高中化学论文

时间：2024-06-20 14:32:25 化学毕业论文我要投稿

高中化学论文[合集15篇]

　　在学习、工作生活中，大家总少不了接触论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的高中化学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中化学论文[合集15篇]

高中化学论文1

　　高中化学教学是一种以实验为主的基础课程教学. 在教学过程中，教师要重视对学生的实践能力和创新能力进行培养，提高学生适应社会的能力，同时让学生在经济社会发展中占据更加有利的位置.

　　一、高中化学教学的重要性

　　1. 树立正确的学习价值观在新课标中，对化学教学更加重视，同时在教学过程中重视学生的主体地位，这样能够让学生树立正确的学习价值观. 人脑的可开发性是非常强的. 在教学过程中，教师要重视学生的主体地位，要相信学生，要用发展的眼光看待学生，这样能够实现对学生的塑造，同时也能使学生得到发展. 在课堂教学过程中，教师要调动学生的参与性，使学生的积极性得到发挥，这样能够实现教学目的.

　　2. 建立自由的学习氛围新课标要求化学教学要重视建立良好的师生关系，在学习氛围方面要更加自由和宽松. 在教学过程中，良好的师生关系和学习环境，能够培养学生的学习品质，教师要不断提高学生的化学水平，使学生在化学知识方面得到完善，为以后的学习奠定基础.

　　二、高中化学教学中学生创新能力的培养存在的问题

　　1. 对于学生创新能力的培养重视不足对于学生创新能力的培养，主要是利用学生已经掌握的知识和理论，使学生在实践中不断应用新的思想和方法，使学生获得更好的发展机会. 在实际教学过程中，出现了对学生创新能力培养不重视的情况，教师受到传统教学方法的'影响，还是沿用以前的方法进行教学，在很多的情况下，对学生提出的一些想法根本就没有给予一定的重视，使学生的创新能力无法得到培养.

　　2. 化学教学中学生创新能力的培养方式不完善高中化学是一门在教学过程中会出现很多实验的科目. 在化学教学中，教师可以通过实验培养学生的创新能力. 有些学校，为了应付考试，通常在高中化学课程安排和实验设施方面也出现了应付的情况，这样就使很多情况下，教师在化学教学过程中根本就没有充分开展实验教学. 有些学校出现了教师在教学过程中教学经验非常少的情况，有的教师采用传统的教学方式对学生进行教学，这样就使学生在教学过程中出现了创新能力无法进行培养的情况.

　　三、高中化学教学中学生创新能力的培养的建议高中化学教学在生活中的作用是非常大的，同时也会给学生的生活带来很大的影响. 在高中化学教学过程中，教师一定要对教学观念和教学方式进行调整，灵活运用教学方法，培养学生的创新能力，促进学生获得更好的发展，同时实现新课改的目的.

　　1. 注重学生创新意识的培养受到传统教学方式和传统教学观念的影响，化学教学中学生缺少比较完善的创新意识. 由于学生的创新意识不强，影响了学生创新能力的培养. 在高中化学教学中，教师要重视培养学生的创新意识，通过创设良好的教学环境，提高学生的求知欲望，充分发挥学生的好奇心理，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题. 通过创设良好的问题情境，培养学生积极思考的习惯，促进学生创新意识的形成.例如，在讲“沉淀溶解平衡”时，学生总是反映教学内容比较枯燥，学生的学习兴趣不高，化学教师就不能再按照常规的教学方法来教学，要注重提高学生的学习兴趣. 如，教师可以利用碘化铅沉淀出现浅黄色，单一的课堂变得“有色彩”，学生在知识的记忆中就会留下痕迹，还可以让学生大胆地去想象，这一实验利用碘化银是否可行，通过让学生思考、发现新的解决问题的方式，培养学生的创新意识.

　　2. 培养学生的质疑能力学生的质疑能力是学生创新能力培养的重要组成部分. 在高中化学教学中，教师要鼓励和支持学生提出问题，并对教师的讲解提出疑问，等等. 在传统的高中化学教学中，往往是通过教师提问、学生回答的方式进行教学，但是培养创新能力需要学生自己发现问题，或者是对知识进行大胆地质疑，学生在学习过程中提出问题比解决问题更重要. 在化学实验过程中，为了使学生关注实验过程，教师可以在实验过程中由学生提出问题，进行验证，帮助学生了解整个化学实验过程.

　　3. 培养学生的设计实验能力化学教学是一门十分注重实验教学的学科，学生创新能力的培养离不开化学实验教学. 在高中化学教学中，教师要不断完善化学实验条件，开展化学实验教学，培养学生的实践能力，通过学生自己亲自验证实验原理，加深学生对化学原理的理解，提高学生对于化学知识的学习效果. 在化学实验教学中，教师要了解化学实验教学的相关原理，做好相应的准备工作.

