初中化学教学论文

时间：2024-06-07 17:01:09 化学毕业论文我要投稿

初中化学教学论文15篇[精选]

　　在各领域中，许多人都写过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。你写论文时总是无从下笔？下面是小编为大家收集的初中化学教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中化学教学论文15篇[精选]

初中化学教学论文1

　　引言：化学实验是化学教学的重要手段。它可以在某些限定的条件下带学生去了解大自然的神秘。本文结合教学实践探索初中化学实验教学的改革与创新。实验是学生获取知识的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高科学能力的重要途径。在素质教育高速发展的今天，教师应充分利用化学教学中的实验方法，结合教学实际，改革和创新实验教学。

　　一、调气氛，使学生真正参与到实验中

　　在传统的演示实验中，教师通常把整个实验过程作为实验的主体，学生作为实验的观察者，学生只能是实验的见证者，而没有亲身经历实验变化的神秘。初中化学教师必须精心设计的实验目标，在实验教学，减轻学生负担，尽可能使初中学生可以方便地进行实验教学，充分发挥每个学生的智力和智慧，点燃他们思维的火花，提高实验教学效果。素质教育要求我们的教学面向全体学生，每个学生的实践能力、自主学习能力和探究能力都得到平衡和发展。为了吸引学生的注意力，激发学生的积极性进行实验，教师应积极改变课堂演示实验教学中的作用，尊重实验中的学生的主体地位，让学生积极参与试点示范，积极调动课堂气氛，鼓励自主探究例如，在研究“实验室二氧化碳的产生和性质”的过程中，必须明确教学目标：掌握二氧化碳的性质和用途，掌握实验室二氧化碳的生成步骤，并采用上排气法收集气体。在实验开始前，我给学生演示实验，然后告诉学生预防措施，确保每个初中学生能自己动手做实验，以提高他们的实践能力。

　　二、重演示，让学生充分看懂实验现象

　　化学实验演示是化学实验教学的重要手段，通过化学实验演示让学生去了解化学实验变化中的魅力，这样才能激发学生的兴趣，让学生带着好奇参与到实验中去。因此，在进行演示实验的过程中，初中化学教师，在采用严谨的经营态度一方面，标准化的演示过程和成品化学语言帮助学生抓住实验的重点，另一方面应注重实验的整合与创新加强演示实验教学效果。例如，在化学实验课开始时，为了激发学生学习化学的兴趣，让学生感受到化学知识的重要性，在课程开始前，我设计了一些有趣的实验，如“鸡蛋进瓶子”和“吸空气”，对嗅味气体的正确操作进行了补充，并进行了盐酸和氨水的嗅味演示试验。在这些实验中，我严格规定，学生们轻轻地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的气体，并纠正那些把鼻子倒在容器口的学生的实验操作，以直接闻到气体，并阐述了错误操作的危害。通过这种实验的整合和创新，学生不仅逐渐对感兴趣的实验产生了兴趣，而且复习了巩固实验操作的正确方法。

　　三、精理论，让学生理论与实验相结合

　　初中化学教师在实验教学时要做到“精讲多练”，教师讲授要具有针对性，避免对水平不同的学生造成困扰。化学实验的意义在于帮助学生实现理论与实践的结合。然而在传统的实验教学中，学生往往在小组实验阶段学习实验理论知识，并在实验操作中成为对这些理论知识的检验。在此基础上，教师可以重新规划分组实验的教学时间，并根据理论与实践相结合的原则，将实验操作规范、实验现象、实验原理、反应结果等内容纳入实验教学中。这样，学生在听的过程中就可以实现理论与实践的有效结合。例如，在酸的化学实验教学中，教师可以先让学生用盐酸，硫酸的个人反应，与酸碱指示剂、金属、金属氧化物、碱和盐根据他们所学到的东西，准备在实验中，教师进行课堂观察实验期间，和及时纠正和指导学生实验中存在的问题。最后，老师要求学生独立撰写实验报告，认真总结实验规律。在这样的教学过程中，学生不仅消化和吸收实验中的化学知识，也形成意识和自主探索知识的能力。

　　四、有生活，让学生把化学学到生活中去

　　随着时代的发展，教育的生命意识已经成为当今教育教学发展的。主要趋势。初中化学教科书通常选择一些家庭实验和有趣的实验，贴近学生生活，反映生活的.化学知识。在传统的教学模式，许多初中化学教师忽视这部分内容的重要性，但只有正式要求学生独立进行实验，不作过分的要求，这显然不利于学生自主探究能力的培养。只有积极的把所学变为所用才能真正的学会知识。在新课程改革的背景下，初中化学教师应重视家庭小实验和有趣的实验，优化实验内容。例如，“自制冰袋的使用”“制作简单的家用净水器”“探究鸡蛋壳的成分”“探索化学气体成分”和“软饮料”，鼓励学生在生活中发现问题。激发学生的学习热情和探索的兴趣，进而培养学生的创新能力。

　　总结：总之，初中化学实验教学在化学教学中起着重要的作用。初中化学教师必须积极进行改革创新，探索高效的实验教学策略，为初中生带来新的实验经验，拓宽初中生的学习视野。它将为初中生道德、智力、身体和审美发展的发展铺平道路。在新课程背景下，初中化学实验教学还有很长的路要走。化学教师必须积极提高教学水平，面对实验教学的作用，构建和谐的师生关系，促进师生双向互动的有效开展，进而优化初中生的化学素质。

初中化学教学论文2

　　一、建立和谐的师生关系

　　“亲其师而信其道”，是说一个学生只有亲近这个老师，在心里接受这个老师了，才能跟老师学习所传授的知识。所以，教师和学生间必须建立起一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系，教师爱学生，学生爱老师，教师真正走进了学生心里，学生才会亲近你，喜欢你，听从你的教诲，喜欢你教的这门学科，学习成绩肯定会明显高于其它学科，本学科教学质量也会提高。如果师生关系不融洽，学生就会排斥你，无论你课前准备多么充分，教学设计多么完美，学生根本不听你的这一套，那么你付出的一切都是徒劳，你的劳动完全得不到体现，根本谈不上有效教学。作为一名教师，你千万不要用语言暴力讽刺、挖苦、打击学生，而是要热爱，关心、尊重、赞赏、激励、帮助每一位学生，用自身的人格魅力去感化学生，所以建设良好的师生关系，创建和谐宽松的教学课堂，是提高课堂教学有效性的前提因素。

　　二、激发兴趣

　　做好化学实验是激发化学兴趣的手段。实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，也不如做实验。在第一堂化学课学习中，我设计了几个趣味实验，来激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定基础。例如，我事先将一白纱布蘸上酒精，然后在拿到火焰上烧，只见熊熊烈火，而纱布却不燃烧，直至火焰熄灭，纱布完好无损；接着再向一无色溶液中滴加另一无色溶液，混合溶液立刻变成玫红，使学生眼前一亮，然后又蹙起眉头，为什么呢？再找一学生让他向一瓶无色溶液中吹气，无色溶液就变成了“牛奶”；利用这些有趣的实验来激发学生进一步学习化学的兴趣和欲望。学生上课集中了注意力，提高了课堂教学的有效性。学习联系生活实际，激发学习化学的兴趣。在学习沉淀物时，可告诉学生菠菜含有丰富的草酸、草酸钠，而豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分，二者放在一起炖着吃，就会生成草酸钙沉淀物，常吃会在人体形成结石，而且破坏了两者的营养成分。学习醋酸时可补充做常见菜的烹调作用与杀菌消毒的作用。让学生从生活中走进化学，从化学走向社会，让学生感觉学习化学很有用，激发其学习化学的兴趣，有助于提高课堂教学的有效性。

　　三、指导学生有效的进行课前预习

　　余文森教授说，当学生具有一定的独立学习能力，能自己阅读教材和独立思考时，就让学生自己先去预习，自己先去学，然后教师再讲课。这样课堂学习效果会更好。为了让学生更好地预习，教师可设计一张预习用的问题导读单，让学生带着问题进入文本。学生结合教材的内容和单上的要求来预习。阅读教材时，要采取“六字诀”方法，即“查、划、记、思、练、写”。查———以前学的知识忘了，一定要动手查一查，把新旧知识衔接上。划———划出化学中的概念、定律，反复理解推敲。如预习““氧化物”时，注意“两种元素”和“氧元素”是这个概念的关键所在。在预习“催化剂”概念时，“本身质量”、“化学性质”、“前后没变化”是关键词语。记———记下自己不懂的疑点难点。思———思考导读单上设计的问题。练———完成导读单上的反馈练习题。写———写感想，自己学会了什么，发现了什么。学生是学习的主体，教师指导学生有效的进行课前预习，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，有的放矢，不仅可大大节省时间，学生也轻松接受所学新知，对充分发挥课堂教学的有效性有着不可低估的作用。

