初中化学教学论文（集合15篇）
在社会的各个领域，大家都尝试过写论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编整理的初中化学教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中化学教学论文1
［摘要］多媒体作为多种特性集合于一体的信息技术手段，在当前的课堂教学改革中，具有广阔的用武之地，被很多教师广泛应用于教学中。在初中化学教学中，根据化学课程的学习内容和特点，结合多媒体的突出优势，灵活地运用多媒体，为学生的化学学习提供支持，能够优化初中化学学习效果。
［关键词］初中化学；化学教学；多媒体
初中化学是学生接触化学知识的开端。初中阶段主要培养学生浓厚的化学学习兴趣，训练学生的化学学习方法，使其牢固地掌握化学基础知识和基本技能，这对于学生的化学学习至关重要。而多媒体信息技术在教学实践中的创新应用，有力地推动了课堂教学改革。因此，在初中化学教学中，我们应结合学习内容，立足化学课程的特点，发挥多媒体手段的多种优势，有效开展化学教学活动，其具体做法如下。
一、发挥多媒体的形象性，创设有效的学习情境
众所周知，相对于传统的教学手段来说，多媒体的展示功能非常强大，不但可以展示文字、图片，还可以播放音频和视频文件，信息含量大，展示的内容形象逼真。在初中化学教学中，利用多媒体具有很强的形象性这一优势，真实地再现一些生活现象、实验场景等，让学生产生身临其境的感觉，可创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习化学的积极性。例如，教学“物质的燃烧”时，教师通过多媒体播放了几个简短的视频，包括蜡烛的燃烧、煤的燃烧、家里煤气灶的使用等，让学生观看这些生活中常见的燃烧现象，引导学生对燃烧的本质进行探究。多媒体对于这些现象的真实展示，十分形象，学生对此也不并陌生，正是这些常见的生活现象激发了学生探究燃烧本质的兴趣。教师让学生思考为什么这些物质可以燃烧，燃烧需要什么条件。学生带着这些问题，再次回顾视频，然后深入地阅读教材，结合原有的感性认识，初步掌握了燃烧的条件。在这种有效的学习情境中，学生兴趣盎然，学习效率很高。由上例说明，多媒体手段可生动地展示丰富的学习资源，是创设化学学习情境的有效方式。教师通过运用多媒体手段，可营造良好的学习氛围，影响学生的学习行为和学习心态。
二、借助多媒体的直观性，夯实学生的基础知识
初中化学是学生学习化学的基础，其中必然涉及很多基本概念、理论等一些抽象的知识，需要学生准确地理解掌握。多媒体手段具有很强的直观性，能够直接显示这些知识的核心要点，建立化学基础知识之间的联系。教师通过运用多媒体手段，帮助学生梳理化学基础知识，增加相关的感性信息，主动建构和完善化学知识结构，夯实化学学习的基础。例如，在组织学生学习“分子、原子”一部分内容时，由于这些微观粒子是肉眼难以观察到的，学生理解这些概念存在一定难度。此时，教师可借助多媒体的直观性展示抽象的教学教学资源。如利用多媒体展示水分子、氢原子和氧原子，通过播放简易动画，让学生观察一个氧原子与两个氢原子在不断的运动中结合形成一个水分子的过程，或展示电解水的实验中水分解成氧气和氢气的`动态过程。学生通过观看这些直观的分子、原子的变化过程，对于分子、原子的概念形成了深入的理解，认识到分子是保持物质化学性质的最小微粒，而原子则是化学变化中不能再分的微粒。利用多媒体的直观性，让很多抽象的化学知识变得具体，学生理解起来更加容易。由上例发现，教师在组织学生学习化学基本概念、基础理论时，可以利用多媒体的直观性，清晰地展示基础知识，提供感性信息，帮助学生正确地理解、牢固地掌握化学基础知识。
三、利用多媒体的互动性，提升学生的参与程度
高效的化学学习必然离不开学生的积极参与，学生被动的接受显然不能发挥自身的主观能动性，也无法积极地运用学习资源进行有意义的知识建构。教师通过精心设计化学学习的内容，利用多媒体手段展示集图文与音像于一体的学习资源，引导学生积极地参与互动，能够有效地促进学生参与化学学习。例如，在组织学生学习“氢气的爆炸实验”时，让每个学生亲自动手进行这个实验是不可能的，因为该实验具有很大的安全隐患。教师可通过多媒体手段，为学生展示虚拟的化学实验室，让学生可以自由地选择实验所需要的药品、仪器，按照氢气爆炸实验的要求和方案，通过点击鼠标进行操作，独立完成实验。学生在多媒体的帮助下，不但能够观看实验，还可以动手操作。相对于真正的实验室操作来说，这样的做法更安全，能有效帮助学生掌握相关的化学实验知识。由上例看出，教师通过制作图文并茂的化学学习课件，借助多媒体设备模拟实验，可有效引发学生的思考和互动，使学生真正成为学习的主体，增强参与化学学习的兴致，更加高效地学习化学。不可否认，多媒体手段具有形象直观、易于操作、信息量大、互动性强等突出特点，应用于初中化学教学中，对于学生的化学学习是极为有利的。教师应重视多媒体在化学教学中的应用，积极尝试，大胆实践，创新多媒体的应用途径，充分发挥多媒体的独特优势，开发多媒体的教学辅助功能，为学生的化学学习提供有力的支持，优化初中化学学习效果。
初中化学教学论文2
摘 要：探究式教学以探究为主，学生在教师的启发下，以独立探究和自主学习为前提，强调学生之间的交流与合作，以实验或课题为探究目标，以学生现有的知识经验和知识水平为依据，充分探究与学生生活世界有关的课程内容，创设一些探究课题，启迪学生的智力，为学生的质疑与解题提供尝试的机会，同时也有效地引入了自主学习、小组合作、集体讨论等学习活动。使得学生在探究过程中将自主探究与集体合作贯穿整个教学过程的始终。在探究中发现问题、解决问题、生成问题，充分感受到获取知识的快乐。
关键词：情境创设 探究实施 活动反馈
探究课程具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等五大特点。其实践性强调学生的全员参与，立足于每一个人的健全发展。其实践性则强调学生的亲身经历，要求学生在“做中学”和“学中做”，培养解决问题的能力，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。其开放性面向每个学生的个性发展，关注个性体验与创新。生成性则强调探究过程中新目标、新主题的不断生成。自主性则强调学生的自主参与和自主决定活动结果的呈现形式。
一、教学情境的创设
同学们，现在老师只有一块糖，可是又想尽可能公平地分给在座的每一个同学，大家有什么好的分配方案吗？老师手中的糖块放到水中一会就不见了，它跑哪去了呢？通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣，借此了解他们在生活中是否具备溶液相关知识。向学生展示硫酸铜、高锰酸钾、氯化钠三种不同颜色的溶液。学生感受溶液颜色的美感，产生求知的欲望。老师给同学们展示的各种颜色的液体到底是什么呢？它是如何形成的呢？学生聆听并思考，通过对不同溶液的观察，使学生产生探究溶液知识的欲望。进一步激发学生的求知欲望，自然引入探究环节。导语：固体的蔗糖和氯化钠放入水中为什么会消失呢？
[实验9-1]多媒体展示探究内容
（1）在20毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌。
（2）在20毫升水中加入一匙氯化钠，用玻璃棒搅拌。
（3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化钠，用玻璃棒搅拌。
活动反馈：
通过实践，让学生通过自主实验、记录实验现象、讨论交流中认识溶液的形成。然后播放课件：蔗糖溶解过程的动画。直观感受蔗糖溶解形成溶液的过程。
指导学生阅读课本26—27页相关内容，并思考：
（1）如果外界条件不变，烧杯中的蔗糖与水会不会分离？
（2）如果把烧杯中的溶液倒出一部分，那么它的浓度、密度与原溶液相比是否一样？
阅读教材、讨论、归纳溶液、溶质、溶剂的概念。培养学生的阅读能力，检验学生的阅读效果，引出溶液的概念。
溶液的均一性：指溶液各部分的组成和性质都相同。
溶液的稳定性：是指在外界条件不发生变化时，溶质和溶剂可以稳定地存在，不会发生分离。
溶液属于混合物：溶质至少有一种，溶剂只有一种。(溶质与溶剂只是在分散与被分散的角度上进行划分的，与其状态无关)
认识到溶液是具有均一性和稳定性的混合物，三个条件缺一不可。上面我们所做的实验都是水溶解了固体物质，那么，水能溶解所有物质吗？除水外其他物质能否作为溶剂？溶质是否只能是固体？聆听并思考，进一步激发学生的求知欲望，自然引入下一个环节。
二、探究的实施
进行实验，感受到有的物质能溶于水，有的物质不能溶于水；而不能溶于水的物质却能溶解在其他溶剂里，如汽油等。所以水不是唯一的溶剂。
展示课件：水是唯一的溶剂吗？
让学生在探究中认识到溶液的形成是与溶质、溶剂的性质有着密切的关系的，水是最常用的溶剂。 展示课件：水和乙醇能够互溶吗？
【实验9—2】在盛有高锰酸钾溶液的'试管中，再用滴管缓缓加入约2mL乙醇，不要振荡，观察溶液是否分层。然后振荡，有什么现象发生？
讲述：溶液中的溶质可以是固体、液体或气体，甚至是几种状态的溶质共存于同一溶液中，水是最常见的溶剂。
展示一瓶生理盐水，结合商标介绍，让学生认识溶液的组成及其中溶质的多样性。
如何判断溶质和溶剂呢？
方法一：根据溶质和溶剂的状态进行判断。
方法二：根据溶液的名称来判断：先读的是溶质，后读的是溶剂。
方法三：当溶液中含有水时，不论水的多少，水都是溶剂。
方法四：没有特殊指明溶剂时，水就是溶剂，其他物质是溶质。
1.指导学生认识影响溶液形成的因素及溶液中溶质、溶剂的确定方法。
2.借助医用生理盐水的商标使学生认识到其中溶质的多样性，同时认识到溶液在生活中是广泛存在的。
三、活动反馈
联系实际，激发学生的兴趣。认识溶液在生产、生活中的重要应用。用多媒体展示课堂练习，通过学生课堂上的自主练习，巩固提高学生在探究过程中所学到的知识。
参考文献
1.《化学课程标准》.北京师范大学出版社。
2.《化学》全一册.人民教育出版社。
初中化学教学论文3
科学素质是指学生在接受科学知识教育的过程中逐渐形成的适应社会发展和自身完善所需的基本品质化学属于基础自然科学，它是初中培养学生科学素质的重要学科，同时也是培养并提升学生科学素质的重要载体在基础教育阶段全面实施素质教育的背景下，初中化学教育要以培养学生科学素质为着力点，与时俱进，结合初中学生学习特点，转变教学思路，创新教学方式，解决科学素质培养过程中出现的各种问题，实现新时期以“培养学生化学学习兴趣，提升学生科学素质”为改革目标的化学课程改革精神。