　　总之，高中化学是高中课程中重要的组成部分，也是和学生的实际生活有着密切关系的课程. 在高中化学教学过程中，教师一定要重视培养学生的创新能力，促使学生全面发展，从而使学生适应社会的需求。

高中化学论文2

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验操作为基础进行教学是化学教学最基本的特征。化学实验教学的好坏直接影响着化学整体教学质量的高低，影响着化学教学在学生生活与学习中的现实意义，影响着学生科学素养的整体发展状况。新课程标准的提出为高中化学实验教学带来挑战的同时，也带来了前所未有的机遇。新课程改革虽然严重冲击了高中化学实验教学的现有局面，令现有的实验教学弊端尽显无余，但是也对高中化学实验教学的革新提供了充足的理论基础。下面我就对高中化学实验教学的现状进行反思分析，并以行之有效的对策进行个人观点的阐述，希望以此推进高中化学实验教学的全面进步。

　　一、现存高中化学实验教学的具体现状

　　在科学技术日益发展的今天，化学实验成了越来越重要的辅助力量。传统的机械化教学已经无法满足化学实验的发展需要，也无法满足学生主体全面发展的需要。以新课程理论为视角进行高中化学实验教学的审视，就会发现其中隐藏的主观问题与客观问题。

　　1.教学目标不够明确

　　在传统的高中化学实验教学中，教师只注重化学实验结论的传授，而忽视学生学习兴趣和方法的培养；只注重化学成绩的高低，而忽视学生主体个性的发展，导致化学实验教学严重脱离学生的实际发展需要。

　　2.教学观念过于保守

　　传统的高中化学教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品,甚至部分教师并未意识到实验教学在高中化学教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，而忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，而忽视学生实践操作能力的培养。在高中化学实验教学中，教师占据着实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从与观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，还阻碍了学生的创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的培养和发展。

　　3.教学内容不够合理

　　在高中化学实验的教学中，教学内容过于陈腐、单调、繁琐、庞杂、无序。教学的内容仅仅是教材、大纲的规范，导致学生只是盲目、被动地接受，有些实验现象更是强加给学生，导致学生主体的发展受到严重限制。

　　4.教学过程过于形式化

　　传统的'高中化学实验教学严重忽略了化学实验教学过程中的科学性、探究性、系统性与层次性，教学的过程过于形式化与流程化，导致学生的内在需求未能得到充分挖掘和满足，导致素质教育未能得到真正落实。

　　5.教学评价过于片面

　　高中化学实验的教学评价，往往只注重结果的好坏，而不关注教学过程的质量。教学评价仅仅是通过分数的高低进行片面的测评，导致教学发展水平停滞不前，导致教学问题无法及时得到反馈和解决。

　　6.教学条件过于落后

　　一项化学实验离不开各项条件的支持，离不开场地、设备、人力等条件的辅助。随着基础教育的不断深化改革，高中化学实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中化学实验教学提出了更加严格的标准，然而部分学校的实验设备与师资力量，根本无法满足现代化学实验教学的发展，从而使化学实验教学停滞不前。

7.学生层次存在差异

由于存在地区经济、城乡学生动手能力等各方面的差异，学生的动手操作能力方面存在比较明显的差异。所以有些学生实验无法真正让每个学生参与进来。这就导致部分学生对化学实验课兴趣降低，求知欲望下降。

　　二、高中化学实验教学改进的具体措施

　　1.设定明确、清晰的化学实验教学目标

　　教学是一个动态的过程，是由教师和学生共同参与、共同努力的递进过程。在高中化学实验的教学中，教师要遵循化学实验的客观规律，要以特定的化学实验需求为基础，以教师教学及学生学习发展为整体进行教学目标的综合性定义。高中化学实验教学目标的设定要注重一定的发展性、可行性、挑战性与达成性，要以化学理论知识、实验操作以及学生情感态度的有机结合为最终目标。

　　2.转变传统的化学实验教学观念

　　教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、各个学校的主要责任。提高高中化学实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确化学实验在社会发展中的作用与价值，以此培养优秀的社会型人才；其次，要转变学校的教学观念，端正学校领导的教学态度，加大化学实验课程的资金投入与实践设置，为化学实验教学的开展购置充足的仪器设备，为化学实验教学的开展引进优秀的师资力量，以此来保证高中化学实验教学的有序进行。

　　3.转变学生为化学实验操作主体

　　新时期的高中化学实验教学要以新课标理念为改革的主要基础，要明确学生本位在教学中的重要位置。在实际的化学实验教学活动中，教师要以学生为教学的主体，鼓励学生主动参与化学实验操作、制订化学实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对于实验过程、意义的深入理解与吸收。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养。

　　4.借助信息技术的特性优化实验教学内容

　　新课改在课程内容方面强调实验课程必须坚持开放性原则，强调教育教学与现代科学技术之间的融合关系。以信息技术作为外在力量进行高中化学实验教学，将化学实验教学与智能化、信息化、数字化、科技化相结合，为学生构建真实、形象、生动、趣味的教学情境。以信息技术为教学载体，可以将复杂的、难懂的、抽象的化学实验知识转化为形象的、具体的操作过程；以信息技术的形象、生动改变传统沉闷的教学环境，以此营造生动、活跃的化学实验氛围；以信息技术的多样性与广泛性突破化学实验的局部限制，以此拓展教学内容、延伸学生视野；以信息技术的动态性与丰富性进行化学实验的多变演示与逐层分解演示，以此引导学生深刻掌握化学实验的内在本质。