　　四、教学方式与学习方式的改变

　　在新课改理念下，教师必须由教师重教向重视学生学转变。在学习铁生锈的性质时，我不再平铺直叙地向学生讲授，让学生只是被动地接受，而是提前一周给同学们布置任务，让他们准备三支铁钉，把铁钉分别放在干燥的一个小瓶里、装点水的小瓶里、装满水的小瓶里，让他们每天观察铁钉的变化，然后教师也提前一周做这个实验。到了上这一节课时，先让学生叙述三根铁钉生锈情况，接着再和教师做的这个实验进行对比，学生很容易明白铁在潮湿的空气中易生成铁锈，接着让学生思考：一根铁钉哪一部分最易生锈呢？水面上，还是水面下，还是接触水面的部位？我们得到哪些启示？在实际生活中如何做到防止铁生锈？学生通过这一实践活动，不仅学到了知识，也提高了生活的能力，不仅降低了学习难度，也提高了课堂的效率，实现了化学课堂教学的有效性。在新课改的理念下，要求由重视学生的学习结果向重视学生的学习过程转变。学生不能再当学习的容器了，而是通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来改变学习过程。在化学教材中，能让学生动手做的实验，我就让学生去做，把前后桌分成一组进行学生实验。实验前，给同学们讲清实验应注意的事项、做好这个实验的要领。老师一边讲，学生一边来操作实验，他们分工合作，配合默契，实验做完了，就得出了结论，实验单也很快就填完了。研究表明，采用不同的学习方式，将取得不同的学习效应值。学生亲自参与学习过程，这样学到的知识不知比听来的知识要深刻多少倍。这种小组合作学习，促进了学生动手与动脑相结合，降低了学习难度，而且增加了学生参与的机会，通过兵教兵，逐步缩小了学生学习差异，能大面积提高教学质量，提高课堂教学的有效性。

　　五、合理使用现代化教学手段

　　心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的`信息要比单用视觉更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化学教材中，在学习分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，这样的内容学生看不见，摸不着，比较枯躁、抽象，如果用讲授法就不能形象地展示微粒运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，模拟微粒结合和分开的过程的话，画面形象逼真，学生注意力更加集中，易于学生对新知识的理解和接受，学习效率自然就会提高。合理地使用现代化教学手段，不但实现了文字、图形、三维动画、声音、动静态图像等综合效果，实现了多重感官刺激教学，而且增大了课堂教学容量，节省了时间，促进了课堂教学的有效性。

　　六、提高教师自身综合素质

　　在新课改理念下，我们提倡自主、合作、讨论、探究的学习方式。在课堂上少不了小组合作学习，首先就需要教师合理分组，每个小组要由不同层次的学生组成，最起码能做到兵教兵。其次，需要教师指导小组学会合作学习，给小组定时间，定任务，每人定分工。否则，小组合作学习生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流，学习效能就会低下。再次，要使学生对小组学习能够长期保持热情，还要教师建立合作学习机制；组内要有合作学习公约；建立多元评价体系；培养学生合作意识和合作基本技能等。课堂上，教师要注意对学生进行学法指导，培养学生的化学科学素养。要培养学生的化学思维能力，思考一个化学问题从哪里入手，掌握分析问题的方法，无论是化学现象的描述还是有关化学计算，以及化学实验的操作步骤都要有一定的顺序。在探究化学问题，讨论问题的时候也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远及近的方式进行思考。通过教师对学生适时地进行化学思维的培养，学生学会了如何学习化学的方法。课堂上，学生自主合作学习时，就会大大提高化学课堂教学的有效性。教师还要努力丰富专业知识。灵活把握教材内容，精心备课，备教学目标、备教学内容、备教学方法、备学生。教学设计要最优化，哪个环节需要多少分钟，都需要教师做到心中有数。根据课堂情况，随时调整教学策略和各个教学环节的时间。争取用最少的时间，做出最有学习效率的事情。教师的这种驾驭把握课堂的能力，需要通过教师平常不断学习、反思来提高自身素质，以实现课堂教学的有效性。课堂教学是一个动态过程，课堂效果受多方面的影响。如何提高初中化学课堂教学的有效性，当然还需要我们初中化学教师在深化课堂教学改革中不断摸索、实践、创新，使化学课堂教学过程最优化、教学方法科学化、教学效果最大化，培养提高学生的创新能力和实践能力，提高国民素质。

初中化学教学论文3

　　摘要：随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。

　　关键词：初中；化学；情景教学

　　因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。

　　一、目前我国初中化学情景教学现状

　　1、初中化学枯燥无味

　　与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。

　　2、情景教学感情不当

　　化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。

　　3、情景创建质量不高

　　部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。

　　二、情景教学的运用

　　1、联系知识，创建问题情景

　　教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气？”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。

　　2、联系实验，创建实验情景

　　实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化；同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用PH试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的`密切的关系；或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想；最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。

　　3、联系生活，创建生活情境

　　化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气；然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。

　　三、总结

　　在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。

　　作者:杨淑芳单位:宁夏中卫市海原县第三中学

　　参考文献:

　　[1]王娜.浅谈初中化学中的情景教学[J].中国校外教育（下旬刊）,20xx,(9):50-50.

　　[2]马岳国.初中化学课堂中的情景教学[J].新课程中旬,20xx,(12):75.

　　[3]李学峰.情景教学在农村初中化学课上的尝试[J].课程教育研究,20xx,(7):161-161.

初中化学教学论文4

　　随着我国教育改革的推进，教育对初中的化学教学的要求已经变成了素质教育，以全面发展学生的综合素质和让学生学会自主学习为教育目标。初中化学是一门实践性比较强的课程，学习的知识大多是抽象的分子、原子等这些微观粒子的结构与性质，物质与物质之间所发生的化学反应等化学知识，学生在学习这些化学知识时面临一定困境。我们要进行多方面努力，在课堂上运用多样化的教学方法，让学生融入初中化学课堂教学中跟着化学教师上课的节奏进行思考，掌握化学的基础知识，为他们未来的学习打下扎实基础。接下来笔者将结合自身化学教学经历谈谈提高化学课堂教学效率的方法与策略。

　　一、打造师生能够进行良性互动的化学课堂

　　谈到提高课堂教学效率有一个亘古不变的话题就是在课堂上师生之间的良性互动，只有在化学课堂上做到教师与学生之间可以进行有效的沟通与交流，才能使初中化学课堂的教学效率得到提高。要实现师生的良性互动，需要从教师观念、课堂氛围和师生关系这三个方面下手才能收到比较好的效果。当化学教师完成了自身教学观念从教师主导课堂到学生主导课堂的转变，教师才会主动引导学生在初中化学课堂上发表见解，让学生逐步养成与化学教师进行交流探讨的学习习惯。想让学生在课堂上积极参与到化学课堂的教学中，轻松的化学课堂教学氛围必不可少，因为只有在这样的课堂氛围里学生才有可能与教师主动交流，让教师了解学生的想法和困惑，并且进行更有针对性的教学，提高初中化学课堂教学效率。教师与学生之间的关系会直接影响化学课堂教学氛围。我们在实际教学中可以发现：在师生关系良好的情况下，学生往往在课堂上变得比较活跃，相对而言师生之间的交流也会顺畅。要想构建师生良好关系，就要从点滴小事做起，比如教师在平常遇见学生主动问好时回以微笑，在课堂上学生发言时表示尊重认真倾听等。学生会从教师表现中体会到教师对自己的尊重，与此同时会用尊重回馈教师，从而构建互尊互爱的师生关系，让学生做到不畏惧教师可以大胆地在课堂上与教师进行交流，为提高化学课堂教学效率服务。

　　二、在初中化学课堂中运用情境教学

　　情境教学是一种可以将化学课堂变成学生为主导的教学方式，它可以充分发挥学生主观能动性，由教师引导学生独立思考进行化学知识的学习，达到提高化学课堂教学效率的目的。化学教师在使用情境教学方法时，首先要明确自己的教学目标，这样才能在进行情境设计时做到不偏离教学主旨，在设置情境问题时更加切合主题。其次，化学教师在设计问题时不能够一步到位，要由浅入深循序渐进地设置情境问题，因为化学教学面向的是全班同学，每个同学对化学知识的掌握程度都不一样，在进行教学设计时要照顾全班同学，让程度差一些的同学可以跟得上教师的教学速度，也可以让程度好的同学巩固知识和学到新的知识，实现全班同学都可以参与到化学课堂教学中并提高教学效率的目标。比如，我在教授人教版化学教材中的有关氢的知识时是这样进行情境设计的：首先，我先抛出一个问题：为什么气球可以飞起来？同学们的反应都非常迅速，纷纷回答因为里面充了氢气。我对同学的回答给了充分肯定，然后抛出第二个问题，那么为什么气球充完氢气后可以飞起来，而充平常的空气不行呢？这时学生陷入思考中。随后我就以这个问题为切入点引导学生进行氢元素的`结构和氢气相关物理化学性质的学习，在这堂化学课堂上，同学们通过自己的思考学习了新的化学知识并且积极发表了见解，达到了提高化学课堂教学效率的目的。

　　三、在化学课堂上引入多媒体教学

　　在化学这门学科中化学实验扮演了非常重要的角色，而由于实验课时和学校设备器材等因素的影响，让学生自己动手操作的实验实际上非常有限，在这种情况下将多媒体设备引入初中化学课堂可以最大限度地弥补学生不能亲手做实验的不足。化学教师通过多媒体设备展示具体的实验过程，让学生通过视频可以直观了解到实验的具体过程和化学实验的注意事项，对各种化学器材的使用方法有直观了解，这样会帮助学生在实际操作时降低由于仪器操作不当导致实验失败的概率，帮助化学教师提高化学课堂教学效率。初中阶段的化学课堂是初中生在学习化学方面的启蒙课程，它为学生打下的化学基础将会影响学生今后的化学学习生涯，工作在一线的化学教师任务重大。为了今后学生可以有好的发展，化学教师必须进行多方面努力，构建出优质有效的初中化学课堂。

