提高学生的科学素养
新课程教学的重点是发展学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，因此大力提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习活动；尤其是开展探究学习活动，能有效培养学生发现问题、探索问题的能力。学生在探究活动中，需要提出对解决问题的猜想、开展实验、收集实验数据、分析得到结论，这个过程与科学家研究科学问题是一样的，因此开展探究学习活动，不仅能让学生体验到像科学家研究科学那样的过程，还能提高学生学习科学的素养。要成功进行实验探究，学生必须严谨操作每个实验步骤，事实求是对待实验中的现象与数据，从而不断提高自身的科学素养。探究学习可以让学生独立进行，也可以以学习小组形式合作进行，对于较复杂的实验，一般以小组合作探究为主，学生在合作探究时，能学会与他人合作的艺术，提高与他人交流的能力，这为学生以后适应社会打下坚实的基础。
总之，实验是化学教学的灵魂，尤其新课程下的初中化学教学，更应该重视实验教学。
初中化学教学论文8
一、初中化学教师要以合作的精神引领学生学会合作
在传统的以教师为中心的教学活动里，教师与学生总是处于对立的地位，大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神．这与新课程所提倡的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标是不一致的．在本次的新课程改革中，合作意识的培养作为重要内容被提出．在新课程实施中，初中化学教师应当学会与他人合作，与不同学科的教师打交通，在教师间建立一种交流与合作的关系，摆脱“孤独”的处境，形成一种集体教育的力量；同时教师应该把合作展示给学生，教会学生合作，带动学生开展合作学习，从而使学生渐渐掌握合作的技能，在合作中得到共同的发展．例如，在义务教育课程标准实验教科书化学（鲁教版）第一单元“影响蜡烛燃烧的因素”中，教师就可以将合作学习贯穿其中．具体教学过程为：
（１）教师提出课题，学生设计方案．课前同教研组的教师通过集体备课，共同讨论在进行“影响蜡烛燃烧的因素”探究活动时可能出现的问题，做到心中有数．让学生４人一组设计实验方案，并将方案写出待课堂讨论用．
（２）师生共同讨论，优化设计方案．探究实验开始前，每组派代表介绍本组的设计思想、实验原理、方案、实验步骤、所选仪器和药品．在代表发言期间，教师要求每一位学生积极思考，帮助其他组指出实验方案的不足之处，如有可能，最好提出改进方案，并可借鉴别人的优点，优化本组设计．教师根据讨论情况，适时提出自己意见，引导学生寻找合理的方案或提出自己的建议．
（３）分组进行实验，教师解惑答疑．讨论结束之后，各组采用本组认为合理的方案进行实验、观察、记录、分析、得出结论．教师帮助有困难的组完成实验．
（４）报告实验结果，讨论分析评论．待各组实验基本完成之后，教师要求各组学生根据实验事实，分析总结，得出结论．大家评价实验方案，得出最优方案，并对效果最好的小组给予适当奖励．
二、初中化学教师要挖掘自身的创新潜能，形成自己的教学风格
所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现，它是一名优秀教师必备的基本素质，是教师在教学实践中长期学习和创新的结果．新课程针对学生的不同特点进行个别化教学，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；课程的综合性加大，教材、教参为教师留下了极大的`余地，在教学过程中增加了教师的可支配因素，使教师可以有较大的自主性，能够更为灵活地选择和使用教学方法；考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容．这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程．在这样的背景下教师将作为课程有机构成部分的主体存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者．在这样一种新的课程环境中，教师将可以根据自身不同的潜质、不同的特征，大胆实践，勇于探索，创造出具有自身特色的班级气氛，设计出带有自身个性标志的教学活动，表达自己独特的教学理念，以更大的自主性进行教学，使教学取得最大的效益．
三、结语
总之，新课程对教师提出了全新的要求与挑战，为教师职业专业化提供了条件和机会．初中化学教师的工作将变得更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自爱．我们应进一步更新教育思想、转变教育观念、改进教学方法，树立正确的教育观、质量观、人才观、课程观，努力在新课程中实现自身的发展。
初中化学教学论文9
【内容摘要】在初中化学的教学过程中，有着大量的化学实验。这些化学实验可以学生有效的掌握抽象化学知识，激发学生学习化学的兴趣。本文主要是围绕初中的趣味化学实验进行探究，了解和分析趣味化学实验对于学生学习化学的重要性，提出相关的建议和措施，让趣味化学实验能够更好地运用于初中化学教学中。