　　5.以多元化形势进行化学实验教学评价

　　新课程十分注重教学评价，强调评价结论的客观性、科学性与强化性。新时期，高中化学实验教学的改革必须以明确的教育方针为评价前提，以学校的教育目标为评价标准，以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评化学实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度等。高中化学实验操作能力是综合能力的一种表现形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的测评，才能真实评判出教师的教和学生的学是否偏离正确的教学思想路线，才能及时发现教学中的矛盾与突出问题，才能使教师及时掌握学生在化学实验操作上的实际困难与不足。例如，可以通过对器械的使用、设备的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生对化学实验有无想象和创新来评价学生的思维表达能力。

　　6.通过培训提高化学实验教师的综合教学水平

　　在知识文化日益更新的时代，教师要注重自身化学文化知识与实验技能的培训，注重自身文化素质和科学素质的培养，使自身能够紧密跟随科学技术的脚步，使自身能够更广泛地掌握现代化学实验技能，从而为化学实验教学的发展奠定坚实而有力的基础。总之，新课标下的高中化学实验教学，必须以明确的教学目标为前提，以全面的教学观念为指导，以先进的信息技术为条件，以合理、多元的教学评价为后备力量，实现高中化学实验教学的量化与质化的飞跃。

高中化学论文3

　　摘要：作为三大自然学科之一，化学在人们的生产生活中都有着广泛的实用性。培育每个高中生必要的化学素养已成为新一轮课改环境下的基本要求。在高中化学课堂中开展探究式教学，有助于激发学生的思想花火，拨云见日，提高化学成绩。本文将对探究式教学在高中化学课堂实施的可行性和具体实施策略展开探索，旨在推动高中化学教学质量的全面提高。

　　关键词：高中化学;探究式教学;课堂教学

　　在新课程标准指导下，高中化学教师围绕化学学科枯燥、知识复杂、学生学习吃力等现状，一改过去“填鸭式”教学方法，寻求教学方法上新的突破。而探究式教学方法不仅引导学生自主探究化学问题，还释放了学生的天性，展现学生个性的同时激发了其学习潜力，达到“授之以渔”的效果，能帮助教师有效解决这一系列难题。

　　1高中化学课堂中实施探究式教学的可行性

　　1.1符合高中化学知识结构特点

　　在高中化学教学中，如若将探究式的教学方法应用到这个过程中，使用类似于科学家那样的“科学研究”引导学生进行化学知识的学习，为学生创造探究式的教学情境，不但符合高中化学复杂、多面的知识结构特点，还有助于学生认识化学知识的规律，提升他们自主学习的能力。

　　1.2符合新课标下学科教学要求

　　新课标下，高中化学新教材的编写更加注重学生创新实践能力、终身学习和适应社会的能力培养，旨在促进学生的全面发展。例如在高中化学新课标中，规定了“每一个单元的内容标准都包括“可供选择的学习情景素材”，让教师可以借用情境素材为学生创设与所学单元内容相关的学习情境[1]。而探究式教学，正是这其中的一种，将其应用到高中化学教学，不但易于操作，学生在化学学习中的积极性和自主体验性也将得到加强。

　　1.3应用学科广泛，前景可观

　　当前，探究式学习已经有了在其他学科教学中的应用实例，其在高中化学课堂的应用尚处于探索阶段，有着广阔的应用前景。目前，探究式教学在语文、英语、政治等课程教学中都有极为显著的效果，关于化学中的教学应用尤以初中课程居多，如何将探究式教学方法运用于高中化学课堂，这一教研究是极为迫切且必要的`。

　　2探究式教学在高中化学课堂的应用策略

　　在我国新一轮的课改政策下，国家尤其注重对基础类课程中知识探究能力的培养。而高中也是一个十分强调学生自主探究能力培养的学习阶段，让学生在高中化学学习中参与探究式课堂活动，能有效提高其化学素养，提升教师的教学效果。本文结合探究式教学理论，对高中化学实施探究式教学作出了以下路径的探讨：

　　2.1创设意境，提出探究价值的问题

　　为学生创设问题情境，不仅能让学生对化学知识本身产生兴趣，也为学生引导一种正确的学习倾向，激发学生的学习动机。在高中化学探究式教学中，教师可以根据化学知识主题，以化学内容为依托，提出多种有探究价值的问题，激发学生产生问题意识，带着问题去思考和探索化学问题的答案。例如，教师可以有效利用每节课开始的时间，根据本节课的主要学习内容，积极寻找并整理与课程内容紧密相关的能激发学生学习兴趣的探究学习材料，创设一定以问题为导向的探究情境，并用生动的语言为学生提出来，让学生带着强烈的好奇心和求知欲去自主探究。