初中化学教学论文5

　　摘要：初中阶段是化学这门学科的启蒙阶段，是培养学生对化学的兴趣、打好化学知识基础的重要阶段，因而需要化学教师多方努力，以在有限的教学课时内高效地完成教学任务。从兴趣培养和精练精讲两方面探讨如何提升初中化学教学效率。

　　关键词：初中化学；教学效率；方式方法

　　初中阶段的化学课程是化学这门学科的启蒙阶段，重要性不言而喻，而化学教学的难题也摆在我们面前，初中化学课的课时安排并不多，但课程内容涉及面却相对较广，所以，要求化学教师在有限的教学课时中极大地提高教学效率，培养学生对于化学的兴趣，让学生产生求知的欲望，掌握好初步的化学知识和技能，为高中进一步学习化学打下良好的基础。那么，怎样提高初中化学的教学效率呢？笔者结合实际教学经验，从两方面进行了尝试：

　　一、培养兴趣

　　为了让学生能够愉快地开始今后漫长而又神奇的化学之旅，在初中阶段刚刚接触化学时培养起他们对于化学的兴趣是必不可少的第一步，因为兴趣是创造的源泉、求知的动力，能够有效地提高化学课堂的教学效率。在教学过程中，笔者发现了一些有趣的现象，学生在最初接触化学现象时大都是兴趣盎然的，然而在接触到真正的化学术语、化学元素和一些概念时，就会觉得抽象枯燥，甚至觉得化学像“外星语言”一样难以理解和消化了，因为他们很难将看不见摸不着的各种元素、成分与相应的符号、公式一一对应，只能死记硬背，以致对化学的兴趣越来越淡。针对这样的现象，笔者认为学生对化学不是没兴趣，而是难以将暂时的、偶然的兴趣转化为稳定、持久的兴趣，而且由于对抽象的化学理论知识的畏难心理，很难将感性的兴趣转化为理性的学习动力。那么，如何培养、维持学生学习化学的兴趣呢？一是教师可以依据学生对化学现象的认识和关注，通过各种化学实验吸引学生的注意力，并在课堂的不同教学阶段、不同教学环节适时地加以穿插，以维持学生的学习兴趣；二是教师可以通过让学生看与化学相关知识的科普书，让学生深入认识化学的意义。教会学生初步的学习方法，也是培养学生学习兴趣的必要步骤。因为懂得方法才不会觉得学习起来无所适从，也才能更长久地维持学习的兴趣。打个比方来说，初中的化学课程，知识点比较多，有的又相对比较集中，有时在一个章节里就会出现二十几种元素符号，这大量的元素符号学生该怎样识记呢？这时化学教师就可以教给他们“化整为零”的办法，教他们将需要记住的元素符号分批次地进行背诵，单组循环，反复记诵，这样就大大减轻了识记的难度。此外，根据初中生形象思维比较活跃的特点，还可以鼓励学生多动笔、动脑、动手实践，通过具体的实验来验证化学方程式，这样用形象的实物刺激学生的大脑，让他们不仅记得牢，而且理解得更加深入，还能激发学生创造性思维。学生学得容易，自然会感受到化学的无穷乐趣，从而主动地投入到化学学习当中来，在教学过程中积极思维，化学教学效率自然大大提高。

　　二、精练精讲

　　提升教学效率的最佳途径就是要抓住重点、难点加以突破，把功夫用在刀刃上。虽然现代教学提倡的是学生的自主学习，但是教师在教学中的主导地位仍然不可忽视，完全放任学生各行其是，将会迷失教学的重点，难以提升教学效率。真正高效率的课堂应该是学生能力得到培养、知识得到掌握，而这关键在于教师教学时能否做到精练精讲。“精练精讲”主要包含两个方面，一是学生能力培养，二是知识传授。

　　1.学生能力培养方面

　　初中阶段的化学教学注重培养学生能力，一方面是学生基本的化学学习能力：观察、思维以及实验能力，一方面是学生自身的学习能力：自学和创新能力。这要求教师在教学设计时充分考虑到这方面的教学要求，在教学过程中通过精心设计，通过不失时机的讲解和诱导，使学生各方面的能力得到锻炼。这时的精练体现在：问题的提出要富于启发性，能够带动学生积极思维，引导他们认真观察，督促他们动手实践；精讲体现在：教师要吃透教材，懂得哪些教学内容对学生进行不同能力的培养和锻炼，教师要有较强的表达和组织能力，能够在不同教学环节创设不同情境，让学生各方面的能力都得到发展。

　　2.知识传授方面

　　初中阶段的化学知识主要由四部分组成：基本的.化学概念、化学原理、元素及其化合物和化学计算。学习内容比较庞杂，但并不是所有的都是重点、难点，难以掌握和理解。这时精练体现在：“练”要练在点子上，练一些教材中关键的知识转折点和学生学习中比较有针对性的问题，学生感觉自己独自学习比较有困难，或是容易混淆的地方，对于学生比较容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，对于氢气、氧气和二氧化碳三种比较常见的气体的性质、用途、制取装置和原理等知识点学生比较容易混淆，教师就可以在学习过程中，让学生多动手实验，比较三种气体的异同，以加深学生的印象；精讲体现在：“讲”要讲重点的、有代表性的难题，同时要讲究方法，不能所有的步骤都越俎代庖，对于学生理解的关键点，要适时地引导、点拨，而学生能够通过自主探索解决的部分，要给学生充分的空间，能让他们通过自己动手操作得出结论的就要让他们自己动手，自己能动脑、动口讲解、推导出的概念、原理，就给他们自己发现的天地。由此可见，在提高初中化学教学效率的过程中，兴趣是关键，兴趣能极大地激发学生学习的主动性和自觉性；精练精讲也十分必要，它使化学教学目标更明确、集中，教学效果也更显著，从而极大地提高了化学教学的质和量。

　　参考文献：

　　［1］孙冬梅.如何提高初中化学学习效率［J］.现代教育科学：中学教师，20xx（3）：145-146.

　　［2］许晓丽.浅谈如何提高初中化学教学效率［J］.学周刊，20xx（1）：166.

初中化学教学论文6

　　摘要：在传统的化学教学中，教师讲得多，学生练得少，教师占据了整个课堂，忽略了学生的主体地位，学生不能积极主动地参与到教学活动之中。这样，学生渐渐失去了学习化学的兴趣，更谈不上培养创新能力和创新意识了。所以，要提高化学教学的质量，我们需要对课堂教学进行合理的优化。要依据学科特点因势利导，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识和创新思维，教师必须采取相应的教学策略。

　　关键词：化学教学；优化策略；多媒体

　　一、优化备课方案

　　优化课堂教学，教师需要做好备课工作，既要备教材，更要备学生，要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点、怎样突破难点，如何设计教学过程。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们才可以用“你是怎么想的”来提问：哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

　　二、优化课堂提问

　　课堂提问要立足于课本上的基础知识，教师要对化学知识的脉络把握好，根据教学大纲设计出学生理解偏差的`问题，不仅让学生更深刻地了解基本知识，而且避免认知上的盲区，另外，在提问教学中应当贯彻寓教于乐的理念。教师在设计问题时要考虑如何设置更有趣的情境，如何使用更加轻松诙谐的语言表述，或者是如何将问题与学生感兴趣的点相结合，从而提升学生对问题的关注度。同时，简单性问题的答案比较确定，学生一般回答比较简单；对于开放性问题，每个学生表达的观点不同，而且每个学生的学习水平也不同，能够回答这个问题的难度也有一定的差异，所以这样的问题需要教师不断引导。因此，教师在备课过程中就应当根据学生的学习水平设计不同难度的问题，合理安排教学过程。这样，每一个学生都能在课堂上找到自己可以回答的问题，不会出现学习积极性受挫的情况，满足学生不同的学习需求，调动全部学生的积极思考，使得每一位学生都参与到课堂互动环节中。当然，课堂提问应该还要合理安排提问时机。比如，在不同知识点的衔接处，若是设置一些巧妙的衔接问题，可以自然地过渡到下一个知识点的讲解，不会显得很生硬。另外，每节课的时长是限定的，教师要在规定的时间内讲完准备好的内容，还需要设计一些提问环节，因此提问的重点需要突出。教师应当用重点将课堂教学串联起来，并在难以理解的地方设计问题，检验学生是否真正了解，从而让学生真正领会所教授的知识。

　　三、优化实验教学

　　化学是一门以实验为主的科学。化学与其他科目的不同在于实验的重要性。实验在化学的学习中发挥着重要的作用，一方面实验可以解决化学教学过程中的实际难题，另一方面还可以培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际思维能力。通过实验过程的观察和动手操作，学生会加深对实验的印象和理解，更有效地掌握学习要点。一般来说，科学观察都是有计划、有目的的，在化学实验中，学生通过对于实验的观察可以发现实验中的现象，为进行创新奠定基础。良好的观察习惯、敏锐的观察力能够让学生对于所观察的现象及时作出记录和分析，继而进行探讨，这样才能有新的发现、新的创新。在化学实验中，教师要积极探索优化学生分组实验。在教学实践中，教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。教师还应根据学生的性格特征和平时的学习情况，将组内学生合理分工，明确职责。进行实验探究时，教师要设小组长、记录员、汇报员、操作员1-2人。通过角色分工，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神。这样，每个成员也能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。实践证明，通过合理分工，每个学生都能主动参与到实验之中，亲身体验科学实验探究的过程，同时也让自己的能力得到发挥和提高。

　　四、优化多媒体技术运用

　　在教学中，教师要利用多媒体等信息技术，用直观形象的课件模拟化学物质的生成原理和反应过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力。相对于其他学科，化学教育更显得抽象，不易理解，化学物的生成过程是原子、分子重新组合的过程，这些微观粒子在实际生活中既看不见又摸不着，用传统的教育方式向学生灌输这些知识时，教师描述起来比较困难，同时也需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，部分学生理解起来较为吃力。我们可以应用FLASH软件制作一个动画课件、用动画的方式模拟化学反应的过程来直观、形象、生动地表现出原子、分子这些微观粒子的运动特性。充分应用信息技术这种图文并茂、影音结合的表现方法能够增强化学教学的趣味性、互动性和感知性，丰富学生的学习途径，增强学生对化学学科的热爱，促进学生主动学习的积极性。运用多媒体可以辅助化学实验教学，但是有很多实验是无法完成的，如CO气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当而产生危险。这时教师就可以借助多媒体教学采用动画演示等方式展示实验过程。如在学习《一氧化碳的性质》时，教师可以在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验以及家中煤气泄露时要注意的事项和解决办法。

　　参考文献：

　　[1]戴显刚.新课程初中化学课堂优化教学[J].雅安职业技术学院学报,20xx(4).