【关键词】初中化学教学趣味实验教学运用
目前，在许多初中学校的化学教学都存在着问题，没有能够很好地利用起化学实验。化学作为一门自然学科，主要是研究各种物质，而化学实验在其中占有重要的地位。老师在进行化学教学的时候，可以充分利用各种趣味化学实验来激发学生对于化学的学习兴趣，从而提高初中学生的化学成绩。
一、趣味化学实验及其的重要性
在传统的化学教学过程中，大部分化学实验都是老师在课堂上进行操作演示，学生坐在座位上观察，并没有参与到化学实验中去，很容易导致学生学习的兴趣低下，并不能够很好的参与到课堂中去。因此，在初中化学教学中开展趣味性的化学实验就是非常有必要。
首先，开展趣味化学实验可以调动学生的化学学习兴趣。由于化学实验操作具有危险性，为了确保实验的顺利进行和学生的健康安全，一般都是由老师进行化学实验操作。但这样就会使得学生参与不到化学教学中来，失去兴趣。而在化学课中开展各种趣味性的化学实验，可以很好激发学生的学习兴趣，吸引学生的好奇心，为一节课的化学教学奠定一个良好的基础。其次，开展趣味化学实验，对于老师的要求也更高，更加符合新课程改革对于学生学习和老师教学的要求。开展趣味化学实验，要求老师不僅仅局限于课本中的化学实验，更要能够将枯燥的化学知识融入到趣味实验中来。最后，在化学课中开展趣味性的化学实验可以很好的调动学生参与到化学知识学习中来。
二、趣味化学实验在教学中应用
大部分初中学生是在初三的时候才开始正式接触化学和化学实验，他们对于化学知识并没有多少的了解。因此，在进行化学教学的时候，需要运用好趣味化学实验，激发学生的学习化学兴趣，为今后的化学学习奠定一个良好的基础。
1.激发学生学习化学的兴趣
在对初中学生进行化学教学的时候，老师需要结合课本的相关知识进行有趣的教学设计，让学生能够对化学有一个良好的印象，认为化学是一门有趣的学科，它与现实的生活息息相关。例如，化学老师可以先给学生提出一个问题手帕能不能被火烧毁？先让学生进行猜想，大部分学生肯定都认为手帕一点火就能烧着，这个时候老师就可以来一个趣味实验，证明手帕是不会被烧毁的。先将手帕放入装有酒精和水的烧杯中浸泡，然后用坩埚钳将手帕夹住放在火柴上点燃，请同学们仔细观察手帕的情况。同学们可以很清楚看见火柴熄灭后，手帕都没有一点损毁，都产生了惊讶之情，都不相信手帕居然不会被火给烧毁。化学老师在课堂上演示这个实验，可以让学生们知道化学无处不在，化学是一门非常神奇的学科，从而吸引学生对于化学的学习兴趣。
2.调动学生亲自参与化学实验
对于初中化学知识的学习，有大量的元素符号和物质符号和相关公式需要同学们进行记忆。如果老师让学生们死记硬背，不加以指导方法，学生可能就会失去对于化学学习的兴趣。因此，老师就可以设计一些趣味实验，让学生亲自动手在课外完成，然后再在课堂上进行交流与分享。这样的`形式能够很好调动学生参与到化学实验中来，也能够培养学生相互交流、相互学习的能力。例如，在学习物质元素和溶液相关知识的时候，老师可以设计让学生在课外亲自动手做固体酒精的实验。进行制作固体酒精的实验需要哪些材料，老师可以先告诉学生，但具体的实验操作并不告知，让学生自己进行摸索探究，然后下次化学课里面一起来交流分享。在分享的过程中，老师可以先请同学谈一谈他的制作过程，然后在进行细致的讲解相关化学知识点，氢氧化钙和醋酸配成饱和溶液进行加热生成混合胶体。通过这样的实验设计，可以让每一位学生都能够参与到简单趣味的化学实验中来，增强动手操作能力。
3.引导学生进行化学思考
老师在课堂上开展趣味化学实验不仅仅是引起学生的好奇心和学习化学兴趣，更重要的是引导学生对于实验背后的化学原理进行理解和思考，这样才能增强学生对于化学知识的掌握和巩固。例如，在学习浓硫酸化学知识的时候，是需要进行化学实验操作的，让学生了解和掌握浓硫酸的稀少方法。在实验操作的时候，老师可以先让学生们自己先动手实验，许多学生肯定都会一开始在空白的试管中加入少量的浓硫酸，然后用滴管往装有浓硫酸的试管中加水，这样就会产生液体飞溅的情况和意识到浓硫酸稀释错误。在进行化学实验操作的时候，老师需要提醒学生注意安全措施和自我保护，然后老师亲自进行操作将浓硫酸滴在纸上，很清楚发现纸被灼烧和浓硫酸具有强烈的腐蚀性。之后，老师可以引导学生思考之前的化学实验操作那里出现了问题，产生了怎么样的危害，应该如何进行正确的操作，这样才能进一步引导学生掌握相关化学知识，达到教学目标。
结语
总之，在初中化学的教学中开展趣味实验，能够很好提高化学教学质量和培养学生的化学学习兴趣和能力。因此，在今后的化学教学中必须很好的运用趣味化学实验。
【参考文献】
[1] 吴小清. 初中化学教学中趣味化学实验的应用剖析[J]. 中学生数理化（学研版），20xx（12）：50-50.
[2] 周玉莲. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J]. 化学教育，20xx（4）：77-79.