　　2.2师生互动，营造良好的探究氛围

　　在探究式教学过程中，教师要充分认识到学生的主体地位和主体作用，同时要调动与学生之间的默契性和互动性，使得师生共同形成一个完整的生态体系[2]。身为教师，在化学问题的教学探究中应该要转变自身的角色，主动适应探究的需要，变知识的传授者为探究的促进者，避免对学生的放任自流，教师在学生参与探究过程中要及时给予指导和帮助，成为学生探究学习的伙伴。同时，教师要精心搜集有关化学探究活动的材料，这些材料要尽可能的生活化和趣味性，激发学生学习兴趣，使他们弄清探究的目的，保证探究学习的顺利开展。此外，教师要将化学中的教学目标变为学生自主探究的兴趣话题，讲学习探究的主动权交给学生，给予学生尝试、探索、试误的机会，让整个化学学习过程成为他们“自己想办法”的过程。

　　2.3动手动脑，分组实践探索出答案

　　高中化学中总是伴随着各种实验的设计与开展，实验为化学理论知识提供依据，也是化学理论知识的有力验证。在探究式化学教学过程中，教师要鼓励学生大胆动手，勤于思考，结合化学实验的设计，借助实验器材完成各类实验，在实践中验证问题猜想的正确性。在实验环节中，教师可以将学生分为两个人的小组，让学生在自己选定的实验方案下开展实验步骤。例如，在“影响化学平衡的条件”这一探究实验时。教师要注意加强对学生实验过程的巡视，确定其使用仪器的规范性，对错误的方法给予及时纠正，让学生在自主实践中逐步接近化学问题的正确答案。经过一番动手操作，学生可以得出影响化学平衡的以下条件：（1）浓度：若是增加或者减小化学反应物的浓度，生成物的浓度平衡也会发生正逆方向的移动；（2）温度：在升降温度的情形下，化学的平衡分别向吸热、放热方向移动；（3）压强：在增加或减少压力的情况下，化学平衡向气体物质的量少和量多的方向移动；（4）催化剂：催化剂只对化学平衡所需时间有影响，对化学平衡无影响。

　　3结语

　　综上，要实现高中化学的探究式教学，就应充分发挥重视学生的主体地位提出问题、师生互动，参与动手实践，让学生在挖掘“问题”答案的过程中，激发学科的探究兴趣，调动学习积极性，锻炼其自主探究精神，达到事半功倍的教学效果。

　　作者:雷刚军单位:陕西省商洛中学

　　参考文献：

　　[1]王芝.探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[D].淮北师范大学，20xx.

　　[2]李宏达.新课程标准下高中化学探究教学实效性的实践与思考[J].教育教学论坛（上），20xx（05）：763.

高中化学论文4

　　一．优化学案结构，提高学案的可操作性

　　高中阶段的化学教学，不仅仅是所谓的应试教学，老师一味地把应试知识灌输到学生对化学的认识当中，更重要的是培养学生对化学的兴趣，增加学生自己动手能力，针对某个化学实验现象可以单独分析出来，而这些都应该渗透在制作和优化学案的过程中，唯有学案具有可操作性，有很强的引导性，才能将学生顺利地带入化学课堂，将化学知识学好、学透，同时培养学生的化学学习兴趣，提升化学学习情感，为将来进一步搞化学、化工研究奠定基础。优化学案结构是教师从“教”的顶层设计进行创新和思考，如果要细化，笔者认为教师应该把精力放在实验创新上。

　　二．发挥创新实验教学的价值

　　实验是化学知识和规律形成的基础，而当前由于高考采用笔试这一唯一笔试的考查方式，导致高中化学对实验教学的关注度不够，更谈不上创新，其实这个认识是不长远的，对学生的能力发展和化学学科的进步都是有抑制的，“价值”一词看似存在于政治经济学之中，其实在化学教学中也存在，教学必须思考其价值性。实验创新应注意如下几点：

　　1．求新。“新”是创新的前提，当前的学生已经具有了一定的自学能力，如果我们课堂上总是给学生呈现教材中的实验，对学生兴趣度的刺激是不够的，笔者认为要适当地创新，借此充分调动学生的学习注意力，提高课堂学习的参与度，学生因为好奇而主动地探究其中的规律。2．求简。科学是简单的，创新求简是从如下几个方面来说的：其一，装置和操作更简单、便捷，缩短实验的时间；其二，学生对现象的理解变得更直观、简单；其三，实验更贴近于生活，情感过渡的简单。

　　3．求巧。巧妙的设计或操作让整个化学实验更具科学味和化学味，有的`时候创新或许仅仅只是一个小小的改变，或很巧妙地改变实验装置，或很细微地改变实验操作，但是最能让人切实感受到化学实验的创新趣味性和妙处所在。

　　4．求省。我们都知道，化学实验都是在消耗化学药品和化学器材，如果设计能够节约，则价值性凸显。笔者这里说的省包含以下几个方面。其一，省钱，化学器材、药品、试剂都是教育经费的投入，从一个学习小组的实验浪费，看似不多，但是放到全校、全区、全市、全省、全国呢？每组节约一点点，则可以节约不少的实验经验投入；其二是减排，实验有很多是有气体排出的，对空气质量是有微小影响的，同样从大环境来看，应该尽可能地思考设计出更为绿色的实验。