　　[2]郭艳萍.初中化学课堂优化初探[J].成功:教育版,20xx(22).

初中化学教学论文7

　　化学是一门以实验为基础的学科.在初中化学教学中，教师需要通过实验将抽象的理论知识实际化. 由于学校实验条件的限制，使实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥在教学中的作用.因此，将这些实验过程制作成微视频在课堂上播放，可以节省课堂时间，从而提升教学效率，使实验发挥出最大的教学效果. 下面结合自己的教学实践就微课在初中化学实验教学中的应用谈点体会.

　　一、微课的概念

　　1. 微课的概念和组成微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点( 重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程. 微课的核心组成内容是课堂教学视频( 课例片段) ，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境.

　　2. 微课的主要特点

　　( 1) 教学时间较短. 教学视频是微课的核心组成内容. 根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5 ～8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟.

　　( 2) 教学内容较少. 相对于较宽泛的传统课堂，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点( 如重点、难点、疑点内容) 的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的`教与学活动.

　　( 3) 成果简化、多样传播. 因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化; 因为课程容量微小、用时较短，所以传播形式多样.

　　二、微课与化学实验教学相结合

　　1. 微课与化学实验教学相结合产生的良好效应

　　( 1) 化学现象可以直接观察.实验现象是实验教学的关键，也是学生最关心的问题. 在实验教学中，一般教师为了让学生比较清楚地看到现象，往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者带着实验下到学生中间展示实验结果. 然而现在学校教室中学生人数一般都在50 ～60 之间，实验仪器的大小有限，抬高实验装置的位置也是有限的，必然造成一部分学生还是观看不到实验现象. 展示实验结果需要一定的时间，而有些实验现象是在实验瞬间产生的，可能走到后面时，很多学生根本看不到实验现象. 这样不仅降低了实验的可信度，也影响了教学效果. 但是通过微课可以在电脑平板甚至是手机中直接演示，使学生能清楚地观察到实验现象，进而提高演示实验的效果.

　　( 2) 化学实验教学内容可以反复演示. 微课是教学视频，可以反复观看，反复研究学习，对于化学实验现象、操作步骤、以至于整个教学过程都是可以反复演示的. 对于上课没有集中注意力的学生，以及学习基础较为薄弱的学生，都可以在课后反复观看微视频，直至理解教师所教授的知识.

　　( 3) 代替某些有毒的演示实验.有些课堂演示实验中涉及有毒物质，有些演示实验受实验室中设备的限制，一般难以演示，如一氧化碳还原氧化铁的实验，由于农村实验条件差的中学，仪器不足，制取有困难. 另外，由于一氧化碳有毒，演示实验操作一般在通风橱中进行，一般都是由教师描述实验操作以及实验现象，学生很难留下深刻的印象. 通过微课中模拟实验的演示，可以解决这个问题.

　　三、微课在化学实验教学中应用的几点反思

　　1. 微课平台功能单一，加强技术支持，搭建化学实验教学微课平台为了化学实验微课的学习和传播，构建微课平台是很重要的. 首先要制作化学实验微课网站，实现微课共建共享. 如果学习者可以根据自身需求制定学习计划并添加用户作为自己的指导教师，指导教师根据学习者的学习记录，进行针对性的指导，可以提高学习效率. 在未来的发展中，微课平台最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习. 如，平台能够根据学生的学习足迹自动“推送”学习资源，以更加智能化、高效地支持学生的自主学习. 同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关的练习题，以强化学生对知识的理解与掌握.

　　2. 微课的质量依然存在较多问题，教师亟待加强技术培训力度加强信息技术手段的支持，由教育技术人员提供技术支持，专家提供示范引领作用，双管齐下，才能进一步优化微课质量，提高教学内容的适用性的同时，提高微课的视听效果.

　　总之，在教学中，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体. 微课是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师顺利地完成教学，加深学生对知识的理解，对很多问题进行高效率的训练. 教师要利用微视频优化化学实验教学，但不能完全代替化学实验，这样才能发挥出微视频的辅助作用.

初中化学教学论文8

　　摘要：随着新课改的不断深入，农村初中化学教师的教学意识和能力受到了广泛的关注。本文主要对农村化学教师专业素养方面的话题进行研究讨论，并重点提出教师的个人素质及教学意识和能力对化学课的授课效果起着至关重要的作用。

　　关键词：农村教学；化学课；教师素养；新课改

　　随着时代的不断发展，人们的生活越来越丰富多彩，而国际间的竞争也越来越激烈，它不仅是综合国力的竞争，更是人才的竞争，为了提高我国公众的科学素养素，有关部门制定了有关“全民科学素质计划”的远景目标，该计划中指出“要坚持党的教育方针并积极推进素质教育”。现在社会各界都很关注关于新课标改革是否适应未来社会的发展的问题。因为该计划不仅能提升教师本身的素养，还能提高教育教学质量，获得一箭双雕的效果，所以实施新课程改革、进行素质教育迫在眉睫。在此基础上，社会各界也越来越重视农村的教育问题，本文将重点探讨农村的化学教学。

　　一、教师专业素养的含义

　　专业素养是对个人行为举止的规范，是一种内在特质的表现，是一种内在的`思维模式，更是从整体上对职业人员职业技能的要求。对于教师的专业素养这个话题，因为每个人所处的社会环境以及个人素养不同等多方面的因素，导致人们对同一件事有不同的见解和理解。著名教育学者林崇德教授和叶澜教授就分别以不同的层面为出发点，进行了多方面的分析。前者以心理学理论作为出发点，认为教师在教育活动中的不同表现反映了作为一个教师的专业素养问题;后者则更加注重一个教师的专业化，教师在教学领域的学习程度。所以，不管是以什么层面的理解作为出发点，其主要内容始终是不变的，那就是以思想道德素养、教育教学技能为根本目标。所以，农村化学教师的专业素养，对农村学生的教育起着重要的作用。

　　二、改善农村化学教师的教学观

　　(一)树立农村化学教师新的“教学观”

　　农村的化学教师多数还是采用传统的教学模式，这就出现了严重的缺乏教学资源的问题，并且缺乏课堂学习氛围。因此农村的化学教师需要为学生准备各种授课需要的材料，这些材料可以是来源于生活的，也可以是来源于大自然的，只要是可以辅助学生更好完成学习目标的都可以，同时还要提升学生的实践能力，使他们更好地理解和领悟书本中的知识。作为一名农村的化学教师，要学会从各种材料中帮助学生们发现真理以及验证真理。在教学的过程中更要加强与学生的互动与沟通，及时掌握学生的学习状态和学习程度，实现因材施教，这样，既可以发展学生的个性，又能让学生更好地完成课业学习。总之，农村化学教师要尝试着将活动实践与课本精密结合起来，逐渐形成多元化、开放性的教学模式，为学生提供一个更好的受教育机会和平台。

　　(二)培养农村化学教师的个人素养

　　农村化学教师个人素养的提升对教学工作的顺利开展起着重要的作用。当前，社会各界越来越重视学生的教育问题，教师的社会地位也在不断地提高。所以，教师必须转变教育观念，结合教学内容和学生的学习情况，不断探索适合学生发展的教学方式，做到因材施教，这样在提升教学质量的同时，也能提升自身的教学素养。

　　(三)化学教师要明确教学的目标和教学内容

　　化学教学主要是通过科学的方法培养学生现代公民生存的基本素质，全面提高学生的综合素养。此外，有明确的教学内容很重要。因为随着科学的不断进步，化学知识会越来越多，老师的任务也会越来越重，为了让学生在有限的时间里学到更多的知识，化学教师需要制定明确的教育目标和教学内容。

　　三、新课程改革背景下提高农村初中化学教师专业素养的主要对策

　　(一)强化教学反思的作用和功能

　　所谓反思，就是教师对自身教学行为活动以及产生的结果进行的分析。通过反思能提高自身的能力和水平，增加教学经验，这不但要求教师做出正确的选择，还要有勇气承担相应的责任。如果一个老师只为了教学生而不对教育进行反思，那么他也不会有多的发展空间。