初中化学教学论文10
摘要：随着现阶段新课改政策的不断深入实施，中学各个课程的教学方法都在发生着较大的变化，教学重点开始逐渐转向素质教育。化学作为中学教学体系中一门重要的课程，不少教师在新课改背景下开始进行教学方法的改革，这在一定程度上改善化学教学的现状，为了不断推进新课改政策的实施以及化学教学的改革，提高学生化学素质，本文选择这一课题进行研究。
关键词：新课改；初中化学教学；改革研究
化学是一门基础学科，它跟我们的生活息息相关，随着现代科技的飞速发展，它已经被广泛的应用于各个领域。随着现阶段新课改政策的不断深入实施，化学教学的各个程序都在发生着较大的变化，这对初中化学教师提出了更高的要求，因此，我们要重视这一课题的研究。本文首先对新课改背景下初中化学教学的改革现状进行分析，其次结合初中化学教学过程中存在的主要问题，从而提出相应的策略，希望能够进一步提高其教学水平，促进学生全面发展。
１初中化学教学现状
随着新课改政策的不断深入实施，初中化学教学与学生学习效率问题开始被重点关注，从整体上看，现阶段初中化学教学整体情况较好，但是，其中还是存在这样或是那样的问题，这在一定程度上影响到初中化学教学质量的提升，主要内容如下。
１．１教学方法不合理，教学目标不明确：通过调查来看，传统的教学方法将学生成绩的提高作为衡量学生的唯一标准，现阶段还是有部分教师采用“灌输式”教学方法，随着现代教学环境的变化，“灌输式”教学方法已经无法适应现阶段的教学环境与学生对化学知识的需求，这种教学方法严重影响到学生综合素质的发展，从而导致学生无法进行高效地学习。
１．２不重视化学实验教学：化学实验教学在化学教学过程中起着十分重要的辅助作用，学生可以通过较为简单的实验从而进行相关化学原理的理解，这样就可以不断加深学生对相关知识的印象，例如，Ｈｃｌ和Ｆｅ的.化学反应、Ｍｇ条的燃烧反应，等等。但是，通过调查发现，目前还有部分教师不重视化学实验的教学，让学生通过自己的想象进行相关知识的记忆，在一定程度上影响了学生实践能力的培养。
１．３教学内容单一，教师专业素质较低：通过部分学生反映，现阶段初中化学教学内容主要局限于教科书，关于化学方面的教学活动开展的较少，初中化学教学内容较为单一，从而无法调动学生学习的积极性，这导致学生学习效率无法提高。除此之外，我们还发现，部分化学教师专业水平较低，在工作过程中缺乏热情，部分学校师资力量较为薄弱，这在一定程度上也影响初中化学教学水平的提高。
２新课改下初中化学教学的改革策略
在新课改的背景下，我们要对初中化学教学进行积极改革，从而促进其教学质量的提高，本章节针对上文出现的问题，从而提出以下建议，主要内容如下。
２．１转变教学理念：新课改政策在为初中化学教学带来挑战的同时，也为教学带来了机遇，因此，在新课改背景下，初中化学教学必须转变其教学理念，根据新课改的相关要求，确定新的教学目标，这样才能不断提高学生学习化学的效率。在教学过程中，教师要对教学方法进行创新，积极鼓励学生参与到实践教学中去，让学生对相关知识进行探索，这样就尅进一步促进学生对化学知识的理解。
２．２重视初中化学实验教学：化学知识可以通过实验直观地得到结论，学生通过做实验，可以认识实验仪器、学习试验方法、观察实验现象、掌握实验原理。在传统的教学方法中，化学实验主要是教师来进行操作，学生在旁边观看，这无法锻炼学生的动手能力。新课改要求教师要重视学生的全面发展，积极培养学生的实践能力，因此，在进行相关化学实验教学的过程中，教师可以在保证学生安全的情况，让学生自己来进行实验操作，例如ＮａｏＨ与Ｈｃｌ的滴定实验。教师在旁边进行指导，让学生完成这一实验的设计，并进行操作，让学生对其实现现象进行观察，从而更好地对ＮａｏＨ与Ｈｃｌ发生的反应进行理解，这样就可以在一定程度上提高学生的动手能力，促进学生全面发展。
２．３培养学生学习兴趣：在进行教学过程中，化学教师一定要注重学生学习兴趣的培养。俗话说，兴趣是最好的老师，因此，教师一定要将试验与相关理论结合，不断丰富教学内容，进而提高学生的学习兴趣，例如，我们在进行石蕊试剂这一教学内容时，教师就可以先准备纸张书写几个字，然后将这些纸张放在酸性溶液中以及碱性溶液中，再让学生进行观察，这样就可以很好地进行知识的导入，从而促进学生学习兴趣的提高。
３总结
通过对新课改下初中化学教学的改革这一课题的深入研究，我们可以发现，在新课改背景下进行初中化学教学改革的必要性，通过教学改革，不仅仅可以提高学生对化学的学习兴趣，同时还能进一步促进学生学习能力以及教师教学质量的提高，因此，我们要重视这一课题的研究。本文主要对现阶段初中化学教学现状以及其中存在的问题进行分析，最后本文结合初中化学教学的实际情况，从而提出以上建议，希望能够提高其教学水平。
参考文献:
［１］鲁智慧．新课改理念下初中化学教学改革的思考［Ｊ］．中外企业家，２０１５，３２：１９４．
［２］王大燕．新课标背景下初中化学教学的研究［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，２９：１０４．
初中化学教学论文11