一、初中生化学科学素质培养过程中亟待解决的问题
在新课程改革精神的指导下，初中化学教育逐渐确立了以培养学生科学素质为重要目标的改革方案但是，我国初中化学教育在培养学生科学素质的过程中还存在突出的问题，制约着初中学生化学科学素质的提升。
1化学教材中科学素材偏少，教师在教学过程中不注重对教材中科学素材的挖掘和利用化学教材是学生学习化学知识的基本渠道，化学教材内容的编排是否科学直接影响着学生化学学习的效果当前，我国初中化学教材内容过度偏重理论性知识，教材中体现化学知识实际功效的科学素材较少，使学生化学知识学习停留在理论层面，不利于学生了解到化学知识的巨大作用，学生学习兴趣降低同时，在化学教学中，教师对教材中现有的科学素材缺乏有效挖掘和利用，最终不利于学生化学科学素质的培养。
2化学教材脱离学生的生活实际，学生的知识运用能力低，造成自身科学素质难以培养化学是一门基础自然科学，必须将化学知识映射在实际生活中才能发挥化学知识的重要作用但是，初中化学教材内容编排不注重体现生活元素，致使学生化学理论知识强，但不懂得怎样在生活中实际运用化学知识，这对学生化学科学素质的培养极为不利。
3教学方法较为传统，难以满足培养学生科学素质的教学要求初中化学教学方式偏重传统基础理论教学，不善于利用现代化技术教学设备使学生更广泛地体验到化学知识的巨大魅力，拘泥于传统的化学教学方法制约着学生科学素质的提升。
4化学实验教学偏少，不利于学生科学素质的培养化学是一门注重实验教学，通过实验教学巩固学生化学知识的实践性学科，学生科学素质需要在化学实验中通过实际动手实践加以培养当前，我国初中化学实验教学比重较小，难以满足新课改下科学素质培养的需要。
二、培养初中生科学素质的具体措施
在新时期下，初中化学教学必须确立以培养学生科学素质为目标的教学精神，结合学生实际特点和教学要求，努力完善教材内容，转变教学思想，更新教学方法，注重知识实践，方能实现培养学生科学素质的目标。
1科学、合理地安排化学教材内容，在夯实理论知识的基础上尽可能多地涉及科学素材培养学生科学素质必须对初中化学教材进行科学、合理的编排，在教材内容中更多地融入科学素材，拓展学生的知识面，提升学生的学习兴趣，让学生感受化学知识的巨大作用，自觉主动地学习化学知识，不断培养自身科学素质。
2化学教学要密切联系生活实际，通过提升学生运用化学知识的能力培养科学素质在化学教学中，通过提升化学知识的实际应用性是培养学生科学素质的重要方式，同时也是理论联系实际、解决实际问题的重要要求因此，在初中化学教育中，教师要注重将生活实例与教学内容联系起来，通过生动的生活实例加深学生对化学知识的理解，将枯燥乏味的化学知识变为生动形象的应用工具，对降低学生学习化学知识难度，提升化学教学效果，培养学生的科学素质具有重要意义。
3转变教学思想，更新教学方法，注重学生科学思维的培养首先，在初中化学教学中，教师的角色应该从过去传统教学中心中转换过来，充分发挥学生在化学知识学习中的主体地位，注重对学生科学思维的`培养，使学生养成善于自主思考的基本科学素质;其次，积极利用现代教学条件更新教学方式，激发学生学习化学的兴趣，推动学生科学素质的培养进程。
4积极发挥实验教学的重要作用，培养学生科学素质所需的求实精神实践是检验真理的唯一标准，学生科学素质的培养需要求实的科学精神因此，初中化学教学要增加实验教学的比重，一方面，通过实验教学使学生积极参与化学教学过程，培养学生的科学探索能力和实践精神;另一方面，通过强化学生的实际动手能力，可以使学生更深层次地理解化学知识的精髓和学科规律，从面有利于学生科学素质的培养。
初中化学教学论文4
随着新课标理念的不断深入，实验教学在初中化学教育的重要地位日益显著，然而我国现今的初中化学教育中实验教学发展中还存在着一些有待完善的地方，针对这些不足，本文进一步探讨了实验教学对初中化学教学的重要性，以求引起初中化学教育的重视，进而完善初中化学实验教学，争取更好的提升初中化学教学质量，为学生的化学实验学习奠定夯实的基础。
一、初中化学实验教学发展现状
化学是一门以实验为基础，不断发现规律、不断认识规律、不断探索规律的一门实验性学科，化学这门学科特有的“神奇”化学反应现象总是能够引人入胜，吸引学生对化学学习的兴趣和热情，实验动手环节能够锻炼学生的动手实践操作能力，学生在实践中不断检验所学的理论知识，发散自我创新性思维，在实践中不断完善自我，不断提升自我。初中是学生化学学习的起步阶段，对学生将来的化学学习起着极其重要的奠基作用，新课标提倡学生在教学中的主体地位，锻炼学生的动手实践操作能力，我国初中化学教育体系也在新课标的呼吁下得到逐渐完善，然而在个别学校的初中化学实验教学的力度还不达标，存在仅仅重视学生的理论知识教学、忽视实验教学等现象，若缺乏对初中化学的实验教学力度，会大大阻碍学生在化学实验学习的动手实践能力发展，打消学生对初中化学的学习积极性和主动性，针对上述现象，本文探讨总结了关于初中化学实验教学的几点建议，以求提升初中化学的教学质量，更好地促进我国初中化学教学发展。
二、实验教学在初中化学教学中发挥的重要作用
鉴于初中化学教育中实验教学的发展现状，分别从实验教学在提升学生学习积极主动性、发展学生独立思维形成、提示学生学习的主体地位、锻炼自我操作能力出发，对初中化学实验教学的重要性进行以下探讨：
1.激发学生的学习兴趣和热情
化学特有的实验现象总能处处引人入胜，通过演示实验的教学可以极大的激发学生的化学学习兴趣和热情，进而吸引学生的注意力，学生的思维随着实验教学的进行不断自我发散，这样就可以大大提高学生的学习主动性，在教师的正确引导下，积极学习化学。例如，在学习钠与盐酸发生置换反应时，会生成大量气泡，反应结束后，钠消失的无影无踪；燃烧剧烈的火柴在放入装满二氧化碳的瓶内时，会瞬间熄灭；没擦干的小刀在火上烘，刀的表面会变蓝；削皮的苹果放在空气中会变色等，这些神奇的化学现象可以极大的提升学生的学习兴趣，时刻维持学生的注意力集中，然而这些现象若是仅仅通过书本上的文字或者某张图片传达给学生，很难让学生体会到化学反应的精髓，通过演示实验可以真正的让学生体会到化学反应的神奇所在，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，在观看完演示实验后，教师有针对性地对化学反应的原理进行讲解，令人难忘的化学反应现象极大地加深了学生对理论知识的掌握程度，进而进一步提升学生的化学学习效率。
2.培养学生的独立思考能力
在同学们沉浸在化学实验神奇的现象时，教师可以及时将实验教学与书本知识教学相融合，将实验想象和课堂知识联系起来，进而避免学生处于盲目的看热闹的状态。在实验教学前，教师可以做好学生的准备工作，让学生能够明确实验目的，在演示实验的过程中，要求学生认真观看实验现象，结合书本知识不断的进行自我提问、自我思考，在实验结束后，总结自己不明白的地方，在课堂上积极寻找答案，同学们也可以将自己的问题与大家分享，在团队小组中进行讨论。通过实验教学，学生们对化学的学习态度，从“要我学”转变成“我要学”，这对培养学生独立思考能力起着极其重要的推动作用。除此之外，教师可以在实验教学中加入师生互动环节，同学们相互探讨问题的环节，设置答案不唯一，有理即可的开放性问题，来活跃学生们的思维，以保证时时刻刻抓住同学们的注意力，保证学生在化学实验教学的时间内，可以提高听讲效率，集中自我注意力，随时准备回答老师和同学的提问，在实验演示时积极思考问题，进而培养自我独立思考、分析问题和解决问题的`能力。
3.提升学生在教学中的主体地位
在传统的教学模式中，教师作为教学的主角，讲解化学知识点占据了课堂的很大部分，在这样的教学模式下，学生很难突破被动学习的限制，对化学的学习完全遵循教师的路线，完全处于被动的位置，实验教学的出现可以打破传统教学模式带来的窘境，提升了学生在教学中的主体地位。例如，在学习二氧化碳的性质时，教师可以引入动手实验环节，鼓励学生组建讨论小组，实验前组内讨论二氧化碳具有怎樣的性质，明确实验目的后分组进行试验，将燃烧的火柴放入装有二氧化碳的瓶内，观察火柴的燃烧情况，再通过组内讨论将结果总结下来交给教师检查。在这样的实验教学模式下，学生有效的占据了化学学习的主体地位，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，这对提升创新思维能力起着至关重要的推动作用。
4.锻炼学生的动手实践能力
实验教学的主体就是学生，在初中化学的实验教学中，学生将课堂所学的理论知识运用于化学实验中，真正做到用实践检验真理。化学实验的操作技能、步骤方法是学生今后实验的基础，教师在讲解完实验注意事项后，要对学生实验方法、实验步骤进行详细说明，学生从准备实验用品、进行实验操作、记录实验数据到清理实验现场，亲力亲为，逐渐培养自己的动手操作能力和实验经验的积累，这对巩固学生理论知识，锻炼自我的动手实践能力起着重要的推动作用，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。
三、增进初中化学实验教学的重要意义
化学作为一门实验学科，无论是在工作生活、工业生产、军事医用上，都有着极其重要的作用，与此同时，实验教学在化学教育中又占据着极其重要的地位。实验教学的大力推广，极大地提升了初中化学的教学质量、初中化学的学习效率，推动了我国化学教育的进一步发展，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。初中化学教育应该大力提倡实验教学，提升学生的素质教育和动手实践能力，以求培养越来越多的优秀人才，顺应21世纪人才素质全面化的时代潮流，为我国的化学事业发展贡献一份力量。
四、结论
实验教学是初中化学教学的重要环节，学生通过准备实验、进行试验、完成实验，不断通过实践检验理论，学以致用极大的提升了学生的动手实践操作能力；千奇百怪的实验现象可以吸引学生的注意力，
激发学生学习热情和学习兴趣；学生作为实验教学的主角，在学习中时刻保持注意力高度集中，增强学习效率，学生可以通过自我提问、自我思考来不断培养自我的独立思考能力，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，夯实理论知识学习的同时，进一步锻炼自我实践操作能力，发散自我的思维方式，为祖国的发展做出贡献。
参考文献：
[1]沈建玲.实验教学在初中化学教学中的重要性[A].《现代教育教学探索》组委会.20xx年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会.20xx.