　　(二)加强教师可持续发展教育及终身学习意识的培养

　　所谓可持续发展教育就是培养学生的可持续发展价值观。所以为了适应可持续发展教育，教师需要转变旧的观念来适应新的教育改革。随着信息化时代的到来，知识量会越来越多，世界变得日新月异。所以教师要通过不断的学习来充实自己，继而提升自身的专业素养。

　　(三)增强教师教科研创新能力

　　长期以来，教师只是课堂教育的执行者和化学知识的传播者。因此，为了增强教师教科研究创新能力，首先学校要有科研兴校的意识。如果教师都有争当骨干教师、做学科带头人的意识，那么就能提高教师的教育水平。所以，教育科学研究不但有利于教育改革，还能提高教师素质。

　　参考文献:

　　［1］冯建军．现代教育学基础［M］．南京:南京师范大学出版社，20xx．

　　［2］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京:教育科学出版社，20xx．

　　［3］周积宁．教师专业素养与优质教育的理性思考［J］．广西教育，20xx(1)．

初中化学教学论文9

　　一、对学生进行辩证唯物主义教育

　　辩证唯物主义是马克思主义的重要组成部分，在教学过程中渗透辩证唯物主义教育，不仅可以加深对辩证唯物主义观点的理解，也有助于学生科学世界观的形成。可以通过具体物质及物质变化的教学，使学生认识到各种辩证唯物主义观点，例如:通过水的蒸发和冷却、石蜡的熔化、镁带燃烧等，使学生树立“世界是物质的，物质是变化的”这一观点;通过分解反应和化合反应、氧化反应与还原反应、溶解和结晶的学习，使学生初步认识物质间存在着既相互对立又相互依存的对立统一关系;通过物质之间的相互转化，使学生理解矛盾的普遍性以及矛盾双方在一定条件下可以相互转化的观点;通过学习核外电子排布的知识，理解元素的性质与原子结构的关系，使学生懂得由量变到质变是事物发展的普遍规律。

　　二、培养学生团结合作精神

　　现在青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、溺爱，生活环境优越，因此很容易以自我为中心，缺乏合作精神。一项重大成果离不开集体的智慧，需要大家团结合作。合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。所以在教学中，教师应培养学生团结合作精神。如在分组实验中，让小组内学生自己分工，选好操作员、记录员、汇报员。之后共同讨论问题，设计实验，相互配合，观察分析实验现象。通过分组实验，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作、相互影响、相互启发，培养了学生的合作能力。又如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，相互补充。这样使学生有更多互相交流、互相切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更开阔、更深刻。再比如进行研究性学习时，让学生自由组合，一起设计实验、进行实验，一起分析问题、解决问题。通过以上有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服了自私和妒忌，学会了沟通、互助、分享，这样既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能得到他人的尊重、理解和欣赏。

　　三、通过环境保护教学，培养学生的环保意识及社会责任感

　　随着科学技术的不断发展，人们生活水平的日益提高，人类对地球的索取也在不断增加，这样对地球生态环境的破坏也在不断加剧。在教学中，培养学生的环境保护意识，是每个化学教师的职责。可从以下几个方面着手:

　　1．重视课本上有关环保知识的教学

　　现行初中化学教材中蕴含大量的环保教育内容，是实施环保教育的重要载体。如在讲空气这一课题时，给出一段资料:据调查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超标的大气环境中，每天有800人因呼吸受污染的空气而死亡，另有10亿多人生活在颗粒物超标的环境中。历史上因空气的严重污染造成的灾难不少，且是触目惊心的。然后使学生知道空气污染的成因及危害。又如，在学习爱护水资源时，我给学生讲了“黑龙江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和财力治理污染的措施。也提到了许多地区被迫用污水灌溉农田或作为居民饮用水，对区域居民健康带来危害。然后使学生知道水体污染的原因和危害;我把课本的知识与现实生活中的环境问题有机地结合起来，使学生深刻认识到环境保护的重要性。这时再让学生自己讨论出解决措施，教师最后总结。

　　2．结合化学实验进行环保教育

　　化学是一门以实验为基础的科学，在实验教学中，也应重视环保教育。可以在每次实验后，告诉学生废弃的物质倒在指定的容器中，可回收的物质尽可能回收利用。如用高锰酸钾制取完氧气后，指导学生回收二氧化锰和锰酸钾，充分利用每一种药品;在做完酸、碱、盐的实验后，指导学生酸性、碱性废液经处理后再排放。这样使他们在潜移默化中养成保护环境的良好习惯。

　　3．课外组织必要的环保活动

　　如组织学生收集雨水，测定雨水的PH值，从而了解本地空气污染情况;让学生收集废旧电池，防止其对土壤、水体的污染;组织学生出黑板报宣传节约用水、节约用电思想，使更多的人了解节省能源就是保护环境。

　　四、结合化学家的成长经历或事迹对学生进行热爱科学和勇于探索的.思想教育

　　初中教材中涉及到的一些化学家，他们的成长经历或事迹是教育的极好素材。例如，发现多种气体的英国化学家普里斯特利，英国化学家、原子论的创史人道尔顿，法国化学家拉瓦锡等等，都是自学成才的典范。还有英国化学家卡文迪许，他虽然出身于贵族家庭，但他从不涉足贵族社会的社交活动，不过腐化堕落的生活，生活简朴，学习刻苦，全身心地投身于化学研究。通过这些名人轶事的介绍，不仅能引起学生的兴趣，而且有益于他们勇于探索、不怕困难的意志品质的培养和训练。

　　五、结合我国化学成就和化学史对学生进行爱国主义教育

　　我国是世界文明古国，有着光辉灿烂的历史，在化学上也有巨大的成就。在教学中可以从以下几个方面来介绍:

　　1．古代灿烂的文化。我国“四大发明”、冶金、瓷器、酿酒等化学工艺超前于欧美，开发和利用天然气也是世界上最早的国家。

　　2．我国的地域资源。煤、石油、天然气矿产丰富，铁、锌、钨、锑、铝等金属储量均居世界前列，为我国现代化建设奠定了丰厚的物质基础。

　　3．现代化科技的进步。建国以来，化学的成就辉煌，硕果累累。如纳米碳管的发现以及1993年底至1994年初中国科学院北京真空物理实验室的研究人员用超真空扫描隧道显微镜，开展了原子操纵的研究，通过移走硅原子“写”出了最小汉字“中国”。通过这些内容的介绍，不仅使学生增长了知识，而且会使他们的民族自豪感和爱国之情油然而生。

　　总之，初中教材中德育的内容丰富多彩，德育渗透的形式、途径多种多样。作为一名化学教师，应充分挖掘教材当中所蕴含的德育因素、捕捉动态生成的教育信息，不失时机地对学生进行德育教育，以达到完美育人的目的。

初中化学教学论文10

　　一从教学目标出发，整体规划教学内容

　　教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。

　　二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解

　　长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。其实，只要我们将其与生活中的实例进行类比，就能很容易理解了。

　　三通过知识串联，实现横向迁移

　　迁移能力的培养需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现，其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。对于入门阶段的化学教学，枯燥的概念及抽象的原理教学不可避免。因此，教师在教学化学概念与原理时，一定要加强和前面知识的横向联系与迁移，将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。如金属活动顺序表是初三化学第二学期的内容，通过学习学生知道越靠前的金属活动性越强，越容易失去电子，与酸反应越强烈。我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的'原子与离子之间的转化，以此来帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时，能失去电子，酸中的氢离子得到电子，而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。同理，与盐溶液反应时，排在前面的金属因为失去电子成为阳离子，进而被溶解，而排在后面的金属因为得到电子成为原子，进而从溶液中析出。通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。

　　四总结

　　总之，初中阶段是学生化学学习的启蒙时期，教师应重视知识的内化与迁移，使知识与经验不断整合、改造，进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去，使其成为学生的一种能力，这是迁移教学在科学教育中的重要意义。

初中化学教学论文11

　　以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵，正如宋代诗人朱熹在《观书有感》所言：问渠哪得清如许，为有源头活水来，为有源头活水来—多媒体技术在化学教学中的实践。多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示了它强大的生命力。

　　多媒体技术服务于教学主要有以下优点：

　　（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。

　　（2）、传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。

　　（3）、交互性强，有益于学生主体地位的培养。正是基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索与实践：

　　（一）、创设生动活泼的学习情境

　　“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡

　　献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向，挫伤学生学习的积极性，化学论文《为有源头活水来—多媒体技术在化学教学中的实践》。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。

　　（二）、拓展教学内容，贴近学生生活

　　现实生活中，许多中学生成为“歌迷”、“影迷”等，除了它们存在一些不成熟认识的因素外，另一因素是他们能走进学生的生活，产生共鸣。初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少（与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学有机化合物知识较少），这样随着学生学习的不断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中，我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，剪辑下来，在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生，让学生感受到“STS"(科学—技术—社会)教育思想。例如，讲到“生铁和钢”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈？），城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到：“知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。

　　三、促进学生的情感发展

　　初三学生已经具备了比较稳定的心理特征，通过介绍我国古代在化学工艺的贡献，培养学生爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业在社会发展的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感；通过化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的`辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛，探究过程中的合作精神，培养学生实事求是的科学态度。当然，要真正促进学生情感的发展，在教学中不断丰富教学经验的同时，还要注重教学新思想的学习，树立正确的学生观，学生在学习中才能形成良好的个性品质。古语说得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用，千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误，不考虑教学内容和学生特点，像学生实验，通过播放影片取代实验教学，抑制了学生动手操作能力的培养。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通向知识的一座桥，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。