新时期，新课改主要推广素质教育，素质教育的基本理念就是突出学生的主体地位，改被动学习为主动学习，主张多样化的学习方式。目前，新课改的理念正全面渗入到初中化学教学中，所以必须改变现行的初中化学教学方式才能与新课改理念相符。所以说，学生的兴趣是激发出来的，可以充分调动学生的学习化学的热情，是初中化学教师教学过程中面临的首要任务。由于初中化学学习中的知识点多而杂。学生对于抽象的化学概念难以入手，因而寻求有效的教学途径，对于初中的化学老师来说，是非常重要的。作为初级中学的一名化学教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中化学特色教育教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1.重视兴趣培养，克服畏难的心理
兴趣是最好的老师，是人们走向成功的内在动力。大量的教学实践证明，教师的成功教学就是要让学生对学习产生兴趣。在初中化学教学中，学生的学习兴趣最为主要，要么学生就会产生厌学的情绪。所以，化学教师就要采取一些丰富多彩的教学方法来让学生对化学学习产生兴趣，就可以让学生提高潜在的学习能力。作为一个化学教师，我们可以通过实验情境来引起学生的学习兴趣。譬如，在讲解氧气的制作和收集的实验时，教师就可以在课堂上正确的示示范出试验的整个过程，让学生自己去观察实验中发生的现象和实验后留下的产物。让学生根据观察到的现象和已经有的化学知识去推算出正确的方程式，或者去寻找更多的氧气收集方法。同时，我们也可以把自己的实际生活联系到化学知识里。现如今科技的发展让化学与人们的生活紧紧地联系在一起，教师也可以把日常生活中的化学知识转换成教学资源来传递给学生。可以把学生的生活变成丰富的学习活动。让学生自己去联想生活中每处存在的化学知识现象，然后把生活中的化学问题带到课堂上来。我们还需要通过学习之后来解释这些现象的发生。这样不仅仅可以让学生发现问题还可以提出问题，可以营造出一种非常放松的学习氛围中，更重要的是利用此方式来激发他们对化学知识的探究兴趣，这才是教学的最终目的。学生对化学一旦产生了兴趣，学生就会自动的都投入到化学的`学习兴趣中来，这就是我们教学者都想看到的现象。
2.欢快和谐的课堂氛围，是优质课堂的保证
心理学家曾经做过这样研究，学生们在欢快的学习环境中记忆力是平时的三到五倍。同时德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为新的教育形式之下的教师，在课堂教学中应该时刻要知道自己负担和培育新苗的任务，呵护花蕊的神圣职责。教师在对学生的回答同时要给出激励的肯定，要让学生的思维无限放大，让学生敢去想，并且让学生的创新精神在和谐民主的氛围中不断提升，只有这样才会让学生有更好的提高和效率。在教学中更要采取一些适合青少年的教学方法，在课堂上要让学生充分发挥出主动性、积极性。努力创造出一个好的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实学生的主体地位。与此同时学生素质才能够真正的全面提高。对于每一个基础不一样的学生就需要设置出不一样的问题，因材施教，让每一个同学都能感受到成功的快乐。特别是对于“学困生”的转化，如果老师引导不当，就会让他们产生巨大的厌学心理、逆反心理等，就会自暴自弃，成绩就会学来越不好。教师在教学中不再讲解多少，而在于要适中，适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的提醒就可以让学生恍然大悟。这就需要教师在可备课辈前多下时间，通过教师的引导把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生。学生在欢快和谐教学氛围中学习，学生自己就会主动地放松，并更加专注，这才是优质课堂的保证。
3.优质教学方法指导，贯穿整个教学
不容置疑，现代教育最基本的要求就是提高教学的效率，也是教学质量提高的关键。在教学过程中应该把学生的积极性调动起来，这就需要一个可以充分发挥主导作用的教师才能做。对于中初中化学课我们来说，我们主要针对培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，然而这些能力的提高，主要有教师的引导和启发。其实，初中化学教学应该注重精讲，就是也要根据教材内容，更要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。要做到精讲，前提是教师要精心选好习题，示范讲解，充分发挥例题的作用。与此同时，教师必须对例题进行筛选，一定要精选出典型的、具备指导意义的题作为范题，要从方法步骤进行，从解题思路入手，将难度高的习题分解成若干板块，引导学生逐块分析。练习是巩固知识的唯一途径，更要练到点子上，要挑选一些针对性很强的问题，来引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，能让他们亲自动手操作的或口头表达练刿的，就尽可能让他们动手动口实践，并且达到真正的掌握知识、还可以举一反三的目的。成功的初中化学教学手段还要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可以设计一个实验、检验内容，让学生自己动手动脑的来亲自设计并完成试验，也可以把某一堂的演示实验直接让学生操作做，以增强学生的感性认识。这样，有利于化学概念的形成，这样就可以培养学生的观察、思维、实验和自学能力。好的方法一直会贯穿整个初中化学学习过程。
总而言之，新时期，对于初中阶段化学学习，作为教师的我们要注重课堂效果。在教学过程中，把学生的学习兴趣放在教学的首位，并营造和谐欢快的教学环境，以及优质教学方法的指导，从而真正的提高初中学生化学成绩。