[2]孟建山.浅谈实验在初中化学教学中的重要性[J].学周刊，20xx，（03）：71.
[3]苏天平.初中化学实验教学在新课改中的重要性[J].学周刊，20xx，（03）：82-83.
初中化学教学论文5
传统的化学教学课堂仍以教师讲授为主，方法单一，课堂内注重化学知识结构体系和理论学习。这样的教学，尽管能促进学生对化学基础知识和基本技能的掌握，提高学生的考试成绩，但长此以往，学生就会感到乏味，渐渐对课堂失去兴趣，从而出现厌学惰绪。尤其表现在化学实验上，大部分教师为了省时、省力，只是在课堂上做演示实验，很难组织学生分组实验。
甚至有些教师就连演示实验也省去了，直接宣读实验过程和结果，让学生背实验。试想，这样的化学课堂能够促进学生的自主学习和创新思维吗？所以，摆在广大化学教师面前的课题不是教会教不会的问题，也不是教好教不好的问题，而是怎样在有限的40分钟或者45分钟课堂时间内，在教师的精心设计和组织教学下，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生取得最佳学习效果。那么，在化学课堂教学中具体应该如何做昵？
一、转变教学理念，课堂教学以学生为本。
随着新课程理念不断深入人心，教师要转变化学教学理念，充分体现学生的主体地位，让教学围绕着学生的学习而展开，而不是以教师的教为中心。长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确地说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、惰感态度与价值观三个维度的目标。这就要求教师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。
在化学课堂教学中，教师要发挥“导”的作用，用科学而严谨的语言做好课程引导；用通俗易懂的词句做好解释，让学生充分参与教学，主动投身于学生学习之中。课堂不是教师自唱自演的练武场，而是学生自主学习的舞台。教师的教学设计要充分研究学生知识结构体系和学生的认知水平，依学定教，创设具有一定惰绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，把化学课堂设计成开放的、便于学生展开合作学习的教学方式，刺激学生解决问题的欲望，组织好教学活动，让学生在活动中探索求知、创新学习，从而获得成功，体验喜悦。
二、加强化学实验，组织好学生实验。
初中化学是一门以实验为主的学科。实验教学在化学教学中占有很重要的地位。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，训练学生的科学方法，使理论联系实际。我们在教学中，有条件的学校可以多开展实验教学和探究学习活动，根据学生现有探究能力，制订学生探究能力培养的具体方案，并认真加以实施。根据班级人数，合理分组，将学生分成若干小组，指导学生进行有效的小组实验，开展有效的合作交流和探究。
让学生通过互相学习，真正掌握基本知识和基本技能。充分调动学生参与探究学习的积极性，引导学生改进课本中的实验，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对化学所学知识的巩固，提升能力。比如浓硝酸与铜的反应、浓硫酸的脱水性等污染比较大的实验，还有比较典型的.对比实验如碳酸钠和碳酸氢钠的受热分解等。
三、树立创新意识，培养创新思维。
树立起创新意识是学生进一步探究的动力，也是进行创新的起始。爰因斯坦曾经说过，他没有什么天赋，所具有的只是与生倶来的强烈的好奇心。当学生对于化学知识产生好奇的时候，也就是其产生兴趣和创新意识的时候。在人类历史上的重大变革中，多是由于人类对于某种事物产生了惊奇或者好奇，从而发生一系列的反应，最终才出现了一系列重大的发明和创造。巴普洛夫看到狗流唾液的现象，产生好奇的心理，经过一系列的探索过程，最终创造了高级神经活动心理学。假设当时的巴普洛夫没有对这种现象产生好奇，可能高级神经活动心理学也会出现，但是必然会晚很长一段时间，对于高级活动心理学的研究也必然会滞后很长一段时间。
学生的创新能力主要来源于其创新意识，那么如何去创新昵，就要培养学生的质疑能力。合适的问题设置，可以让学生产生疑问，激励学生思考和解决，有利于学生主动参与到学习中。对于教学过程中一些比较容易产生错误的地方，如果教师在教学过程中适当提出问题，然后引导学生独自去思考解决，经过这样的过程，学生对于知识的印象就会比较深刻，对于创新性思维的培养也会起到积极作用。
四、充分运用多媒体技术。
随着信息技术在教学应用中的不断深入，其拥有的丰富资源、便利平台为优化教学方式提供了丰富的课题素材和形式多样的表达模式。充分有效地利用信息技术带来的科教资源，可以为化学教学注入无限生机与活力，同时为学生提供一个生动形象、惰境逼真的教学环境，可有效提高课堂教学的效率与质量。将信息技术更好地融入化学教育中，充分发挥其优势，提高教学效果，是信息技术与化学学科整合的主要的目的。为此，我们需要从浩瀚的信息资源中发掘并积累具有实用价值的素材，不断学习并掌握信息应用技术，提升自身素质与能力，将信息技术与教学过程有效结合，充实教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生利用信息平台主动学习，从而大大提高教学质量。
在制作优秀的化学课件时，需要丰富的学习素材和多种软件的应用技术，而信息时代的互联网络，就为我们提供了一个取之不尽、用之不竭的资源宝库。我们平时可以通过搜索功能，搜集我们需要的文字、声音、图片、视频等资料，如燃烧的火焰、盐类的结晶体都可以在制作实验课件中得到应用。搜集到有用的资料后，将其进行归纳、分类、优化，进而整理形成自己的素材库，做到需要时取之可用。利用PPTFLASH等应用软件，将这些素材资料串联起来，制作成我们需要的化学课件。课件制作的过程中，信息技术与化学结合更为紧密，从而促使化学教学效率不断提升。
初中化学教学论文6
一、全面发展三维目标是教师确定教学目标时必须考虑的因素
初中的化学教学是全方面的，学生学习化学不仅仅是记忆重要的知识点，更应该认识和理解化学中的基本概念、原理以及化学与其他事物之间的关系，只有这样，学生才能从深层理解和认识化学的实质，学好化学这一科，爱上化学。初中化学教学，不仅仅是教师教会学生解答化学问题的过程，更应该是培养学生利用所学化学知识解决实际问题的能力的过程；化学教学不单单是孤立地讲解课本上的知识点，更应该联系实际生活，让化学教学与实际生活相结合。
二、处理好选修与必修、化学素养与原理学习之间的关系
在义务教育阶段，学生已经对化学有所接触，所以教师在设计教学设计的时候，要考虑到这一点，做好化学知识的衔接工作，不能割断教学内容。初中三年级学生开始学习化学这一科，教师在讲解化学时，要注重内容之间的联系和衔接，把握教学的整体性，而不是分割知识点，否则学生对化学学习会容易出现误解或者不理解，若是这种问题的不到解决，学生慢慢会厌倦学习，甚至对化学学习完全失去兴趣。编辑者在设计教材时，留有必修单元和选修单元，对于必修知识点，教师不必过多的补充课外的知识点，不要给学生造成过多的压力；对于选修的知识，教师的态度应该是引导学生自主学习，而不是不是考试范围就不学了的心态，毕竟，选修模板也是化学教学内容的重要组成部分，学习选修部分的知识点有助于提高学生的化学素养，帮助学生更好地在整体上学好化学这一科。“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，我们才能做好事情。学习也需要兴趣，学生只有有了兴趣，才会对学习上心，才会体会到学习带来的乐趣。兴趣是调动学生学习的有效动力，也是让学生全身心投入到学习中的凭借。在初中化学教学中，可以通过多种渠道和方法培养和引起学生的学习兴趣，例如教师可以带领学生进行化学实验，通过实验带动学生学习化学的积极性和主动性；教师还可以举办竞赛，让学生对化学有更大的理解和学习动力，在学习的同时，培养学生的竞争意识和团结合作意识；除此之外，教师还可以带领学生开展各种各样丰富多彩的课外活动，让学生在愉快、和谐的氛围中培养学习兴趣，提高对化学的理解和学习能力，为化学教学的顺利进行提供更好的渠道，实现化学的教学目标。实验是化学学习中一种重要的、也是必要的教学资源，作为化学教学的主要手段，化学实验的开展有利于培养和提高学生思维能力和创新能力，因此教师要充分利用好这一教学资源，让学生学会正确实验，高效地辅助和补充化学教学中的不足。
实验法能够起到很好的'效果，学生在进行试验的时候，会观察到实验现象，有时候还会出现很多神奇的现象，由于学生有很强的好奇心，他们会想方设法地弄懂这些现象产生的原因，于是学生就产生了好奇心和兴趣，不断研究和探求，理解相关的化学原理，这样学生就对化学产生浓厚的学习兴趣了。学生对学习有了兴趣，他们就会树立正确的学习态度和学习理念，教师就可以顺利的进行之后的教学，达到双管齐下的效果。当代教育是现代化的教育，在新的时代，我们应该顺应教育改革潮流，从实际出发，转变传统的教育观念，不断创新和探究，致力于创建新型和谐化学课堂的工作。为了让学生有兴趣，也更好地理解和学习化学，教师在确定教学设计的时候，要把化学与实际相结合，让化学教学更贴近日常生活，这样学生在兴趣化、生活化的教学氛围中，不断参与、积极探求，为以后的化学学习打好基础。也只有把化学寓于生活中，学生才能全面提高整体素质，这也是新课改的标准之一。新课程标准能为教师提供理论依据，它作为国家课程的基本纲领性文件，体现着国家对教育的本质要求，遵循新课程标准，能够促使学生学会学习，更好地实现化学教学的教学目标。
初中化学教学论文7
摘要：化学是我国的重点教学科目， 尤其是对于刚刚接触到化学的初中生来说， 初中化学是学生学习的起步阶段， 同时也是认识化学的重要时期。因为化学和我们的生活有着密不可分的关系， 因此更加需要初中化学教师对教学内容中的一些重点难点进行剖析再进行教学。初中化学中的酸碱盐内容， 因其内容的特殊性， 所以一直是我国初中化学教学的重点内容。但是经过调查研究发现， 我国初中化学在酸碱盐的教学中依然存在很多问题和缺失， 因此， 还需要我国初中化学教师加以改进。尤其是在新课程改革的背景下， 我国的教育正在并且已经在不断提升。
关键词：初中化学； 酸碱盐； 教学问题； 策略实践； 改进方式；
本文针对初中化学酸碱盐教学中存在的问题及策略进行探讨和探究， 希望可以提出一些有作用的内容来促进我国初中化学酸碱盐的教学改进和提升。