　　三．鼓励合作学习

　　传统的高中化学教学模式，灌输的多，学生的学习处于被动状态，当前课改新背景下，南通提出来“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教育方针，笔者认为其核心在与合作学习，应该营造氛围，鼓励学生合作学习。

　　1．创造合作条件，培养合作意识。当代的学生大都是独生子女，笔者不仅仅教化学，还做班主任，观察学生后发现他们喜欢独来独往，我行我素，甚至有些学生还缺乏集体观念。为了扭转这一现状，也是为了高中化学教学效果的有效提升，教师就要有的放矢，想办法为学生创造合作的环境和氛围。

　　2．传授学生合作的方法，激发交流欲望。上课时常遇到这样的情形：老师让学生分小组合作学习，解决提出的问题，但有的学生却无从入手，一点看不到合作的迹象。所以，在合作学习活动开始之前，教师必须讲清合作学习的目的是什么，具体要求怎样，每一个步骤该怎样做，准备一定要充分，讲得详细一些。还应通过学生示范来增加感性认识。

　　3．跟据实际内容，采取合适的合作形式。在合作学习中，一般采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。

　　作者:邵进峰单位:江苏省通州高级中学

高中化学论文5

　　摘要：随着新课程改革理念的不断深入和发展，教学方式和方法均发生了很大的变化。特别是在高中化学课堂教学中，大多数高中化学教师纷纷转变教学观念，采用全新的教学标准，促使高中化学课堂教学朝着多元化方向发展。本文阐述了多元化高中化学课堂的构建方法，以供同仁参考。

　　关键词：多元化；高中；化学课堂

　　多元化教学课堂主要是指在课堂教学活动过程中，教师开始转变自身的教学观念，并充分结合学生的学习情况和特点，采取多种形式的教学方式和方法，形成多元化的课堂教学形式。笔者简述了构建多元化的高中化学课堂的方法，期望实现高中化学课堂教学效率的提升。

　　一、结合多媒体设计教学课件

　　高中化学具有复杂性和抽象性的特点，所以教师可以采用多媒体课件教学的形式，把教材中的抽象性知识，以生动直观的形式展示给学生，充分调动学生学习化学的积极性。而学生也可以借助多媒体的回放功能，观察实验的全过程，从而激发和培养学生的观察能力和创新思维，最终唤起学生深入学习化学的兴趣。如在教学“原电池原理”时，传统的教学方法是教师在讲台上，通过单纯的实验操作演示给学生看，借助导线、电解槽和电流表等工具向学生讲解电能转化的原理。然而，在整个过程中，学生很难真正理解电子到底是如何转化成电流的。这时，教师就可以借助多媒体技术中的动画特效，直观全面地向学生展现微观世界，使学生清晰地观察到电子是如何从原电池的负极转移到正极的。

　　二、注重课堂提问的效果

　　在化学课堂上，有一种重要的教学方式，就是提问教学。采取这种教学方式时，教师必须设置相应的问题。不过需要注意的'是，在设置问题的过程中，教师必须了解学生的趣味点，讲究问题的科学性，要结合学生的实际情况来提问，再通过有效的引导，促使学生发散思维，最终激发学生学习化学的兴趣。教师提出的问题最好从学生的生活实际出发，并有效结合化学教材的内容进行提问。通过问题的引导，创设学生熟悉的生活情境，能使学生真正感觉到自己和化学之间的距离如此之近。最重要的是，学生能够通过这种形式，真正明白化学对生产生活的重要性。如在教学“酯化反应”时，教师可以使用多媒体课件教学，加深学生的印象，也可以提问：“家里烧鱼的时候，一般往锅里添加酒或者醋，就会使鱼肉清香，一点腥味都没有，这是为什么？”学生很快就能联想到家里长辈在厨房里忙碌的身影，激发学生浓厚的学习兴趣，再结合多媒体课件的情境引导，学生就能以极大地热情投入到化学学习中，有效提高化学学习的效率。

　　三、结束语

　　通过打造多元化的化学课堂教学，教师能够简单明了地为学生展示出丰富的化学教学情境，促使学生自觉地投入到化学学习中去，更加直观和全面地理解化学知识，实现新课程改革背景下高效化学教学的目的。

　　参考文献：

　　[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,20xx,（2）.

　　[2]刘春华.构建高中化学高效课堂的策略[J].学周刊,20xx,（2）.