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摘要：在传统初中化学课堂教学过程中，老师采用灌输式教学模式，不仅无法激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，反而让学生产生厌学情绪，严重影响课堂教学效果与水平。基于此，本文立足突出主体、体现主导的原则，具体论述合作学习教学方式在初中化学教学中的应用策略。
关键词：初中化学；合作教学；应用策略
在新课程深化改革的背景下，倡导应用小组合作学习模式。其中，将合作学习教学方法应用于初中化学教学过程中，不仅能够让学生增强自身的课堂主体意识，而且有利于培养学生的团队意识［1］。那么，如何将合作学习教学方式融入初中化学教学过程中呢？本文就具体应用策略进行论述。
一、合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件
在初中化学课堂教学过程中，通过应用合作学习教学方式，让学生主动参与到课堂实践中，相互沟通、相互学习，促进学生共同进步。其中，在采用合作学习教学方式的过程中，合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。因此，在分组过程中应该通过调查，全面了解学生的知识能力，让所有小组成员取长补短、共同进步。同时，老师应该合理搭配男女生名额，规定每个小组基本人数为4—5人。通过优势互补，促进小组内合作朝着良性竞争的方向发展。当各个小组的名额确定之后，再由小组成员推选一位组长，让其负责监督本组内的合作学习过程。并且要求所有成员每个月轮流担任，从而充分调动起每个组员的工作积极性。除此之外，要求各个组长及时向老师反馈组内成员的学习情况，一旦发现问题老师要及时解决，从而有效提高生生互动的效率。
二、明确课堂教学目标是合作教学方式开展的重要条件
在初中化学课堂教学中应用合作学习教学方式时，老师应该全面关注每一位学生，让所有学生都积极参与到合作探究中，真正发挥合作学习教学方式的作用，从而有效提高初中生的学习成绩。因此，这便要求老师在组织教学的过程中对学生进行明确分工，保障所有学生都能够积极参与到课堂学习中。同时，由于各个小组组长在开展教学过程中的责任重大，因此老师可以组织小组长进行培训学习，让他们明确自己的职责，以便组内成员遇到问题时能够及时解决。这样有利于将初中化学课堂的教学任务落到实处。实践证明，将合作学习教学方式应用到初中化学教学中，不仅能够促进优秀学生的水平得到更快的提高，而且有利于学困生得到进步，从而从根本上提高初中化学课堂的教学水平。
三、把握小组合作时机是合作教学方式开展的关键点
在初中化学课堂教学过程中，合作学习是一种新型有效的教学方法［2］。但是，老师在课堂教学过程中利用这种教学方式时，应该准确把握小组内合作学习的时机，最大限度发挥小组合作的优势，从根本上提高初中化学课堂教学水平。因此，需要注意下列几项内容。其一，在初中化学课堂教学过程中，一旦遇到难以解决的问题，便应该及时组织小组成员进行交流讨论。例如：在学习《实验室制取氧气》的内容时，首先由老师动手演示制作氧气的过程，然后让各个小组进行沟通、归纳氧气的制作过程。这样有利于学生在讨论过程中得出结论，从而更深入地理解实验室制取氧气的知识点。其二，当组内成员遇到难以解决的问题时，老师便及时进行分析指导。将合作学习教学方法应用到初中化学课堂教学中时，老师可以结合教学内容合理设置部分具有难度性的问题，先让各个小组进行交流讨论。当小组内成员无法找到解决办法时，老师便可以进行指导分析，帮助学生找到解决问题的办法，从而促进各个小组成员共同进步。其三，通过合作学习开展化学实验教学。通过设计化学实验激发学生学习化学知识的兴趣，让学生愿意主动投身到初中化学课堂教学中。这样不仅有利于培养学生的团结意识，而且有利于真正提高学生的化学水平。例如：在学习《物质构成的奥秘》的.知识点时，首先，老师引导学生复习巩固之前所学的纯净物、混合物的化学特性，然后引入化合物和原子的知识点的学习中。在老师的引导下，学生形成了比较系统的概念关系图，然后老师让学生以小组为单位进行评价总结。通过合作教学能够帮助学生更深入地记忆和理解，能够有效提高初中化学课堂教学效率。
四、小组成绩评定是合作学习教学方法成功的催化剂
在初中化学课堂教学中，其传统的评价方法只重视学生的成绩分数，这样不但容易让学生与学生之间相互疏远，而且会让部分成绩较差学生的自尊心受到损伤，从而逐渐失去学习化学的兴趣，最终造成班级学生两极分化的现象越来越严重。因此，为了最大限度提高合作学习教学方法在初中化学教学中的应用效率，需要老师采用科学合理的评价方法，将学生的课堂表现、作业、实验考察和小测验等情况都纳入评价的范围，从而有效提高学生综合能力。总之，合作学习是新课程深化改革中积极提倡的新型教学方法。这种教学方法在应用过程中，能够促进学生之间相互进行情感交流，让学生在互帮互学的过程中更深入地记忆和理解初中化学知识。因此，教学工作者应该不断研究，真正提高小组合作学习有效性。
参考文献：
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［2］刘加阳.浅谈初中化学小组合作的困惑及反思［J］.经营管理者，20xx（36）.