1 我国初中化学酸碱盐的教学的现状和问题
1.1 初中化学教师没有认清教学内容的重点和难点
我国实施新课程改革之后， 实际对于初中化学的教学内容是有一定的调整的， 尤其对于酸碱盐中的教学重点和教学难点都做出了改变。但是我国现在有很多初中化学教师还没有完全意识到这一点， 因此对于崭新的教学重点和难点把握的不够准确。由此直接影响到初中生对于酸碱盐的学习。这就使得学生在理解教学内容的时候出现偏差， 分不清物质之间的关系等等。长此以往， 必然在这方面的学习中不会有所进步和效果。
1.2 初中化学教师对于学生积极性的培养和调动不够重视
初中化学学习是学生的入门阶段， 因此， 初中的化学教学内容实际和我们的生活是有着极大的关联性的， 只要注意留心观察， 就会发现化学存在于我们生活的方方面。但是有很多初中化学教师在进行酸碱盐教学的时候， 完全脱离了教学内容与生活的连接性， 只是一昧的向学生传输理论知识。这就造成初中生在学习的过程中会逐渐丧失学习兴趣， 更没有学习的主动性和积极性。如果学生一直以被动的态度进行学习， 那么实际很难将教学内容进行有效的吸收， 更加无法在生活中或今后的学习中学以致用。而酸碱盐经常会出现在我们的日常生活中， 所以， 初中化学教师一定要注重于生活的关联展开教学。
1.3 初中化学教师不注重学生的实验训练
我们都知道， 化学是一门理论和实验相互结合的学科， 因为很多理论都是需要实验来验证的。但是经过调查发现， 我国有很多初中化学教师在进行酸碱盐教学的时候， 不太注重相关的实验训练， 或者没有给学生参与实验， 感受实验， 观察实验的机会。教师只是不断的进行理论知识的讲解。但是这样一来， 学生就无法对酸碱盐的知识有深入的理解和体会， 也很难在他们心中形成有效的'知识印象， 这对于学生的学习和认知是没有好处的。
2 初中化学酸碱盐教学中存在的问题及策略实践
2.1 通过把握教学重点提高酸碱盐教学质量和有效性
很多初中化学教师正是因为现在在教学的过程中， 对酸碱盐教学内容的重点难点把握有缺失， 因此才会达不到教学目标或教学质量。所以， 这就需要化学教师重新对现有的酸碱盐教学内容进行分析和挖掘， 将其中的重点和难点加以理解， 然后帮助初中生建造出酸碱盐的知识框架。比如在学习《酸和碱的中和反应》这一课时， 教师首先要明白的就是这一课的教学目标， 在备课的时候就会教学内容中的知识点进行标注和区分， 这样教师教学起来会更加有层次， 也会更加方便学生理解。酸和碱的中和反应， 是需要学生进行学习和记忆的， 这是教学的重要过程和流程， 因为学生的可以理解的更加清楚。所以， 教师就需要注重这方面的引导， 让学生的记忆力更加深刻， 由此形成知识的有效性。长此以往， 慢慢的引导学生突破教学内容中的重点和难点， 对酸碱盐知识有所领悟和掌握。
2.2 通过改变教学方式来调动学生学习酸碱盐的积极性和兴趣
新课程改革之后， 已经明确提出要把学生作为教学的中心和主体， 因此， 我国初中化学教师也应该遵循这一教学理念， 将教学模式和教学方式改为符合初中生需求， 能引起他们教学兴趣的。传统的教学模式已经不再适用于当下的教育大环境和社会大环境。比如在学习《常见的酸和碱》这一课的时候， 教师就可以将学生的目光和思维延伸到我们的日常生活中， 在不脱离教学内容的前提下， 将生活中我们常见的酸和碱引入进教学中， 比如小苏打， 洗涤剂等等， 这些都含有酸或碱性。这样一来， 学生通过生活和教学的结合， 就不会觉得课堂是枯燥的， 还能让他们明白酸和碱和生活的关联， 由此慢慢培养出他们的观察能力和探究能力。
2.3 通过实验训练帮助学生了解酸碱盐的化学形式
化学是理论和实验的结合， 关于酸碱盐的教学也是一样的， 同样需要配合实验来帮助学生更加了解酸碱盐的化学形式， 而且是实验性很强的内容。因此在对酸碱盐进行教学的时候， 教师一定不能忽视实验的重要性。酸碱盐中有一些现象和变化是需要通过实验来验证和区分的。比如在学习《溶液酸碱性的检验》这一课的时候， 就需要教师通过实验的方式进行引导， 由此得出检验成果。在这个过程中， 学生需要学会通过颜色， 味道等等特点来对实验结果进行总结和判断。教师要尽可能的为学生提供实验的机会， 让他们能够近距离接触到一些相关的化学现象， 这对于提升他们的学习兴趣也是非常有帮助的， 可以有效的帮助学生构建酸碱盐的学习知识体系， 一层一层将知识灌输进他们的大脑中。
最后， 酸碱盐是整个初中化学教学中非常重要的一部分内容， 需要教师通过更新教学方式， 调动学生兴趣， 以及注重实验的重要性来慢慢完成教学。而且要明确的意识到现如今关于酸碱盐教学中存在的问题， 并且要学会根据学生的现状和需求进行相应的教学调整。
参考文献
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[2]邓云玉。初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探[J].科教文汇， 20xx （11） :105~107.
[3]肖中玲。浅谈初中化学酸碱盐的教学[J].中华少年， 20xx （30） :192~193.
初中化学教学论文8
摘要：初中阶段是化学这门学科的启蒙阶段，是培养学生对化学的兴趣、打好化学知识基础的重要阶段，因而需要化学教师多方努力，以在有限的教学课时内高效地完成教学任务。从兴趣培养和精练精讲两方面探讨如何提升初中化学教学效率。
关键词：初中化学；教学效率；方式方法
初中阶段的化学课程是化学这门学科的启蒙阶段，重要性不言而喻，而化学教学的难题也摆在我们面前，初中化学课的课时安排并不多，但课程内容涉及面却相对较广，所以，要求化学教师在有限的教学课时中极大地提高教学效率，培养学生对于化学的兴趣，让学生产生求知的欲望，掌握好初步的化学知识和技能，为高中进一步学习化学打下良好的基础。那么，怎样提高初中化学的教学效率呢？笔者结合实际教学经验，从两方面进行了尝试：
一、培养兴趣
为了让学生能够愉快地开始今后漫长而又神奇的化学之旅，在初中阶段刚刚接触化学时培养起他们对于化学的兴趣是必不可少的第一步，因为兴趣是创造的源泉、求知的动力，能够有效地提高化学课堂的教学效率。在教学过程中，笔者发现了一些有趣的现象，学生在最初接触化学现象时大都是兴趣盎然的，然而在接触到真正的化学术语、化学元素和一些概念时，就会觉得抽象枯燥，甚至觉得化学像“外星语言”一样难以理解和消化了，因为他们很难将看不见摸不着的'各种元素、成分与相应的符号、公式一一对应，只能死记硬背，以致对化学的兴趣越来越淡。针对这样的现象，笔者认为学生对化学不是没兴趣，而是难以将暂时的、偶然的兴趣转化为稳定、持久的兴趣，而且由于对抽象的化学理论知识的畏难心理，很难将感性的兴趣转化为理性的学习动力。那么，如何培养、维持学生学习化学的兴趣呢？一是教师可以依据学生对化学现象的认识和关注，通过各种化学实验吸引学生的注意力，并在课堂的不同教学阶段、不同教学环节适时地加以穿插，以维持学生的学习兴趣；二是教师可以通过让学生看与化学相关知识的科普书，让学生深入认识化学的意义。教会学生初步的学习方法，也是培养学生学习兴趣的必要步骤。因为懂得方法才不会觉得学习起来无所适从，也才能更长久地维持学习的兴趣。打个比方来说，初中的化学课程，知识点比较多，有的又相对比较集中，有时在一个章节里就会出现二十几种元素符号，这大量的元素符号学生该怎样识记呢？这时化学教师就可以教给他们“化整为零”的办法，教他们将需要记住的元素符号分批次地进行背诵，单组循环，反复记诵，这样就大大减轻了识记的难度。此外，根据初中生形象思维比较活跃的特点，还可以鼓励学生多动笔、动脑、动手实践，通过具体的实验来验证化学方程式，这样用形象的实物刺激学生的大脑，让他们不仅记得牢，而且理解得更加深入，还能激发学生创造性思维。学生学得容易，自然会感受到化学的无穷乐趣，从而主动地投入到化学学习当中来，在教学过程中积极思维，化学教学效率自然大大提高。
二、精练精讲
提升教学效率的最佳途径就是要抓住重点、难点加以突破，把功夫用在刀刃上。虽然现代教学提倡的是学生的自主学习，但是教师在教学中的主导地位仍然不可忽视，完全放任学生各行其是，将会迷失教学的重点，难以提升教学效率。真正高效率的课堂应该是学生能力得到培养、知识得到掌握，而这关键在于教师教学时能否做到精练精讲。“精练精讲”主要包含两个方面，一是学生能力培养，二是知识传授。
1.学生能力培养方面
初中阶段的化学教学注重培养学生能力，一方面是学生基本的化学学习能力：观察、思维以及实验能力，一方面是学生自身的学习能力：自学和创新能力。这要求教师在教学设计时充分考虑到这方面的教学要求，在教学过程中通过精心设计，通过不失时机的讲解和诱导，使学生各方面的能力得到锻炼。这时的精练体现在：问题的提出要富于启发性，能够带动学生积极思维，引导他们认真观察，督促他们动手实践；精讲体现在：教师要吃透教材，懂得哪些教学内容对学生进行不同能力的培养和锻炼，教师要有较强的表达和组织能力，能够在不同教学环节创设不同情境，让学生各方面的能力都得到发展。
2.知识传授方面
初中阶段的化学知识主要由四部分组成：基本的化学概念、化学原理、元素及其化合物和化学计算。学习内容比较庞杂，但并不是所有的都是重点、难点，难以掌握和理解。这时精练体现在：“练”要练在点子上，练一些教材中关键的知识转折点和学生学习中比较有针对性的问题，学生感觉自己独自学习比较有困难，或是容易混淆的地方，对于学生比较容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，对于氢气、氧气和二氧化碳三种比较常见的气体的性质、用途、制取装置和原理等知识点学生比较容易混淆，教师就可以在学习过程中，让学生多动手实验，比较三种气体的异同，以加深学生的印象；精讲体现在：“讲”要讲重点的、有代表性的难题，同时要讲究方法，不能所有的步骤都越俎代庖，对于学生理解的关键点，要适时地引导、点拨，而学生能够通过自主探索解决的部分，要给学生充分的空间，能让他们通过自己动手操作得出结论的就要让他们自己动手，自己能动脑、动口讲解、推导出的概念、原理，就给他们自己发现的天地。由此可见，在提高初中化学教学效率的过程中，兴趣是关键，兴趣能极大地激发学生学习的主动性和自觉性；精练精讲也十分必要，它使化学教学目标更明确、集中，教学效果也更显著，从而极大地提高了化学教学的质和量。
参考文献：
［1］孙冬梅.如何提高初中化学学习效率［J］.现代教育科学：中学教师，20xx（3）：145-146.