高中化学论文6

　　摘要：文章认为问题教学法在高中化学教学中的应用必须遵循课堂问题的有效原则、渐进性原则，提出了问题教学法在高中化学教学中的应用策略：高中化学课堂要优化问题导入、设置具有生活性和开放性的问题。

　　关键词：高中化学；问题教学法；应用；原则

　　化学教学要注重教学法的合理性，通过问题引导，提升学生的化学应用能力和发展潜能，通过设置具有针对性的问题鼓励学生思考问题，让每一个学生都能融入到化学课堂，积极思考问题。

　　一、问题教学法在高中化学教学中应用的原则

　　在问题教学法的理念下，知识是一个“建筑”的基础，在教学活动中，要想实现教学的最终目标，促进学生的知识体系的建构，必须设置一系列行之有效的课堂问题。在教学的整体环节中，学生是学习的主体，教师是教学的引导者。因此，在问题教学法中，教师要通过对学科知识的把握，进行课堂“问题”的设置和优化。因此，问题教学法在高中化学教学中应用的原则主要有以下几个方面。

　　（一）课堂问题的有效原则

　　对于高中化学教学而言，教学的有效性应该放在所有教学因素的首位。因为，如果一堂化学课结束后，教师没有实现预定的教学目标，学生没有达到一定的知识能力，那么这堂化学课就是无效的。在高中化学教学中，问题教学法要遵循有效性原则。众所周知，化学是一门工具性学科，所有的概念和理论都要以化学理论的应用作为归宿。因此，在设置课堂问题时，教师要以化学学习的有效性作为检验标准。

　　（二）渐进性原则

　　在高中化学教学实践中，任何的教学方法和教学模式的运用都要面向学生，都要以学生的实际情况和学科基础作为依据。而问题教学法的构建也要遵循这一原则。渐进性原则就是以学科特点作为出发点，以学生的化学应用能力和和发展潜能作为基础，通过设置具有针对性的问题进行教学引导，让每一个学生都能适应化学教学的模式和特点。在此基础上，渐进性原则还要逐渐提升课堂问题的层次性，将课堂问题分为基础性、综合性以及提升性问题，让不同化学基础的学生都能得到发展，提升学生的化学应用能力。

　　二、问题教学法在高中化学教学中的应用策略

　　高中化学课堂教学要直面学生的发展问题，教学方法的创造和应用的最终归宿还是提升学生的学科思维和应用能力。问题教学法的运用要与化学教学内容相结合，推动化学课堂的系统化，促进化学教学的有效性，激发学生学习化学的兴趣。

　　（一）高中化学课堂要优化问题导入

　　化学的学科性决定化学课堂更加具有趣味性，因为化学学科中的很多问题都与生活息息相关。此外，化学课堂运用问题教学法，通过设置相关的问题，鼓励学生思考问题，甚至引导学生动手操作，通过实验的方法求证问题，这都有利于学生的思维能力的提升。同时，通过问题的'导入，还能促进学生更快地融入课堂，更好地吸收化学知识，并且将化学知识转化为思维能力。设置有针对性的课堂问题，鼓励学生积极参与思考问题，提升学生的化学应用能力和实际应用能力。例如，在学习氧化还原反应时，教师可以先设置一些简单的问题让学生思考：“金属的活跃程度和金属的氧还原化反应有什么关系？”通过学习，学生能够发现一个规律：越活泼的金属，在氧化反应中，它失去电子氧化成金属阳离子也就越容易，而越不活泼的金属失去阳离子氧化成金属阳离子越难。在此基础上，教师可以引导学生分析金属氧化反应的化学式，加强理解和巩固。

　　（二）设置具有生活性和开放性的问题

　　问题教学法具有非常大的生活性和开放性。因此，在化学教学实践中，教师要认识到其中的特点。在以往，很多学生认为学习化学非常枯燥，这主要是因为在学习过程中，化学教学模式的单一性和封闭性。在问题教学法的指引下，教师可以设置自主性和开放性的课堂问题。每个学生的思维方式和学习方式都不一样，教师可以根据不同学生的具体情况，设置与生活相关的开放的问题，让学生合作探究。例如，在学习“化学元素”这部分内容时，教师可以引导学生默写一些常用的化学元素，然后循序渐进，慢慢加深难度。可能一开始学生会觉得很轻松，但是随着难度增加，就会遇到很多难题。比如，先让学生了解一些常见的金属元素，等学生熟悉了金属元素之后，再让学生记忆非金属元素。通过一个个小问题的分解，让学生分组解决相关问题，引导学生一步一步向前探究。

　　三、结语

　　问题教学法的运用必须以化学学科和学生发展为归宿，将化学学科问题融入到化学课堂中，引导学生思考问题。问题教学法的运用也要有原则，有策略。化学教学要提升课堂建构的统一性，以问题为导入，从基础上提升学生的化学应用能力和学科思维能力。设置问题要与学科教学内容相结合，鼓励学生合作探究，让每一个学生都能参与化学课堂，既动手又动脑。

　　作者:李学东单位:银川九中

　　参考文献：

　　[1]李晶.高中高效化学课堂的构建对策研究[D].重庆:重庆师范大学,20xx.

　　[2]袁园.高中化学“问题“教学法的有效性研究[D].上海:上海大学,20xx.

　　[3]殷晓媛.高中化学课程“问题“课堂教学策略研究[D].大连:辽宁师范大学,20xx.