初中化学教学论文13
一、初中化学多媒体教学的实践应用
1.在多媒体辅助下营造化学教学情境
初中化学教学中的原理和概念显得较为抽象，仅仅依赖于文字与语言的讲授是难以达到预期教学目标的，这就需要借助多媒体技术来突出语言的具体化。电子虚拟技术与三维动画技术的结合能够使化学概念的呈现更加立体可感。例如在讲解核外电子运动状态时就可在动画模拟辅助下使得电子层的呈现更加直观，引导学生观察微观环境下电子的运动状态，这显然比单纯的语言陈述更加具有说服力。
2.借助多媒体技术强化化学实验演示效果
多媒体技术在初中化学学科中的应用使得化学实验的可见性特征更加突出，是对实验演示效果的一种强化。比如在水与金属钠反应的实验中，传统实验操作方式是于大烧杯内进行水和钠的反应，而多媒体技术的融合使得实验的操作地点转变为方形投影试管，将金属钠加入盛有酚酞的水中，引导学生观察投影幕上的实验操作过程，不断强化的实验效果使得学生对于概念和原理的理解更加透彻。
3.利用多媒体技术实现对化工生产的模拟操作
现实生活中随处可见化学的应用，教师需要将生活中的化学与教学中的化学有效转化，合理突出知识本身的实用性，这对于学生学习主动性的激发大有裨益。在知识探索的过程中学生对于化工生产过程有着浓厚的兴趣，比如氨氧化法制硝酸和接触法制硫酸等。由于感性认知的缺乏，因此知识的理解也显得不够深入。教师可借助多媒体计算机对化工生产过程进行模拟操作，引导学生理解其中的操作步骤，甚至可采用局部放大的方式提升学生对化学知识的感性认知。
4.通过多媒体应用加强知识可感性
微观的.知识领域是学生在学习化学时感到困难的主要原因，这对于学生知识交流和沟通也是一种阻碍，若是教师能够采取有效的手段增强知识的可感性，则势必将强化学生对知识的理解。通过对有机和无机化学反应的模拟能够让学生亲身感受原子与分子的组合和分离过程。比如在讲授化学平衡内容时可通过三维动画的方式来对各个分子的平衡运动进行模拟，这对于知识的直观呈现有着积极的促进作用。
二、关于多媒体在初中化学教学中的应用反思
第一，避免纯粹的课件教学。作为对传统化学教学模式的补充，多媒体教学额展开需要从理解和认知方面明确多媒体与传统教学之间的关系，切忌完全忽略传统化学教学方式的合理运用。需要注意的是，多媒体教学并非等同于纯粹的PPT教学，教师的教学工作也并非单纯地对课件进行朗读和翻阅，单一的课件教学不仅难以达到预期的教学效果，且会严重压制学生课程学习的积极性和主动性。第二，突出师生之间的交流。作为一个双向互动过程，学生与化学课堂之间的联系需要突出对学生认知及兴趣的培养，这就需要教师在课堂教学中重视和学生之间的情感交流，切忌过分依赖于多媒体技术。互动交流的缺少会降低课程教学质量，甚至还有碍于和谐师生关系的构建。第三，避免教学内容平铺直叙。初中化学教学中多媒体技术的应用是促进学生思维扩散的有效手段，然而若是使用不够恰当则势必会造成反面影响，这就需要教师在进行教学课件制作时能够始终关注到学生的个体差异和认知差异，处理好课件内容和形式之间的关系，突出课件设计的针对性，积极引导学生思考问题，避免平铺直叙，促进创新思维的培养。
综上所述，对于初中化学教师而言，需要从思想意识中理解多媒体教学的应用利弊，并积极在实际课堂教学中对多媒体教学的弊端予以回避，真正促进现代化教育技术与课程教学的有效融合。在教案和教学课件设计方面，需要从教学经验出发，明确化学课程教学中的重难点，在多媒体技术辅助下体现课程教学的特色，这对于新时期化学课程教学目标的实现意义重大。
初中化学教学论文14
由于受到应试教育的影响，在化学教学中，教师往往更加侧重于对于知识的传授，而忽视化学实验在化学教学过程中的重要作用。这样不仅会降低学生学习化学的兴趣，对于教学质量的提高也有影响。化学是一门以实验为基础的自然学科，要想学好化学就要加强化学实验教学。只有这样，才能提高学生解决问题的能力。
一、优化初中化学实验教学的原则
1、科学性原则。主要是指实验的操作流程以及相应实验所包含的化学原理的科学性。此外，包括实验的科学方法等。科学性原则是化学实验教学的基础和前提。
2、可行性原则。主要是指在化学实验过程中的一些条件是否具备，如化学实验所依据的原理是否科学准确，实验所需要的各种化学仪器、药品以及实验方法是否在初中实验室可以获得。这就需要化学教师针对学校现有实验资源选择合适的化学实验。