［2］许晓丽.浅谈如何提高初中化学教学效率［J］.学周刊，20xx（1）：166.
初中化学教学论文9
教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的,师生的主观心理因素和教学的客观环境(由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等)构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。作为外部诱因,它可以诱发并触及学生的精神需要,开启学习者心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。因此,作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学过程的始终,以获取最大的教学效益。换句话说,创设并研究化学教学情境,已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节,探讨其内在要素构成,对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。
一、化学实验情境
化学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动,都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光,转眼间银白色金属变成白色粉末;
碱式碳酸铜受热分解,绿色变成了黑色;
氢气的爆炸实验;
一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色;
酸碱盐中的变色、沉淀反应;
……
这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征,营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此,在化学课堂教学中,教师要善于设计鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验,引导学生全面细致地观察实验现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境
所谓问题情境,简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段,问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法,使学生处于探索的情境中,激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
1.实验问题情境
如前所述,纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围,则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物,联系学生已有的知识经验,通过实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生的创新精神大有益处。
在学习燃烧这一知识点时,做完演示实验“燃烧的条件”后,学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后,接着教师又分别点燃两根火柴,学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭,而平放的火柴火焰却不会熄灭,如此反复数次,结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象,再一次唤起学生心灵深处的探索欲望,经教师的引导,学生共同分析、讨论,得出正确的解释结论。
在《氢气的性质和用途》的教学中,把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时,有的同学会提出“假如实验结束时,没有继续通氢气到试管冷却为止,会有什么现象呢?”这时,不要急于回答学生的问题,而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象,再组织学生讨论、分析,从而得出结论:如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止,则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。
2.思维问题情境
思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片,往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇,扣人心弦,欲罢不能。所以,一个成功的教学过程,教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑,使学生的思维环环相扣,层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环,使学生的思维能力得到提高。在化学计算中,培养学生一题多解的能力,是训练学生思维的常用方法。
例:在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?(此题有多种解法)
解法一:用化学方程式进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例计算,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法二:用化合物中元素的质量分数进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法三:用假设法(或讨论法)计算。
把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算,通过讨论分析,舍去不符合题意的答案。
3.辨析问题情境
学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程,它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此,设置一系列递进层次的辨析问题情境,对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题:
溶于水的钡盐[如Ba(NO3)2,BaCl2等]对人体有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但没有毒,还由于它不易被X射线透过,医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。
①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”,你认为可以吗?写出有关的化学方程式。
②若误食了BaCl2,可用于解毒的.药剂是__________。
A.糖水
B.硫酸钠溶液
C.食盐水
D.硫酸镁溶液
此题的信息是隐含的,要通过观察分析,挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba(NO3)2,BaCl2等对人体有毒”;另外,挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样,盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒,所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上,对问题进行辨析,不仅会使学生学会如何获取问题的信息,进而分析信息,最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导,根据题意进行选择;而且由此获得成功的体验,领略成功的喜悦,更能增强学习的自信心。
三、化学史实情境
与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说,都会使学生很快进入学习角色,将注意力转移到本学科的情境之中。因此,从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学,引发学生兴趣,使之在一定的人文历史背景下学习,在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习,其学习效果是不言而喻的。
当学习《空气的组成》时,可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索,发现空气组成的科学精神后,再引入新课。
学习有关氧气的知识时,以氧气的发现过程引入新课。
学习盐时,可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等,提高学生的学习积极性和趣味性,达到事半功倍的效果。
故事可以由教师讲,也可以让学生课前准备好以后上台讲,然后教师再根据学生讲的内容引入新课。
四、化学语言情境
语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中,不论采用何种教学方式,都是以语言为主要手段,它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言,以此向学生源源不断地输送着各种信息,这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动,相声语言的幽默,演讲语言的激情,军事语言的果断,并且在课堂教学中,语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默,还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛,则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下,学生的学习质量和效率就会大大提高。
氢气的性质和用途的教学中,为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点,教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜,引导学生记忆。
化学方程式的写法:“左边反应物,右边生成物;写对化学式,计量数配平;中间连等号,条件要写清;生成沉淀气,箭头来注明。”
根据化学方程式的计算步骤可归纳为:“设、写、找、列、算、答”,即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。
总之,教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每一节课的成功,都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证。
初中化学教学论文10
众所周知，化学是一门实验性很强的学科。在科学技术突飞猛进的21世纪，初中化学的实验教学对学生的全面发展和素养起着不可估量的作用。正因为这样，很多教育工作者都强调了，初中化学实验教学的重要性或必要性是符合客观需求的。作为一个初中化学的任课教师，不仅仅必须要有与时俱进的学习精神，还要继续丰富自身的知识结构，将化学实验当作化学教学过程中的重中之重。
一、课前让学生实验预习，课后让学生写实验报告
在日常教学生活中，由于初中的化学任课教师长期采取做实验不如讲实验，讲实验不如背实验这样不良的教学方法，导致教学效果不太理想，还影响了学生的实验设计能力，扼杀了学生的学习兴趣。为此，笔者觉得，作为一个化学教师，要随着社会的发展和知识的更替而与时俱进，这样才能跟得上社会的步伐，才能培养得出来适合当今社会的新型人才。
在化学实验教学中，课前做预习很重要，尤其是实验课之前做实验预习是极其重要的一件事。在做每一个实验课前夕，学生必须要仔细查阅有关的实验教材，了解实验的原理、实验的操作步骤、实验技术等内容，还要知晓在本次实验中主要做什么，是怎样做的，为什么要这样等诸如此类的问题。实验完了之后，教师安排学生写实验报告，这样学生可以对实验的理解更深入，综合解决问题的能力及文字表达能力也会有所提高。
二、在教学活动中，让学生设计有创新的实验教学方法