高中化学论文7

　　摘要：高中化学的知识难度和技能要求在持续提高，导致部分学生的化学学习态度逐渐变得消极，教师应集中创新理念和教学力量改变这种不良状况。任务驱动法在突出学生主体意识方面作用显著，有利于转变学生在化学课堂中的被动地位。文章主要探究了任务驱动法在高中化学教学中的应用优势和措施，以期能为广大教育工作者革新化学教学结构提供可靠的帮助和建议，借助有趣的学习任务唤醒学生的化学求知欲望，使高中化学教学体系重现生机。

　　关键词：任务驱动法；高中化学教学；应用探究

　　自素质教育理念推广和实践以来，高中化学教学的僵化局面得到有效改观，任务驱动法符合高中生的个性需求和认知发展规律，是随新课程改革思想应运而生的科学化教学模式。教师有必要深化和把握任务驱动法在高中化学教学中的应用优势，转变为化学学习任务的策划者和探究活动的组织者，让解决任务成为学生自主求知、探索、互动和创新的过程，使学生顺利从被动牵引学习升级为主动参与和发掘，体验化学世界的精彩和魅力，从而升华学生的内在能力品格和科学探究意识。

　　一、任务驱动法在高中化学教学中的应用优势

　　高中化学课程知识日益艰深，部分教师为了完成预设目标，通常会加快知识讲授进度、增大教学内容排布量，在这种条件下，化学教学就会沦入“填鸭式”教学模式，学生自主思考、探究和互动的时间、空间被严重挤压，给学生化学核心素养和谐发展造成一定阻力。任务驱动法是一种兼顾化学课堂教学目标和学生个性化探究需要的新型教学模式，与新时期化学教改的需要适应性非常强。经过学情分析和广泛的理论实践研讨，现将任务驱动法在高中化学教学中的应用优势归纳整理为以下三个方面。第一，应用任务驱动法可以突出学生的主体性，使学生在自主探究中习得化学知识技能。在传统的高中化学课堂上，教师和学生的行为活动分别是讲授知识和听讲，学生几乎是遵照教师的步步牵引来了解化学知识要点，不但得不到自主探究能力的发展机会，对化学现象本质的理解深度也不够理想。任务驱动法的核心理念是追求以学生为课堂主体，教师把化学课程内容分解成若干个相对独立的学习任务，然后把任务下发给学生，让学生通过小组合作等形式，在自主探究中习得化学知识技能，这样教师就不再是一个拥有绝对权力的教学安排者，而是充当教学组织、策划、辅助角色，从而最大程度地突出学生的主体性，科学调整不合理的化学课堂活动结构。第二，任务驱动法具有显著的趣味性，能够高度满足学生学习化学的兴趣需要。兴趣是启发高中生化学探索动力的前提条件，教师所引入的新型化学教学模式必须具备能够迅速激发学生化学学习热情的效用。任务驱动法最显著的教学实践优势，就是具备足够的趣味性。首先，在学习模式上，任务驱动法不再受教师的刻板约束，学生可以自主提出任务解决意见和办法；其次，化学学习任务从设计、发布到解决完成，教师都会运用到一系列拓展资源和先进工具，如云课堂资源、信息化教学设备，等等。这些内容一映入学生眼帘，就能唤醒学生的参与欲望和内在动机，从而高度满足学生学习化学的兴趣需要。第三，实施任务驱动法可以创新化学课程组织规划，增强学生综合素质锻炼的实效。在素质教育趋势下，高中化学教学不仅要实现知识技能的双基目标，还需要培育学生创新、合作、反思等内在的能力品格，所以行之有效的教学模式是不可或缺的。实施任务驱动法可以丰富化学课程组织规划形式，比如教师组织学生合作讨论任务解决方案，使学生能拥有充裕的思考和交流机会。教师策划学生在实践操作中完成对学习任务的探索，锻炼学生协作互助、手动实操、实验探究等意识和能力，教师还可以发动学生对化学任务解决过程进行反馈和评价，培植学生质疑、反思等学习品质，这些都有利于增强高中生的综合素质发展实效。