3、鲜明性原则。心理学研究表明，在人类大脑受到剧烈刺激的时候，大脑中的皮层部分会出现兴奋中心，这时候大脑对于外界信息的接受和处理效率是最高的。因此，在化学实验教学过程中，教师要将化学实验效果的鲜明性充分突出出来，以刺激学生的大脑皮层产生兴奋，进而促使他们对于化学知识的理解和掌握。为了做好实验的鲜明性，在化学实验过程中，教师要将实验的主要现象呈现给学生，而避免次要方面干扰学生的观察。
4、安全性原则。化学实验所用的药品及实验的过程往往具有一定的危险性，为了确保学生的安全，教师在化学实验过程中要尽量使用一些无毒、无害的化学药品和一些不会发生危险性的操作方法，为学生树立安全第一的化学实验思想。教师可以从以下方面确保实验的安全性：所选择实验的原理要具有科学性和可行性，方法要得当，安全性高；在操作时，要保证操作流程的准确性和规范性，操作要熟练、准确；要采取一些针对性的保护措施，以避免突发事故的发生。
5、简易性原则。如果实验过于复杂，不仅降低实验的成功率，也增加学生理解化学步骤的难度，并且不利于集中学生的注意力。在对实验装置进行简化的过程中要遵循以下原则：尽量减少装置的数量和其他仪器的连接数目，并要使用一些简单的装置代替复杂的装置。但是这种简化也是有一定限度的，不可以一味地简化，否则不利于学生对于知识的掌握，对于教学质量和实验的安全性也不利。
二、优化初中化学实验教学的策略
1、调整教学结构。在初中化学教学过程中，通常在开课后很短的一段时间内就开始学习一些基本的化学实验操作，其中最开始的就是对于各种简单实验器材的认识，这时候如果一味地向学生灌输有关化学方面的理论知识，就容易使学生对于课程失去兴趣。这时教师可以适当地调整教学结构，提高教学效果。在化学教学过程中，教师可以提前将一些化学实验展示给学生，并让学生对于该部分知识进行预习，然后解答，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。
2、转变学习方式。传统的学习方式往往侧重于对于理论知识的掌握，这就制约了学生解决实际问题的能力。为此，教师需要转变学习方式，力求以创新作为实验的突破口。此外，化学学科也是一门有利于学生创新思维发展的学科，这样就使目的和结果相互配合，相互促进。例如，在做“氢气燃烧”实验时，学生发现自己的实验现象与课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，即燃烧时氢气只有黄色火焰而没有课本上所述的淡蓝色火焰。这时教师可以提醒学生玻璃中含有的钠元素对于现象产生了一定的'影响，让学生自己想一个办法来显示氢气燃烧的真实情况。通过这种形式的训练，学生不仅掌握了有关的化学知识，也提高了学生的创造力。
3、带着问题走进实验室。“知己知彼，方能百战百胜”。这句话同样适用于化学实验教学。在化学实验教学中，如果学生对于该实验的原理、方法、操作步骤及各种化学仪器的使用方法都进行了详细了解，那么学生在实验过程中才能有针对性和目的性，这样可以加深学生对于理论知识的认识，提高实验的一次成功率，同时降低了实验的危险性。
4、合理利用现代技术。随着科学技术的发展，多媒体技术逐渐在教学中得到普及，这为化学实验教学提供了一个有效的学习手段和平台。由于初中化学实验涉及的内容比较多，为了使学生对于所有知识都进行详细的、全面的复习，教师可以借助多媒体技术加深学生对于知识的理解和认识。
为此，教师可以采取以下两种教学手段开展教学：
（ 1）在网络上搜集一些有关化学实验的资料，在对于该方面进行复习时，组织学生进行集体观看；
（ 2）在教学中，通过播放幻灯的方式，对于待复习的化学知识进行二次播放，加深学生对于知识的理解。总之，优化初中化学实验教学，不仅可以促进学生掌握有关的化学知识，提高学生解决实际问题的能力，还可以提高学生的创新能力。因此，在初中化学实验教学中，教师要通过各种手段和方法，利用各种教学资源，优化化学实验教学，提高化学教学质量。
初中化学教学论文15
摘要：教育改革不断发展，实验教学在初中化学教学中占据的不中也越来越大，采取实验教学的方法，学生在对化学的兴趣、学习主动性、创新能力和意识等上面都会上升几个档次。作为初中化学教师，应寻求完善初中化学实验教学方法，促进化学教学质量增长。为此，笔者提出实验教学对初中教育重要性分析，旨在让教师和学生对化学实验更加重视。
关键词：实验教学;初中化学教育;重要性