初中化学教学论文12

　　自新课程施行并纵深推进以来，丰富多元的开放性教学活动已逐步形成一种流行色模式和不可逆转的发展态势。它既是对传统封闭型教学观念的否定和挑战，也是一种与时俱进式的有效补充和发展。开放性课程活动模式的显著意义，在于强调“以生为本、回归生态”的教学理念，同时重视并关注学生群体的发展目标和个性化特征，为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力激发活力、焕发后劲。本文结合初中化学教学的实践与思考，就如何实现开放性教学与学生能力培养之间的和谐发展问题，试简要阐述一些抛砖引玉之论。

　　众所周知，“以生为本、能力为重”不仅是新课程教学理念中的核心元素，而且是素质教育中予以强调的关键词。学校教育是人生之旅的奠基性工程。在全面深化基础课程改革和课堂教学改革的新形势下，如何培养和发展学生的自主学习能力已成为教育领域当前的焦点与最热门话题，业已成为一项孜孜以求的发展性教学课题。那么，如何在初中化学教学中培养学生的自主学习能力呢?理论和实践表明：开放性教学活动从形式到内涵上，从智力效果到情感效果来说，都不失为是目前先进独特的一种良好课程活动模式。本文试简要阐述之。

　　一、在开放性教学中激发学生的主观能动性

　　“良好开端是走向成功的一半。”对于初中生来说，才真正地开始介入化学课程学习之旅，然而许多生活化学现象早已成为他们“欲求通、而未果”的悬念。在初中化学教学过程中，教师若能注重多链接社会生活现象，或者提出一些新颖而具有丰富答案的'开放性问题，则势必能有效激发课程学习情趣，逐步调动学生的主观能动性，从而发挥“先行导趣、引人入胜”的良好作用。比如在绪言课上，许多教师常把教学重点定在“激发学趣、树立信念”上。有教师设计如下实验：任意学生手端一杯澄清后的石灰水(故意说是“清水“)，让另一学生用导管向杯中吹气，“清水”变成乳白色的“牛奶”了!继之向杯中滴加两滴无色溶液(酚酞)，又变成“红色”了!稍后再次向杯中滴加数滴另一种无色溶液(盐酸)，红色竟然消失了!“神奇有趣”的化学现象让学生们既眼花缭乱又惊叹不已。“化学第一课”给他们留下了持久深刻的印象。

　　二、在开放性教学中培养学生的自主探究性

　　“教无定法，学无成法。”解决开放性问题没有现成模式，其方法也是丰富多元的，有的凭实际经验即可解决，而有的则需要经过多向思考和深入研究才能得出结论。新教材编排设计充分体现出较大的弹性和开放性特征，即使在课后问题和作业设计方面，也减少了暗示性和提示性，而更多地呈现出答案的非唯一性甚至是不确定性。所有这些，为开放性教学活动作出了良好导向，为培养自主学习能力和促进学生的个性化发展提高了良好支撑。比如：“(1)以cu为原料，设计实验室制取cuso4的化学反应式。(2)从环境保护和节约生产原料角度考虑，选择哪种反应为好?”对于第一个问题，既可通过直接反应也可通过间接反应来制取，学生在自主学习中提出了几乎不同性质的倾向性意见，形成了相互争论和探究的良好氛围，同时也为问题(2)的成功解决打下了铺垫。开放性活动能逐步培养学生科学探究的志趣和朴素精神。

　　三、在开放性教学中培养学生的团体合作性

　　现代社会的最显著特点——既充满竞争，又需要加强合作。种种现象表明：大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很难有什么成就。在初中化学开放性教学过程中，激励和引导学生之间的合作探究，既可从中赢得寓教于乐、事半功倍的效果，又能促使学生在增强自信中切实体会到集体智慧的力量。以复习课实验习题为例。笔者让学生设计如下实验方案：如何以氧化铜为原料来制取氢氧化铜。这种作业往往需要合作探究来完成，才能取得令人满意的质效。全班学生经过激烈的辩讨，最终形成一种合理化的反应流程是“氧化铜—硫化铜—氢氧化铜”。接着根据学生设计来实验，其结果出现了3种不同结论——蓝色沉淀、黑色沉淀、无沉淀。也就是说，有的同学试验成功，而有的却失败了。那么“失败原因是什么呢?提取时应有哪些注意事项呢?”通过进一步的合作探究，最终取得全面性成功。由此可见“合作就是力量”。

　　四、在开放性教学中培养学生的手脑联动性

　　化学是一门建立在各类实验和实践基础上的应用性学科，尤其是初中化学，无论理论知识的学习讨论还是课内外的课程性质实践，都注重强调以动手实验来激发学习情趣，有效培养学生以手脑联动为集中表现形式的综合实践能力。课改教材中多以“动手做实验”“探究与讨论”等栏目来取代以往的许多演示实验，其根本目的就是促进学生从手脑联动实践中切实体验化学实践的过程并获得“学用结合、知行统一”的良好体验。如在教学“应用水的处理”之前，笔者要求学生认真观察生活水污染情况，通过各类途径和方法，了解家乡水在近几年来的演变、成因和后果，在做好调研记录的同时，深入地思考并提出一些治理水污染的对策和建议。课堂教学中，再以“我国水资源总量世界排名第四，却是一个水资源十分贫乏的国家”为切入口，组织学生在社会实践基础上开展讨论，成功有效地实现了“既教书又育人”的素质化教育目标。

　　总之，在新课程教学改革大潮中形成的“开放=能力”学用之论，意在强调“开放理念性”“学生主体性”“实践有效性”的重大意义和重要作用，应当成为广大教师从事教育实践活动的有效策略应用。

初中化学教学论文13

　　摘要：初中化学是整个化学学习的基础，学生对于化学的学习是从初中开始的。因此，初中化学课堂教学的好坏对于促进学生化学兴趣的提高有着至关重要的作用。从初中化学课堂教学的现状来探讨课堂教学中存在的问题，并提出相关解决的办法。

　　关键词：初中化学；课堂教学；问题；对策

　　化学和物理、数学、语文、英语等学科一样，是初中课堂教学中的基础学科。化学又叫做理科中的文科，既学科中不仅包含着各种理科知识，还需要熟记相关知识点。因此，教师在课堂教学中要想把化学课教好，需要在许多方面下功夫。新课程改革推进了各科教学内容、教学方法等的全面改革。原来传统的“填鸭式”教学模式已经被舍弃，教师要能够以培养学生自我学习为主要教学目标。在初中化学课堂教学中，许多教学实际问题亟待解决。

　　一、初中化学课堂教学中的主要问题

　　1．课堂教学内容单一，设计不科学

　　新课程改革下，课堂教学都是以教师为课堂教学的主题。因此，传统的化学课堂教学呈现出来的教学内容单一，设计不科学等问题都展现出来。所谓教学内容单一，主要指的是教师在进行课堂教学时以课本为主要内容。初中化学教学课本相对来讲比较浅显易懂，许多学生认为课堂教学内容不能完全满足其学习的兴趣，而且化学是一个本身既需要实践又有一定技巧的学科，书本上的一些知识过于老套死板。因此，课堂教学内容单一是初中化学课堂教学中存在的一个问题。除此之外，教师在课堂教学过程中，由于许多教师仍然成为课堂教学的主人，学生往往处于被动的学习阶段，教师如何设计课堂教学，学生就跟着教师设计的内容学习，这就使学生在课堂学习时感受到自己学习的兴趣没有完全释放，课堂教学气氛沉闷。

　　2．课堂教学过程过于老套，程序化

　　课堂教学过程过于老套，程序化也是影响制约目前初中化学课堂教学发展的一个重要问题。随着新课程改革理念的不断应用，在初中化学课堂教学阶段，新的教学过程，教学方法都会不断的产生。而目前许多初中化学课堂教学中，教师延用老套的教学过程，而且许多课堂教学环节过于程序化，这在一定程度上阻碍了整个初中课堂教学的发展，阻碍了课堂教学效率的提升，影响着初中化学课堂教学整体水平的提高。

　　3．实验教学环境欠缺

　　化学是一个实验和讲授并重的学科。传统教学模式下，许多教师往往以讲授并重，而忽视了实验这个环节。教师总是觉得实验环节的开展相对麻烦，讲授这种教学方法可以完全代替整个实验，这就导致学生的化学实际操作水平不高，许多学生存在眼高手低，纸上谈兵的现象。

　　二、初中化学课堂教学中主要问题解决的.对策

　　1．教师要提高教学水平，开展丰富多彩的教学

　　教学内容单一、教学方法落后，实验较少，这些都是现在初中化学存在的一些问题。要想解决这些问题，教师要努力提高自己的教学水平，开展丰富多彩的教学。教师要能够利用原有的教学模式展开教学解放。所谓教学解决，即教师要利用多种教学方法，进行全方位的教学，要打破传统的教学模式，让学生能够逐渐成为课堂教学的主人，以学生学习的兴趣点为出发点，将整个素质教育理念不断的融入进去，让多媒体教学、主题教学等多种教学模式和传统讲授式教学模式不断结合，使教学丰富多彩，从而利于学生更愿意进行化学方面的学习。在初中化学学习过程中，许多学生反映的化学学习难度往往是化学元素周期表中的化合价问题。这个问题由于需要学生进行认真记忆，许多学生往往会遇到记错、记串等问题。教师在解决这个问题中，可以通过引入化合价之歌来帮助学生记忆，朗朗上口的歌曲使的学生更愿意进行化合价的学习，促进了相关知识学习的牢固，也激发了学生学习兴趣的提高。