在以往的化学实验教学中，实验对所认识的化学基本概念或基本规侓、基本原理的验证都是按照抓药式的设计或习惯性的设计进行化学实验教学的。其实这样的实验设计是一个不算完整的实验教学方法。进行这样的实验设计时，学生根本不需要思考什么，只要按照教师和书本上记述的实验步骤照样做下去，就可以得出正确无误的结论，别说创新实验方法，促进科学素养的发展，就是连学生自己最初的操作兴趣也可能因为这样的化学实验设计而会消失的。
初中学生对化学实验原理的探究不但不够深入，而且学生的参与程度不是很理想，教师讲的多而学生的动手的机会很少，能从整体把握实验的学生特别少，这种教学方法淡化了初中生的观察实验能力和实际操作能力，严重阻碍了初中学生的`实验能力的培养。
笔者认为，在初中化学实验教学中，教师要抓好良机。不但要力求突出学生活动的创新性，还要让学生自己精心设计一个有使用价值的实验教学方法。如果教师在今后的教学实验工作中能改变以往的抓药式的实验教学模式的话，学生尽可能地发挥他们的主观能动性和自主能力，自己设计有价值的实验的方法，能更深刻地理解实验的过程，从而获得对知识本质的准确理解。
三、师生共同创建一个绿色的化学实验教学方法
绿色化学是人类与自然和谐的化学，其核心内容是在化学反应的过程和化工生产中尽量减少有害的物质。获得新物质的化学反应中充分利用好参与反应的每个因子，采取污染预防的科学手段，创设一个没有环境污染的理想实验教学方法。绿色化学不同于环境的保护，它是人主动地防止环境的化学污染，从而在根本上切断污染的源头，所以绿色化学是更高层次的环境的友好化学。尽力建设或应用绿色化学实验教学，采取切实可行的有效措施防止和消除实验造成的环境污染，是值得大家关注和思考的迫在眉睫的问题。
目前世界各国都在进行绿色化学的研究，并注重绿色化学的实验教学方法，减小化学实验对环境造成的不良的影响。为此，教师们也要注重绿色化学实验教学对社会或环境的影响，好好思考在化学实验过程中产生的废水、废渣和废气所造成对环境的不利，进行实验教学要尽量减少对环境的不良影响。作为一名21世纪的初中化学教师，要尽自己的所有能力，提倡化学实验的绿色化，绿色化学的思想深入到实验教学中去，使它成为化学教学改革的一个重要组成部分，努力使学生养成绿色环保的思维习惯。
总之，作为初中化学教师，要认真研究当今社会的需要和教学内容，正确进行教学方法的改革，建立理论联系实际的治学观念，树立以学生为主的实验教学思想，努力实行绿色化学的实验教学方法。在日常的教学活动中，绿色化学思想要有计划、有步骤地渗透到实验教学中去，就一定能在实验教学上有所作为，有所突破，进而使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要舞台。
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摘 要：随着新课程的实施与推广，广大一线化学教师总结出许多高效课堂方案，也暴露出不少问题，这就警示教师在探索课改的道路上要遵循学生的实际认知规律，三思而后行，努力调动学生的积极性，培养他们发散思维和动手实践的能力。
关键词：初中化学;学习方式;联系生活;强化实验
新课程改革的实施与推广，给初中化学课堂带来了新的生机和活力，也给了教师新的学习、反思和成长的机会。鉴于此，笔者结合教学实践经验，对我们在化学课堂教学中的改革死角进行反思。
一、激活兴趣要趁早
兴趣是最好的老师，是自主探索和学习的驱动法门。所以兴趣激发要趁早，整体来说，初中阶段是化学学习的肇始阶段，该时期是激活兴趣、奠定自主学习生成高效课堂的关键阶段。
比如，笔者在化学第一节课就根据初中生猎奇心强等特点借助一些神奇的化学小实验：笔者让任意一位学生用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸写字，然后让大家猜，正在学生茫然无解的关键节点，笔者将滤纸放在盛有浓氨水的瓶口上方，字体立刻变红。这个巧读“无字天书”的小实验，就让初识化学的学生倍感神奇，有效激活了学生兴趣。如果我们按传统的照本宣科地开始解说化学的定义、概念、范畴等等，只能让学生感到又多了一门说教课，不足以珍贵，对以后的课程从心理上不重视，我们所追求的高效课堂也就无从谈起了。
二、注重学习方式的转变
学习方式是学生认知知识、提升技能的手段和方法，良好的学习方式能收到事半功倍的效果，不好的学习方式无异于与高效课堂南辕北辙，缘木求鱼。关于初中化学的学习方式，长期以来都被“概念理论解说，技能题海战术”方式所统治，这样的教学方法是以教师为主的私塾式灌输，只能适应少数学生的成绩发展，而新课改要求学生是课堂的主人，针对这种情况，笔者认真分析初中生的认知规律，发现以形象直观的方式让题目感受知识生成和发展的过程，更有利于学生内化知识、生成能力。
毕竟实验是我们探知自然学科的不二法门。于是，我们继演示实验激活学生兴趣之后，可以让学生通过自主设置探究实验来认知化学生成和发展的`过程。
譬如，学生学习了常规的实验室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通过所学知识，根据碳酸钙和盐酸的反应生成二氧化碳气体的化学原理，自己设置一组实验，并能根据收集数据算得牙膏中碳酸钙的含量。学生通过反复设计、讨论和实践，终于设计成功：将一定量牙膏与盐酸反应，通过计算反应前后物质的总质量，测算出生成的二氧化碳的质量，进而算得牙膏中碳酸钙的含量。
这样设置，是学生通过全局思考和讨论，考虑过实验每一个环节及细节，从需求出发对化学实验和计算原理有了全面的掌握和理解，有效培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最重要的是让学生在探究中认识到自己的不足，从而激发起更加强烈的求知欲望。
三、联系生活实践
常言道：知识来源于生活，服务于生活。所以我们无论是探索化学知识的本源还是学习化学知识的运用技能都离不开联系生活实践。通俗地讲，我们时时刻刻离不开化学，先不说食物的消化分解、呼吸的技能这些我们不容易感知的化学变化，就连我们洗衣、喝的净化水都离不开化学作用。
1.掌握日常生活中常见化学物质的性质可有效规避风险，趋利避害，更好地让它们为我们的生活服务
例如，学习“二氧化碳的性质和用途”时，我们可以告诉学生灭火器就是利用CO2比空气质量大，不支持燃烧的性质设计而成;利用新闻中人掉进废弃的枯井里“中毒”而亡报道让大家认识到CO2所谓的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易从肺泡弥散到血液造成呼吸性酸中毒。这些与日常生活紧密联系的案例可以让学生掌握二氧化碳的性质以及遇到类似事件应该怎样处理的技能。
2.我们还可以通过生活现象类比，让学生理解抽象的化学概念和现象
化学学习中难免会遇到比较抽象的概念学生无法形象理解，这就需要我们巧设类比来引导和启发想象。比如学习原子、分子相关知识时，好些学生无法理解化学变化中微观粒子之间的间隔关系，我们就可以通过生活中比较形象的事物来进行类比：比如一碗水和同体积的一碗米，如果我们将水和米倒进同一个容器里(不溢出的话)，最终总体积是不是肯定是原来的体积和水的体积的相加呢?根据生活经验我们得知：肯定不是。这样的形象类比很容易让学生悟出“微粒之间有间隔”这一微观原理，极大地提升了学生的理解能力。
上文是笔者在多年的一线教学中对初中化学教学实践的反思和改进意见。总而言之，化学教学必须从学生的实际认知出发，教学方式必须契合学生认知与知识内容的交接点，然后我们再设置有针对性的教学方法，引导学生探索知识生成和发展的全过程。只有这样，我们才能保障学生在化学学习中的可持续良性循环，才能有效达成教学目标。
参考文献：
[1]向祖升.浅谈初中化学教学反思[J].新课程：教研版，20xx(12).
[2]卢明阳.如何使初中化学的教学更有效[J].学周刊，20xx(19).
初中化学教学论文12
摘要：随着经济的迅速发展和科技的不断进步，教育已经发挥越来越重要的作用。同时随着新课程标准的推行和实施，也不断地要求初中化学改变原有的教学模式。初中化学是学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中激发好学生的学习热情，调动他们的积极性，同时培养学生的思维想象能力，动手能力及创造力，也加速提高了教学质量。并且引导学生在化学中“生活”，将生活中遇到的现象运用化学进行解析，发现化学的乐趣。
关键词：新课程；初中化学；生活化
化学在我们的生活中无处不在，然而作为初中的学生却缺少发现的眼睛，再加上刻板的教程，更加无法提起学生的学习热情，这是影响他们化学学习的关键问题。化学生活化将化学与生活紧密地结合起来，让学生明白化学无处不在。从而提高教学效率，提高学生的化学成绩。
1从心理上进行疏导，缓解学生的恐惧心理
作为初三才增加的科目，化学对于学生来说是完全陌生的，因此学生会产生陌生恐惧的心理，不知从何下手，也没有好的`学习方法，进而会导致失去学习化学的兴趣，形成成绩下降的恶性循环。此时就需要教师对学生进行心理疏导，缓解对未知的恐惧。教师应采取交往与互动的教学观念，教学不仅仅是教师教学生的过程，更是师生积极互动，共同努力，共同发展的过程。
2从课堂上进行引导，培养良好的化学素质
初中的学生心智尚不够成熟，缺乏发现的眼睛。因此他们很难发现生活中的化学现象，问题及化学运用。此时就需要化学老师在课堂上授课时加以引导，在化学“生活”中，用化学知识解析一些生活现象。例如，“鬼火”究竟是什么，铁为何生锈等。让学生意识到化学的奇妙，进而增加学习化学的兴趣。让学生积极参与到课堂上与教师的互动之中，也可以增加课堂的趣味性和活力。同时教师也应加强自身的教学能力，将刻板、无趣的化学知识转化为生动、活泼的语言陈述出来，吸引学生的兴趣，也可以增强学生的想象力及思维能力。
3从新课程教育背景下，转变教师的教学观念
随着新课程标准的全面实施，旧的教学观念及方式已经无法适应教学的需求，教师也面临着巨大的挑战。因此教师的教学观念、模式及学生的学习方式都应随之发生改变，以适应新的课程标准。第一，全面发展的教育观，教学结论更注重过程，教学关注学科更要关注人。过程与结果的关系是教学过程中十分重要的关系。但同时学科教学也要以人的发展为本。关注学生在课堂上的情感体验，是乐在其中还是无动于衷，是积极参与还是躲在旁处，这都需要教师的细心观察，还要求我们教师必须因材施教，不能刻板保守。在教好文化知识的同时，教会学生如何做人，从而增加学生的化学素质。第二，增加师生之间的互动，鼓励课堂教学的生成和开放。互动并不仅仅是回答问题，也可以是学生发现生活中化学现象时，与老师的讨论、辩解，也可以是科学的争论。让课堂换发生命的活力，不再是老师在上面讲解化学知识，学生盲目的接受而已。而是通过生动的生活语言，将化学知识形象化，同时也加入学生的思考模式，思维方法，将化学生活化。
4贴近生活，将化学生活化
第一，收集实验用的素材：化学是生活的归纳和总结，生活丰富多彩，生活中的化学现象也是数不胜数，奇妙无穷的。化学用的素材也是来源于生活，教师可以让学生去收集一些铜丝、铁钉、石灰、食盐、饮料瓶、注射器等生活中常见的物品，同时也是化学实验中常见的物品。这样有利于学生走进生活，也为以后教学实验和学生自己实验准备了素材，避免浪费，实现资源再利用。第二，生活例子加强记忆：教师应将书本知识与生活相结合，提出新奇、发散性的问题，调动学生的积极性。也可以举出一些实例，从而加强学生的记忆。例如为什么炒菜失火时用水浇反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化学原理？鸡蛋为什么扔进熟石灰就能煮熟？含工业酒精的假酒为何会使人中毒钨丝变黑？等这写就在我们身边的实例，进行分析、讨论，从而学习到化学知识。这样可以使学生觉得化学生动有趣，无处不在，也会加强学生对生活的观察思考，将学到的知识运用到生活中去，真正做到理论与实践相结合。
5从环境出发，让化学为环保出力
随着经济不断地发展和国家GDP的迅速增加，人类对各种能源的透支使用及不注重对环境的影响，造成一系列的环境问题。因此，在化学课程中教师要培养学生的环保意识，利用自己学的化学知识变废为宝，从而使资源再利用，并且不断地学习研究。
6从科技出发，让化学为科技服务
化学支撑科技，科技改变生活。在科技的不断发展的作用下，我们可以利用化学知识不断地开发新能源，例如太阳能、沼气等，这样也有利于环境保护。总之，通过化学生活化可以更好的加强学生的学习热情，提高学生的思考能力，也使学生走进生活。因此需要教师改变教学观念和教育方式，不断提高自身的教学能力及化学教学素质。学校也应该参与进来，三方共同努力这样才能更有效的提高化学的教学效率。
参考文献：
[1]魏峰.对初中化学教学中的几点认识和感悟——学生在学习中的主体地位和心理辅导[J].课程教育研究:学法教法研究,20xx,(26):61,122.