化学作为一门实验性学科，进行相关化学实验是很有必要的，在初中阶段开展化学实验教学，可以让学生形成一定的化学思想，学生今后的化学学习都可能因此受益。作为化学教师，需在日常教学中融入实验教学理念，学生通过实验学习到的知识往往比课堂教学起到的效果要好许多，也有助于发挥学生的主观能动性。发挥化学实验目的前提条件，就是教师自身对实验教学重要性有非常深刻的理解。
1现阶段初中化学教育存在的主要问题
为相应新课改下相关的教育理念，我国教育行业已经做出了一系列变革，但是仍然有许多教师没有脱离传统教学观念的束缚，初中化学教育仍然存在许多问题。首先，初中阶段无论是教师和还是都重视语数外的学习，化学科目只是“小科”，化学占据的课时数比较小，导致学生没有在化学学习中投入很多的精力，进而影响了学习效率。事实上这种观念存在很大问题，化学是一门有一定深度的学科，如果不花费大量的时间去理解，学生也难以取得好成绩；然后，受教学设置影响，学生在化学学习的主动性方面比较差，再就是分数至上的思想导致学生都比较重视分数，基本上没有进行理论转化为实际的相关实验，造成学生实际操作能力很差；最后，学生对化学的感兴趣程度是一方面，教师的教学风格也在一定程度上决定学生的感兴趣程度，学生越喜欢化学教师，化学方面的能力就会更高，会产生这样的情况对化学学科的枯燥性有联系，而教师的教学风格越受学生喜欢，对化学学习枯燥性弥补程度就越高。
2实验教学对初中化学教学的重要性分析
初中化学教学中实验教学的作用是不可替代的，基于此前提教师需要采取正确的方法帮助学生理解实验，引导学生理性分析实验学习中遇到的各项问题，懂得从实际角度上理解化学，进而塑造学生更加的化学分析能力。
2.1利用化学实验吸引学生注意力
初中生尚未形成比较系统的'思维体系，在这个阶段利用化学实验对塑造学生思维有特别积极的作用。原因在于这个阶段的学生刚接触化学学科，有关化学的认知就好似一张白纸，这就方便教师为学生打基础，在学生有比较扎实的化学基础后就清楚自身应该采取何种办法进行化学学习，在完成理论到实际运用转变时会更轻松。例如，在教学生制造简单灭火器时，教师就可以采取实验教学方法完成相关内容教学，在学生掌握相应的化学原理之后，通过与教师的沟通，自己制作出比较简单的灭火器，这样学生对有关灭火器的知识印象就会很深刻。通过这种方法实现理论和实际的结合，学生自然会产生很高的学习兴趣和求知欲。
2.2通过化学实验，了解化学知识
化学实验需要重视的不仅仅是实验过程，需要用到的化学仪器和材料也属于化学知识的一部分，例如酒精灯的结构和使用方法就是初中化学的考点之一。在进行化学实验时，学生应仔细观察实验现象并记录下来，享受化学学科蕴含的美感。例如，在进行“铁丝燃烧”实验时，教师应该提前告知学生应该注意那些问题，为什么要提前在瓶底铺上一层细沙，铁丝燃烧时具有何种特点，通过经常进行这样的观察，学生洞察力就会更强。化学实验现象往往也伴随一些小现象，这都是学生应该注意的问题。在实验结束之后，教师要让学生总结实验现象，并对实验现象出现的原因进行分析，通过这种方式引导学生主动分析并解决问题。化学实验过程是学生形成敏锐洞察力的主要途径。
2.3利用实验，培养化学思维
初中阶段，学生匮乏相关的生活经验，在面对陌生知识点时也很难转变角度去思考，这是学生化学能力的因素之一。因而，教师需要为学生选择完善的问题解决方式，帮助学生顺利完成化学实验学习过程。化学实验可以引导学生从本质上思考问题，这只能通过直接观察事物表象才可以做到，教师要善于引导学生进行思考，促进学生思维能力的发展。在学习“燃烧的条件”时，教师就可以通过蜡烛燃烧过程为切入点，引导学生主动寻求蜡烛燃烧的性质以及相关条件，让学生进行积极的思考。教师要清楚思考的过程是最宝贵的，因此只要确定学生是真正进行思考就是值得鼓励的，如果学生思考存在误区，教师只需要给出正确的思考意见即可，而不是批评学生。
3结语
总而言之，化学教师需要清楚在化学教学中导入实验教学的重要性。在确保自身有足够的认知情况下，在对学生开展实验教学工作，结合学生的个性特点设计最科学的实验过程，确保学生注意力真正处在实验教学中，并要求学生进行实际操作和理性思考。随着课程深入，教师自身也要不断完善化学实验教学，保证化学实验可以为化学教学起到演示和补充效果。在学生体会到化学实验学习对自身的效果之后，就会主动要求进行实验，实现自身良性发展。
参考文献：
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