　　2．学校要不断完善实验设备，增加学生实验操作

　　学校要能够不断地完善化学实验设备，提高化学设备的实用性，从而使学生能够有条件进行实验操作。化学实验在初中化学整个操作过程中占据重要地位。教师要能够引导学生重视化学实验，让学生通过实验来不断巩固课堂所学的知识，教师要在引导学生进行实验的过程中要以监督指导为主要方式方法，让学生自己养成动手操作的能力，并学会准备实验、进行实验，从而使学生真正的通过实验掌握相关的知识，促进化学操作能力的提高。

　　3．教师要重视教学反馈

　　教学反馈是反应课堂教学好坏，学生学习好坏的一个重要衡量标准。教师要能够及时的把握课堂教学的动态，重视教学反馈。因此，在初中化学中，教师要根据整个课堂教学的进度，及时的结合教学的反馈，制定出新的教学方法和教学目标，适时调整课堂教学进度，保证学生既要通过课堂学习增加化学知识，又要能够不断激发学生化学学习的兴趣。

　　三、结语

　　综上所述，教师要在课堂教学中能够及时意识到课堂教学的不足，要通过相关调整改善课堂教学质量，促进课堂教学效率的提高。无论教师采用哪个教学策略来进行，教师要能够以学生为主体，不断地促进学生对于化学兴趣的提高。教师要重视化学实验的重要性，加强对学生化学实验的引导和实际操作，使学生不仅掌握丰富的化学知识，还要有较强的实际操作能力。

　　参考文献:

　　［1］华雪明．提高农村初中化学课堂教学有效性的研究［J］．吉林省教育学院学报(下旬)，20xx，(06)．

　　［2］陈琳．新课程形势下初中化学课堂教学优化之我见［J］．群文天地，20xx，(10)．

　　［3］李世权．如何提高初中化学课堂教学有效性［J］．现代教育科学，20xx，(04)．

　　［4］宋春梅．初探新课程标准下初中化学课堂教学的有效性［J］．首都师范大学学报(自然科学版)，20xx，(S1)．

初中化学教学论文14

　　【摘要】新课程理念下的教学过程应是教师组织的学生主动参与、师生互动的教学过程，以学案为纽带的，培养学生学习能力和探究、创新精神，重视学生学习的过程。

　　【关键词】化学；学案；实践；研究

　　一、问题的提出

　　新课程标准指出：新课程理念下的教学过程应是教师组织的学生主动参与、师生互动的教学过程；应是师生共同参与的科学探究过程；是一种学生感悟真理的艰难发现过程；是促进学生学习方式的转变过程；是学会科学探究方法的过程；也是培养学生的创新能力和实践方法的过程。“学案互动导学”的思想恰恰合乎现代教育规律即重视学生学习的过程。近几年来的教学实践表明“学案互动导学”这种形式对发挥学生的主体作用、培养学生的学习能力有着独特的作用。

　　二、学案的内涵

　　学案是课堂师生互动的知识纽带。学案是指教师在进行教学设计时为帮助学生掌握知识，开发学生智力，引导学生学会学习，发展学生能力而设计的学习活动的案例。其着眼点和侧重点在于如何充分调动每一个学生的学习主动性；如何引导学生积极获取知识，培养能力，求得创新和发展。

　　三、何为学案互动导学

　　“学案互动导学”是以一体化的教学案为载体，从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。教师课前将学案发给学生，通过预习，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，在课堂上展开充分的讨论，老师进行适当的诱导和指导，然后经过“思维训练”，达到一节课的学习目标。“学案互动导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。

　　四、学案的设计与实施

　　1、学案内容的`组成要素

　　学案内容主要由学习目标、学习重点难点、知识结构、学法指导、导学思考题、目标检测题、推荐作业等要素组成。学案的编写包含三条线：知识线、学法线、能力线。编写时将知识点进行拆分、组合、挖掘，编排出最合理的知识体系，设计成不同层次的问题，以此找到引导学生积极认知的最佳思维网络，并确定对学生进行指导的方向和策略，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，从而大力训练学生学习新知识的能力。

　　2、导学学案设计的原则

　　（1）主体性原则。教学活动本质上是一种认识活动，学生是这种认识活动的主体。在进行学案设计时，教师一定要扮演好学生学习活动的帮助者、指导者和组织者的角色，发挥学生的主体作用，创设适合学生自学的条件，挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，以学案为载体，全方位培养学生的思维能力，使学生在导学中由学会变为会学。（2）指导性原则。知识固然重要，但科学的方法比知识更重要。学案设计中，学法指导应贯穿始终，如学案中的学习目标设计、教材的阅读、疑难问题的提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线，随着知识网络的形成，学法指导也构成完整的体系。（3）启发性原则。课堂教学是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程。要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究新课程标准和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在最近发展区内去自主探究、获得知识。

　　3、学案实施的策略

　　（1）课前预习。教师将学案编写好后于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，了解学习重点难点。基础知识部分可在课前完成，对基础知识中尚存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记，以便在课堂中及时得到解决。（2）课堂学习。课堂上对于基础知识部分的教学可通过创设问题情景、学生主动发问、师生交流与讨论等方式进行。对于重点的知识可以在老师的指导下，以小组研究的模式进行，让各层次的学生相互交流，促成教学目标的落实；对学生确实无法解决的问题，教师要发挥其主导作用，引导、点拨学生探索。对于学案中的思考题，可让学生先尝试解题（可讨论），老师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维及学生触类旁通的能力。练习是促进知识迁移，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行反馈练习，此间教师应做好个别辅导工作。（3）课后反馈。为反馈课堂教学的效果，老师应要求学生课后对学案进行整理、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成。老师应对每位学生的学案进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲，做到“堂堂清，天天清”，不留知识的盲点。

　　五、几点体会

　　1、突出了学生的主体地位

　　“学案互动导学”摒弃了教师满堂灌、学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学，自说，自练的机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。

　　2、着眼于培养学生学习能力

　　“学案互动导学”摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。帮助学生找到一种适合自身的学生方法，调整和克服了学习中的不良心理，以学案为载体，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

　　3、实现了大面积教学质量提高

　　通过精心设计学案，把学习目标、知识结构、认知方法、技能训练有机地结合起来，减轻学生的学业负担。学案能变教为诱、变学为思，改变了传统教学过程中“教师灌，学生装”的弊端，以导促学，学生在宽松，愉悦、互动式的课堂教学氛围中学习，学得轻松，真正成为课堂的主人。同时，通过师生的课堂双边活动，加深了师生情谊，消除师生间的心理隔阂。以学案为纽带，既有个别的辅导，又有小组或全班的合作学习，达到了大面积提高教学质量，培养学生探究、创新的能力的目的。

初中化学教学论文15

　　摘要:九年级是化学基础教育的启蒙阶段，讲故事———讲与化学相关的故事———已成为化学课堂吸引学生注意，提高学生兴趣的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。“水的净化”教学以故事为线索，着重于发展学生核心素养，建构真实课堂。在教学片段点评的基础上，就故事在课堂教学中的应用从设计教学境脉、构建“有意义的学习经历”、微视频的使用等方面进行反思。

　　关键词：:故事教学;初中化学;反思;水的净化

　　1问题提出

　　九年级是化学基础教育的启蒙阶段，是“为学生的发展奠定必要的基础”的重要阶段，也是激发学生学习兴趣、培养学生化学思维、将学生引入化学殿堂的重要阶段。然而，一方面由于长期应试教育模式的传统习惯，教师往往片面强调化学知识的系统性和逻辑性;另一方面由于应对升学考试的需求，知识内容的掌握依然是课堂教学中主要的目标追求。教师为了实现大容量、高效的课堂，有意割裂了化学与生活的密切联系，使得学生被束缚在抽象的符号世界中。这样的课堂教学使学生对化学逐渐失去了学习的兴趣和自信，畏难情绪日益滋生。因此，我们教学中的当务之急是，实现化学世界与生活世界的融通，体现化学的学科价值，从而唤起学生学习的兴趣。我们尝试在“水的净化”一课的教学设计中引用了一个引人入胜的故事———风靡全球的真人秀节目“荒野求生”。本文在教学片段点评的基础上，就故事在课堂教学中的运用进行反思。

　　2教学思路与流程

　　本节课的教学流程见图1。我们试图打破新授课的常规模式，充分挖掘贝尔格里尔斯(下称“贝尔”)“荒野求生”的视频资源，精心设计情境。围绕水的净化，组织了贝尔野外生存中净水的几个微视频素材，将教师的主导意识(问题线)和学生的认知途径(活动线)巧妙地串联起来，一方面，联系学生的生活经验，把课堂由课内向课外延伸，把学生由课本知识引向生活实际，激发学生学习兴趣;另一方面，创设系列“水”的问题情境，组织学生进行实验探究活动，在活动中培养学生的探究能力和健康的生活观念，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，增强学生对自然和社会的责任感;同时，通过合理地选择净水方法，理解水的不同需要，让学生养成正确的资源开发意识与科学耗能观念，提升核心素养。