[2]赵明健.初中化学教学中培养学生实验探究能力的探索[J].山东教育:中学刊,20xx,(7):50.
初中化学教学论文13
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。所谓翻转，是指重新构建学生的学习流程。在传统的教学模式中，教师每天在讲台上讲课，学生回家完成相应作业；在翻转的教学模式中，学生首先通过教师制作的教学视频进行自学，回到课堂上师生通过面对面的交流完成作业并展开讨论，做一些实践性的练习，并利用学到的知识进一步解决问题。这种创新的教学模式赋予了学生更多的自由，它把简单的记忆、理解、运用放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生，这样同学之间、师生之间就有了更多的沟通和交流。可以预见，“翻转课堂”将会给现行的中学教育教学带来颠覆性的变革。它的引入、应用和普及，对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义，也可能是解决这些问题的一把钥匙。在初中化学实验教学中，引入翻转课堂的教学模式，具有十分重要的意义。
一、“翻转课堂”在实验课时不变的情况下，提升学习效果
对于大多数中学来说，学生的实验课时相对较少，义务教育课程标准实验教科书（沪教版）中只包含了8个基础学生实验，共8课时。对于学生基础实验技能的训练相对较少，相应的拓展探究则更少，学生的学习负担较重。而“翻转课堂”将知识传授的过程放在课外，通过预习时间最大化完成了对教与学时间的延长，能够在实验课时相对不变的情况下，提升学习效果。例如，在“基础实验6：粗盐的初步提纯”中，教师先把实验中涉及到的几个基本操作——称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等制作成相应的教学视频，学生在家观看视频自学，掌握操作要点，回到课堂上练习实验操作时，可以大大缩短实验的时间，提高实验的成效率和成功率，进而有多余的时间来完成一系列拓展性的探究，如在称量、量取后，增加一个拓展活动，设计实验并验证如何测量一滴水的体积。
二、“翻转课堂”培养学生自主学习和终身学习的习惯
“立身以立学为先，立学以读书为本”，这是北宋欧阳修的话，用读书来修身，可见读书的重要性。人的精力毕竟有限，要在有限的精力中学习别人的`经验方法，读书就是行之有效的途径。目前我国的教育中存在着一个急需解决的问题：繁重的课业负担使得学生无暇他顾，学生主动涉猎的书籍太少。将“翻转课堂”应用在化学实验教学中，希望能努力改变这一现状，激发学生在学习过程中对未知领域的兴趣和探索欲望，从而形成主动学习和阅读资料的习惯，真正达到叶圣陶先生所说“教是为了不教”这种境界，为学生的终身学习奠定基础。
三、“翻转课堂”全面提升课堂互动、合作学习的能力
在“翻转课堂”化学实验教学中，教师的角色由传统的实验演示者、知识传授者转变为学习的指导者，这让我们有时间与学生交流、回答学生在视频学习时的各种问题，参与到各个学习小组的讨论中去，对学生实验探究进行个别指导。在学生的讨论中，我们会注意到一部分学生会为相同的问题所困扰，那么我们就要及时给予指导。同样我们也有机会观察到学生之间的互动协作，在教室内巡视的过程中，我们会发现学生发展起了他们自己的协作学习小组，在实验探究活动中不断产生疑问、大胆质疑、设计验证进而解决问题。“翻转课堂”为学生自主学习后的质疑和探究提供了时间和空间上的可能，教师不再是发布指令的人，而是学习的指导者。
四、“翻转课堂”实现真正意义上的分层教学
每个学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好都不尽相同，因此个性化教学就显得尤为重要。这一问题我们很早就认识到了，但在传统的教学模式中，学生之间原有的基础差距，使得教师往往无法兼顾到每一名学生，比较常见的做法是照顾大多数同学，制定相应的学习进度。这种做法不可避免地使部分学习能力强的学生感觉上课无聊，没有收获，而那些学习缺乏热情，同时部分基础薄弱的学生会跟不上老师的节奏。统一的课堂授课无法真正做到分层教学，而“翻转课堂”弥补了这一缺点，学生可以按照自己的接受能力来调整学习的速度，学习速度快的学生可以进行拓展实验的探究，学习速度慢的学生则可以多次观看视频反复学习，寻求教师的指导，牢固掌握操作要点，这让他们后续的知识学习不会遇到阻挠，从而使学生的成绩得到大幅度提升。经改良，现在的“翻转课堂”中，教师允许学生按照自己的学习能力安排进度和完成与之匹配的作业，在化学实验教学中，教师录制的视频可以分为基础模块、延伸模块两部分，基础模块就是本实验的演示，要求学生通过这组视频学习掌握基础知识、操作要点，延伸模块是指与本实验相关的一些拓展研究、前沿介绍、趣味实验等。教师设计作业时同样分为基础题、应用题、挑战题，基础部分训练基础知识要点，应用题是所学基础内容的学以致用，挑战题是指相关内容的拓展和延伸，学有余力或者有这方面学习兴趣的同学可以完成，这样就能兼顾不同层次学生的学习特点和要求，让学生自己掌控学习。
实验教学是学校培养探究型、应用型、创新型人才的有效方式，同时也是理论教学效果得到保证和深化的核心环节。在线学习（E—learning）日益盛行的今天，“翻转课堂”的教学模式在初中化学实验中的引入一定程度上克服了传统课堂教学的不足，使学生的个性化学习和教师的个性化辅导成为可能，一定程度上提高了教与学效率，减轻了教师授课负担，降低了教学成本，提高了教学效益。“翻转课堂”是未来学校的发展趋势，但一定要注意，它只是一种手段，并不是所有的学科、所有的知识内容都适用这种模式，重要的是其代表的教学思想。
初中化学教学论文14
随着绿色化学概念的提出，越来越多的人关注着绿色化学的学习和应用。为了更好地培养学生的绿色化学概念，提高学生在此方面的素质，在当前我国许多学校的化学教课中，教师也提高了对绿色化学的关注，在课堂中也大量引入绿色化学概念，提高了学生在绿色环保方面的认识。因此本文从理论上对绿色化学进行了阐释，并且对于实践中的绿色化学的相关举措进行了解析。
绿色和环保自联系到一起后，社会大众对于绿色的认识就不断进步，绿色食品、绿色化学等概念也被提出并广泛应用。在高校进行的新课程改革中，绿色化学概念被引入，受到了大家的广泛关注。教师在课堂中将化学知识与环保意识结合起来，宣扬绿色化学的新成果，提倡绿色化学的新思想。教师的大力推广让更多的学生认识到绿色化学的意义，他们从绿色化学的角度出发，发现问题，思考问题，解决问题。不但提高了教课的效率，还增强了学生对于环保的意识。
1 绿色化学的概念
经济进步虽然带来了更多的便利，但是也将环境破坏严重。为了留给子孙后代更好的环境，可持续发展战略被世界各国广泛应用，并被世界人民所接受。在我国的基本国策中，可持续发展战略已经被视为发展我国经济与保护环境平衡的双重举措。绿色化学这一概念就是在这样的大环境下被提出，自1990年美国环境保护总署Anastas及其合作者首先提出，随着经济状况的变化和人们思想的转变，绿色化学深入人心。它所提倡的以化学方法减少或去除对于人体或者是对于环境有危害的材料、溶剂等等有毒害的物质，已经被社会大众广泛接受，它更好地保证了我们处理毒害物质的能力。
2 绿色化学理念的原则
常规性的化学实验中，污染的产生一般是由四个因素影响，即材料性质、实验过程及操作准确性、实验条件及装置、最终实验产物。绿色化学针对这四个因素，提出了相关的准则：第一是在化学实验最初采取手段去除可能产生废物的物质，避免后期的操作;第二是确定化学实验方法时将有毒物质进行充分的化学反应，中和掉它的毒性;第三是尽量使用那些无毒的或者毒性比较小的物质进行实验;第四是一些辅助性质的分离剂或者是合剂应该尽量不使用，实在需要的就选择那些毒性低的物质;第五是实验原料应该从质量和价格双重方面进行考虑，避免不可再生资源的浪费;第六是催化剂的挑选也要严格，选择毒副作用小的;第七是化学实验产物必须严格处理，能分解的分解，不能分解的要按标准进行销毁或者掩埋;第八是要保证实验的安全，避免火灾、爆炸、中毒等危险的发生。
3 绿色化学在初中化学实验课程中的运用
3.1 注重学生绿色化学意识的培养
化学中广泛应用的实验教程中，以往经常是教师讲解化学的概念和原理，让学生按照程序操作，自绿色化学引入以来，教师还适当性地增加关于环境污染、食品安全、污水改造等方面的问题，让学生意识到污染带来的危害，增强学生环保的意识。一些绿色化学的思想讲解可以让学生增强关于绿色化学的认识，提高他们的兴趣。
3.2 改革传统实验内容和方法
在传统的化学实验教学课程中，一些实验的素材是带有危险性的物质，很多都会发出有毒的气体，或者是实验的结果很难处理，极大的困扰着实验的师生。绿色化学概念的引入，让一些无毒的素材代替了传统的有毒物质，减少或者是避免了许多危险性的实验过程。比如说在对碘的升华试验中，传统的实验就是在试管中直接加热促使碘的挥发，这是一种浪费，并且碘的挥发气体带有毒性，危害着师生的健康。绿色化学采用的是另外一种实验模式，它预先将碘晶体密封在玻璃试管中，当对试管的一端进行加热时，另一端就会产生碘的紫色气体，气体上升到试管顶端因为温度降低重新凝结成碘。这种操作模式无污染，可循环利用，是绿色化学的体现。
3.3 采用微型实验方法
微型化学实验是当前使用较多的'一种实验方式，它通常是利用微型化的化学仪器，采用更少的实验材料进行实验。一般情况下，它所消耗的资源是常规性实验的十分之一甚至更少，所以产生的毒害物质也随之减少。微型化要求操作的技巧要更高，也要有很高的耐心。比如在添置小型酸碱滴定管、锥形瓶和移液管等教学中，常规采用的是50ml常规滴定管，而微型化的化学实验采用的是5ml双管式微型滴定管，数量的减少并没有改变实验的结果，相应的学生的操作技巧得到了锻炼，对于实验用量也能更好地把握。实验的废料毒性也减少了，更加符合绿色化学的概念。
3.4 增强对绿色化学知识的考核
通过实验可以对比绿色化学和传统化学的操作模式和影响，也可以让学生对二者进行比较，分析出优劣，增强学生对于绿色化学的意识。日常考核中也可以将绿色化学作为考核的一部分，让学生能够接触到最前沿的化学知识，扩大学生的眼界，提高学生的绿色环保意识。
3.5 加强化学实验中利用多媒体
多媒体的广泛应用让绿色化学的概念更好地表现出来。一些化学实验是危险的，化学实验过程中需要的材料是昂贵的，所以一次实验可能会受到很多因素的制约，也可能带来这样那样的危险。多媒体的大面积应用让绿色化学的概念贯彻其中，它对于实验过程完美地展现，通过文字或者视频进行的讲解让学生身临其境，不亚于在实验现场的感受。这种仿真性的多媒体应用让绿色化学变得切实可行，让学校节省了资源，让学生增强了绿色化学的感受，提高了学生的环保意识。
结束语
要想彻底隔绝污染源，就应该从细小处着手，进行深刻分析对比，解析和研究绿色化学反应。另外还应该增强学生的环保意识，进行强化绿色化学教育。化学教学者应该多多引入较先进的试验技术，利用多媒体进行教学，实验内容更要不断更新，在微型化实验规模等方面进行努力开拓，把绿色化学完美地融合到日常的教学中。
初中化学教学论文15
摘要：根据初中化学的学科特点和学生的思维能力，结合相关的教学理论、实践经验以及我校学生的实际情况，在化学教学中巧妙、适当的运用“口诀记忆法”进行教学，不但能够提高学生学习化学的兴趣，还能够帮助学生理解并牢牢记住化学的基础知识；同时口诀还能够指导化学实验操作，培养学生的实验基本操作技能。
关键词：口诀记忆初中化学教学运用
初中化学虽然只有九年级上、下册两本教材，但知识内容繁多、零散，记忆量大，这对于刚接触化学的九年级学生（特别是男生）而言，找不到学习记忆的规律，容易对枯燥乏味的知识反感，难以记牢。久而久之，学生的学习兴趣和学习热情就会明显下降，这样就会影响学生的中考成绩。因此，如何增强学生的记忆能力，促进学生理解和记牢化学知识,提高学习效率一直是初中化学一线教师探讨的问题。然而，化学口诀正好具有语言简练、流畅、顺口，听起来津津有味，念起来朗朗上口的特点，容易加深学生对知识的理解和记忆。在化学课堂教学中，巧妙的运用口诀，可以增加化学课堂语言的趣味性，激发学生学习化学的兴趣，使学生思路清晰，快捷而准确地掌握化学个基础知识和基本的操作技能。于是，我根据初中化学的学科特点及学生的思维能力，结合自己这几年的教学实践与经验，谈谈“口诀记忆法”在初中化学教学中的作用。
一、初中化学的学科特点
1、化学是一门以实验为基础的科学。所以在教学中不但有理论知识的学习，还有老师的演示实验和学生实验要做，这样学生才能加深对理论知识的巩固。
2、化学的基本概念、基础理论比较集中，并且是以理论为线索揭示物质的组成、结构、性质及其变化规律的学科。
3、需要记忆的化学用语、概念、性质比较多，“好学易懂、好记易忘”。
4、学习周期短，学习任务重。从新学期开始到云南省学业水平考试仅仅就是一年的时间，再除去假期休息的时间，仅仅就是38个周，而且每个星期只有5节化学课，要完成初中化学课本上下两册共12个单元的学习任务，时间比较紧，任务比较重，根据以往的教学进度，每年一到下学期其它科目都进入复习状态，只有我们的化学科目还在上着新课，所以进入下学期我们很多化学老师都是处于赶课的状态。
二、“口诀记忆法”在初中化学教学中的作用
1、调动学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
初中化学是理科中的文科。知识点多，需要记忆的也比较多。在学习过程中如果要求学生机械的死记硬背，会使学生感到难记易忘，从而产生消极的厌学情绪。慢慢的学生的成绩就会逐渐下降，这个时候，如果教师在课堂上巧妙的运用口诀进行教学的话，不仅可以增加语言的趣味性，激发学生学习的欲望，同时还能加深学生对相关化学知识的印象，增强记忆力。下面是我在教学过程中总结和收集的一些口诀，以方便学生记忆。
（1）元素化合价记忆口诀：
氟氯溴碘负一价；正一氢银和钾钠；正二钡钙镁锌铜；三铝四硅五价磷；二三铁，二四碳；二四六硫，负三正五氮齐全；二四六七锰占全；氧为负二不问人。
（2）盐的溶解性规律口诀：
溶碱只有钾、钠、钡、钙、铵；硝酸盐入水无影踪；盐酸盐除氯化银；硫酸盐除硫酸钡；碳酸盐只溶钾、钠、铵。
（3）电解水的实验现象口诀：正氧负氢，氢二氧一体积比。
（4）地壳中含量居于前四位的元素：氧、硅、铝、铁（元素符号为O、Si、Al、Fe），用谐音加强记忆为“养闺女贴”，考虑到女同学的感受可以解释为“养闺女贴给哪家美”，这样就既不会伤害到女生的心灵，还容易记忆。
（5）金属活动性顺序表：金属活动性顺序由强到弱：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、(H)，Cu、Hg、Ag、Pt、Au钾钙钠镁铝，锌铁锡铅(氢)，铜汞银铂金，谐音记忆为“嫁给那美女，心铁惜钱轻，统共一百斤”。
（6）四大基本反应类型：
化合反应：多变一
分解反应：一变多
置换反应：单换单
复分解反应：正找负，换成分，价不变
（7）离子符号和化合价比较的记忆口诀：“肩挑离，头顶价”，可以让学生把它联想成我们的农民伯伯头上戴着草帽，右肩上扛着锄头到田地里干活。
（8）催化剂的特点记忆口诀：“一变二不变”，即改变其它物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生改变。
（9）酸碱指示剂遇到酸性或碱性溶液的变色口诀：紫色石蕊溶液是“酸红碱蓝”，无色酚酞溶液是“酸无碱红”。
（10）元素符号的书写原则：“一大二小”即第一个字母大写，第二个字母小写。
（11）空气的组成：空气组成别忘记，主要成分氮氧气，氮七八氧二一，零点九四是稀气；还有两个零点三，二氧化碳和杂气；体积分数要记清，莫要当成质量比。
运用这些口诀进行记忆，学生学习化学学得不亦乐乎，也轻松的记住了相关的化学知识，而且不容易忘记，但重复记忆还是必不可少的。
2、运用口诀指导实验操作，培养学生的基本操作技能。
化学是一门以实验为基础的.科学。实验是化学教师讲授化学知识的重要手段，也是学生获得知识的重要途径。通过化学实验，能够激发学生的思维，培养学生的动手能力和创新能力，以及实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法，从而提高学生的学习兴趣，增强学生学习化学的信心。在学生学习实验的基本操作时，教师在课堂上进行演示规范的实验操作的同时，向学生以“口诀”的方式介绍操作的要点，这样可以达到事半功倍的效果。下面是我在实验操作中总结的一些口诀：
(1)取用药品的操作要点：
①取块状固体药品“一横、二放、三慢竖”。
②取粉末状固体药品“一斜、二送、三直立”。
③取液体药品“瓶塞倒放，标签向手心，两口紧挨，缓慢倒入，加盖放回”；用胶头滴管滴加“捏胶头，垂直悬空不玷污，不平不倒不乱放，用完清洗莫忘记”。
(2)过滤操作口诀：
“一贴、二低、三靠”。一贴：滤纸紧贴漏斗内壁；二低：滤纸边缘低于漏斗边缘，液面低于滤纸边缘；三靠：玻璃棒紧靠三层滤纸，烧杯口紧靠玻璃棒，漏斗下端紧靠烧杯内壁。
(3)实验室制取O2的操作步骤:
查：检查装置气密性。
装：将药品装入试管内，连接好装置。
定：将试管固定在铁架台上。
点：点燃酒精灯。
收：收集气体。
离：将导管撤离水槽。
熄：熄灭酒精灯。
为了加深学生对这七个步骤的记忆，将这七个字用谐音来加强记忆为“茶、庄、定、点、收、利、息”，再让学生一对一领悟其内在的意义，能准确无误的记牢制取O2的操作步骤，并且能够指导自己进行规范的实验操作。
（4）CO还原CuO的实验操作步骤：“一通、二点、三灭、四停、五处理”“一通”先通H2；“二点”点燃酒精灯进行加热；“三灭”实验完毕后，先熄灭酒精灯；“四停”等冷却到室温时再停止通H2；“五处理”处理尾气，防止CO污染空气。
（5）H2还原CuO的实验步骤：
先通氢，再点灯，物质变红，就撤灯；降至室温再停氢
酒精灯“迟到早退”，H2“早出晚归”。
（6）用洗气瓶除杂的连接：长进短出
用洗气瓶排水法收集气体的连接：短进长出
用洗气瓶排空气法收集气体的连接：密度小则短进长出，密度大则长进短出。
（7）物质的除杂原则:“不增，不减，易分”即不增加新的杂质，不减少物质原有物质的成分和容易分离。
三、总结
综上所述，在初中化学教学中，适当地运用口诀进行教学，一定能激发学生学习化学的兴趣，还能指导化学实验操作，培养学生的基本操作技能，从而提高教学质量，使学生在中考中能够取得优异的成绩，考上理想的高中，所以，在教学中老师不仅要学会编口诀，充分发挥口诀在化学教学中的作用，同时还要鼓励学生自主的把较难记忆的化学知识编成口诀，这样不但可以培养学生归纳知识的能力，养成勤于思考的好习惯，而且编创口诀的过程本身就是一个对知识的再编过程，可以巩固所学的知识，把初中化学知识化繁为简，让老师的课堂教学更高效，让学生在短时间内信心满满的走进化学天地。
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