　　3教学片断实录

　　3．1片段一:新课导入

　　师:今天，我和大家来一次说走就走的野外旅行，学习一种野外求生的基本技能———水的净化。有请我们今天的野外旅行向导。播放微视频1:(写实电视节目《荒野求生》的片头)一组蒙太奇镜头展现野外生存第一人———英国探险家贝尔格里尔斯在沙漠、沼泽、森林、峡谷等危险的野外境地施展野外生存绝技的画面。师:下面让我们跟随贝尔去寻找水源并获得饮用水。播放微视频2:(《荒野求生》片段)贝尔蹲在山涧旁捧起溪水:“因为现在正值雨季，有很多水从山上流下，你可以看到水很浑浊，里面有很多沙子，还有很多淤泥……”。师:从山上流下的这杯泥沙水，一般情况下可以直接饮用吗?生:不能。师:让我们与贝尔一起来想想办法吧!点评:《荒野求生》是中学生喜闻乐见的一档节目，用其作为课堂教学引入，新奇感、震撼力都相当惊人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也与教学内容高度地契合。这样创设情境，从学生感兴趣的话题出发，激发学生兴趣、引发思考。

　　3．2片段二:除去水中的难溶性杂质

　　3．2．1明矾净水———吸附沉淀法师:静置一段时间的泥沙水，是不是像我们想象中的那么澄清呢?以前，在没有自来水的农村，暴雨过后的河水很浑浊，而人们又急需饮用水，怎么办呢?播放微视频3:(《荒野求生》片段)水缸内盛有浑浊的河水，村民用一块明矾在水缸内壁摩擦几圈，水中形成胶状物，再把干净长木棍放入其中沿一个方向搅动几下，水逐渐变得清澈透底。师:搅拌时，在水中看到了什么?生:胶状物。师:这种胶状物就是明矾溶到水中形成的一种具有吸附功能的物质，它吸附了水中小颗粒，使其形成大颗粒而沉降，这种净水方法称为吸附沉降。

　　3．2．2过滤分离法师:刚才我们通过沉降的方法将浑浊的泥沙水进行了净化，那贝尔又是通过什么方法来净化的呢?播放微视频4:(《荒野求生》片段)贝尔使用帆布包内袋制作过滤装置除去水中的泥沙。师:贝尔是怎么净化的?生:过滤。师:他用什么过滤的?生:布袋。师:布袋的作用是什么?生:分离泥沙与水。生:过滤是将不溶于液体的固体物质与液体分离的一种方法。师:日常生活中的过滤器有哪些?生:筛子、渔网、纱布、茶叶漏、漏勺、淘娄等等。点评:在明矾净水的教学中，视频使用别出心裁，可以直接明了地让学生了解明矾净水的全过程，能够清楚地比较明矾净水前后的差异，效果显著。过滤是本节课的重点和难点，教者通过贝尔用布袋净水视频引出过滤概念，从而延伸到日常生活中的过滤操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、气味等可溶性杂质———活性炭吸附法

　　师:(展示过滤的水)过滤只能除去不溶性杂质，而颜色、气味却没有除去，为什么?生:它们含有的都是可溶的物质。师:贝尔在野外生存时，也经常遇到同样的问题，我们来看看他是如何处理的?播放微视频5:(《荒野求生》片段)贝尔将烤焦的木片敲碎，放入水中。师:颜色和气味真的能除去吗?教师演示实验:学生参与演示实验，将有颜色、有气味的水倒入事先准备的装有黑色物质的注射器中，并将水挤压到小烧杯内。师:(学生代表)观察处理过的水的颜色、闻一闻它的气味。生:没有颜色、没有气味了。师:注射器中预先放的是黑色的.木炭。木炭疏松多孔，表面积大，具有很强的吸附作用，常用来除去色素和异味等。而防毒面具、净水器中用的则是吸附效果更好的活性炭。投影:电子显微镜下活性炭内部细微密集的孔隙结构。点评:教师通过视频“贝尔利用木炭去除颜色”引入吸附净水法，继而利用注射器设计了一套简易活性炭净水装置，具有现象明显、便于控制、时间短等优点。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸馏法

　　师:前面，贝尔为我们找到的都是淡水，如果野外生存是在一个孤僻的海岛上，又如何得到饮用的淡水呢?生:蒸发海水、雨水、露水……。师:我们来看贝尔是怎么做的。播放微视频6:(《荒野求生》片段)贝尔模仿大自然造雨的方法得到淡水。师:贝尔得到淡水的过程中运用了什么原理?生:学生叙述，得出蒸馏的原理。师:你还有什么方法得到淡水?视频中贝尔的蒸馏器是仿造什么来制作的?生:大自然造雨。点评:实验室的蒸馏操作在实际生活生产中用的很少，更很少演示，教师还是通过视频展示贝尔得到淡水方法，让学生从中感悟蒸馏的原理。

　　4对教学实践的反思

　　著名作家王开岭曾经指出，故事是吸引受众、传递价值理念唯一有效方式。中央电视台的记录片“舌尖上的中国”中每件美食都与人物的故事结合，给观众留下了深刻的印象。化学的课堂一定也是充满着故事的课堂，每个知识的起源与发现背后都有一段绮丽、美妙的故事;每个知识的应用也会产生吸引学生的故事，因此每个教师都应是位讲故事的高手。

　　4．1运用故事设计教学境脉

　　社会建构主义认为，社会情境在学生的认知发展中发挥着巨大作用，是儿童认知与发展的重要源泉，学习高度依赖于产生它的情境。而所谓情境学习，即指在所学知识的真实的、应用的环境中，通过目标定向的活动而进行的学习［1］。化学课堂中表现为“将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生，能引起学生的认知冲突，激发学习者寻求问题解决，以达到认知和谐”［2］。这种“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的化学场景”，并利用其发生、发展的过程联接教学内容，称之为教学境脉［3］。千百年来，在这奇妙的世界上酿出的与化学知识相关的故事，真是浩如烟海，教师可以利用这些故事创设教学境脉，并贯穿教学的整个过程，形成具有驱动性的问题系列。本节课即以“贝尔野外求生”的活动故事为境脉，以获取干净的饮用水为目标，不断地产生问题驱动学生基于已知的经验去思考、去学习，从而串联起水的一系列净化方法教学。这种教学设计将学生的学习与故事的进程交织起来，学生的情感融入了事件发展的进程。学生跟随着事件的发展，体会着化学的至真、至善、至美。这种浸润式的教育方式，悄无声息地影响着学生的思维方式，改变着学生的观念，从而落实了知识的教育价值［4］。

　　4．2利用故事为学生构建“有意义的学习经历”

　　社会建构主义认为:具体的情境是在该社会中活生生地进行活动的实践过程［5］。在此基础上，美国学者L迪芬克明确提出了“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学观，并从结果层面强调学习对学生的“影响”和学习所引起的学生的“变化”、以及“影响和变化”是对学生融入社会的终身受益的价值［6］。讲故事———讲与化学相关的故事———已成为化学课堂吸引学生注意、提高学生兴趣的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。为了能让故事有效服务于教学，教师也必须会编故事。而营造“有意义的学习经历”的教学故事可以一方面从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，截取学生“曾经经历”、“正在经历”、“必将经历”三种情况，谁都曾年少过———“曾经经历的生活”帮助学生审视化学在其中的存在;成长的烦恼———“正在经历的生活”引导学生利用化学知识解决现实问题;我们即将长大———“必将经历的生活”则引领学生成长的品质、体现学习的发展价值，实现课程目标的要求“引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活”［7］。另一方面，化学史也是教师组织教学情境的重要资源，化学知识发展的历史故事在培养学生核心素养中具有无法替代的作用。本节课把水的净化知识与贝尔的野外生存故事相联系，将化学知识还原到生活的应用中。故事从寻找水源开始，展开的除去悬浮物、吸附气味与颜色、杀菌消毒、海水淡化等一系列过程真实而自然，让每一个知识内容都鲜活起来，消除了书本知识的“惰性”，同时也帮助学生在解决真实问题的情境中建构了净化水的知识和技能。通过故事，将学生的学习由浅显引向深度，随意而独具匠心、平常而高于生活，为学生构建了一次“有意义的学习经历”。

　　4．3微视频是开展故事教学的有效方式

　　多媒体技术的发展，尤其是多种具有强大编辑功能的教学软件的开发，使得微视频故事在化学课堂中广泛地应用成为趋势。我们可以从电视、电影、动画片等视频资料中获得所需要的素材，当然，故事情境不只是为了吸引眼球，更是构成组织课堂教学的线索。另外，这些视频都不会自然符合教学的要求，这就需要教师将视频素材进行精心的剪辑，并充分利用蒙太奇手法进行多种形式的组合，从而形成与教学内容契合的故事链。故事微视频在课堂上不仅可引导学生的学习进程，而且会适时地为学生提供“支架式”的帮助，从而使学生实现情感、知识、方法的有意义的建构。贝尔的《荒野求生》只是一档真人秀节目，其中情节芜杂，不可能直接运用于课堂教学，因此笔者依据教学设计思路和九年级学生心理，兼顾故事的娱乐性和知识性，同时侧重于知识性要求，截取了走进野外、寻找水源、过滤泥沙、吸附颜色、海岛用水等五小段视频，并补充了一段自我录制的明矾净水的视频，然后合理地编辑，前后串联，将故事线、知识线、活动线、价值线等线索暗藏其中，使剪辑后各个看似孤立的六个场景都能密切相关并服务于水的净化主题，以达到高度的概括和集中，也取得显著的效果。

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