　　二、任务驱动法在高中化学教学中的应用措施

　　（一）设计发布多样化任务，驱动学生化学探索兴趣

　　任务驱动法在高中化学教学中的实施关键点，在于教师对化学学习任务内容设计的多样性，以及对学习任务发布方式的创新性，教师唯有先落实这两项指标，学生的化学探索兴趣才能被有效驱动，从而确保任务驱动法在化学课堂上的后续执行效用，教师在高中化学教学中设计发布多样化学习任务的措施如下。第一，设计发布化学预习任务。预习任务是任务驱动法在化学教学中的主要实施形式，教师在设计和发布时应当多引入云课堂资源，加强采用信息手段给学生展示化学预习任务。如针对一节化学新课预习，教师在备课阶段需要在云课堂数据库中查找课程预习课件，如果没有恰当的成型课件，教师还应当自主搜索、编制一些化学新课概念原理在生活、生产、科研等领域的应用资料，资料以图片和短视频形式为主，添加文本补充说明，设置为化学预习课件的开头部分，确保课件一播放就吸引学生的目光。在预习任务课件的后半部分，教师可以把学生需要在预习中完成的任务用序号分解和罗列出来，如归纳总结化学新课的主要内容，在教材中找到并画出化学概念、公式、原理等文字，把无法在预习中自主消化的疑难内容做上记号，等等。在预习任务发布环节，教师可以使用电子白板为学生投屏播放预习课件，把学生划分成若干个预习小组，指导学生一边观看预习课件内容、了解预习任务目标，一边使用手中的化学教材和参考书，自主合作开展化学微课预习活动。教师布置的任务条理细致清晰，各小组基本都能呈现质量较高的预习成果，同时得到化学深度探索兴趣的驱动［1］。第二，设计发布化学问题任务。问题任务是任务驱动法在化学教学中应用场景最广的方式之一，依据是开发利用学生的好奇、猎奇心理，教师在设计和发布化学问题任务时，应当重视问题内容和提问方法的创新和优化。如在化学概念教学中，教师不要一上来就向学生提出概念总结任务，而要先展示一些描述化学现象、物质变化规律的图片和视频，然后发布思考型问题任务：同学们，仔细观看这些图片和视频，你觉得我们本课所学的概念知识和上一课，或是以前的`课程内容有关联之处吗？学生回忆片刻后作答：有。同时说出以往学习掌握的化学概念，教师及时给予表扬评价并追问：看来大家的化学功底都非常扎实！那么同学们能否尝试用自己的语言概括本课的化学概念呢？通过上一个问题任务的知识回顾，学生归纳新课概念的积极性明显提高了，争先恐后地举手发言总结，教师认真倾听后，不直接判断学生归纳概括的是否准确，而是发布最后一个问题任务：同学们总结的概念都体现出课程重点，但化学是严谨的学科，大家认为自己的用语严谨吗？请同学们对照教材概念部分进行修正。这样学生通过解决一系列的化学问题任务，既对新课概念产生深刻记忆，又养成严谨的化学表述习惯。

　　（二）重视任务分析讨论，确立化学任务解决方案

　　任务驱动法的化学教学运用，主要是依靠学生在自主探究中习得知识技能，所以教师发布学习任务之后的探讨环节至关重要，教师应当重视组织学生开展任务分析讨论，在集体共建式的学习中确立化学任务解决方案，这比教师直接向学生教授问题解决方法更有效，具体的实施策略如下。第一，营造开放的任务分析环境，教师适度启发引导。在这一步，教师可以根据化学学情，把学生划分成素质均衡的任务讨论小组，如每个小组设置1-2名化学素养和团队组织能力强的化学绩优生，由他们牵头带领3-4名化学中等生和学困生开展任务分析讨论。教师应当尽量让学生合作自主分析化学任务，适度启发引导。如学生面对陌生化学任务毫无分析头绪时，教师可以先引导学生详细阅读任务内容，把已知的知识点、相关的原理、公式都先列在演算纸上，这样就比较容易开展下一步的解决方案讨论。如某学生已经形成大概的任务解决思路，但是表述存在障碍，教师可以及时启发：老师理解你的意思，先别急，你是不是想表达……的意思？教师一句话启发到解决任务的关键点上，使学生能突破思维阻滞，带领其他组员顺利研讨化学任务解决方案［2］。第二，指导学生应用思维导图编制任务解决方案。思维导图具有信息梳理、归纳概括等功能，适用于化学任务驱动的分析讨论阶段。教师指导应用时，可以在白板投屏上出示几种类型的思维导图模板，如洋葱型、括号型、桥型等，然后指导学生把化学任务主题填写到思维导图的起始或中心部位，随着分析讨论的推进，把解决任务涉及的公式、定理逐一填写到思维导图的下层和分支部分，最后再指导学生根据任务解决目标，探讨思维导图中记录的信息哪些是有价值的，哪些作用不大，详细标注和勾选出来，这样思维导图形式的化学任务解决方案就讨论编制完成了，学生也顺利习得了科学的化学任务分析技能。

　　（三）提供充足器材设备，鼓励学生协作解决化学任务

　　化学是一门追求实践和操作的学科，大部分化学任务依靠纯粹的讨论并不能完整解决，解决此类任务是历练学生团队合作、手动实操、信息资源整合应用的绝佳契机，教师应当牢牢把握契机，为学生提供充足的器材设备，鼓励学生协作解决化学任务，从而全面调动学生的独立性和创造性，相关教学措施如下。第一，教师应当根据化学任务类型，为学生提供恰当、充足的器材和设备。如化学任务是实验型的，且现有实验室条件满足实操需求，教师可以事先准备好开展试验任务所需的药品和器材，根据各组学生汇报的实验任务方案中列出的材料表，向学生有序发放；如若化学实验任务在现有实验室条件中无法实际开展，或是受温度、压强影响容易失败，很难观察到清晰的实验现象时，教师也可以把虚拟仿真实验平台和软件提供给学生，让学生在虚拟环境下开展仿生性高的化学实验任务探究，这样也能确保任务解决效果和实验现象的可见性。再或者，如果化学任务是资料分析、资料调查等类型的，教师需要提供联网的资料搜索设备，如百度、Google等搜索引擎、化学云课堂平台以及电子书包等，使学生畅通无阻地获取解决任务所需的拓展资料。第二，在接下来的任务解决阶段，教师也需要结合化学任务的目标和要求，引导学生协作探究。解决实验型化学任务时，教师要让各小组学生细化分工，注意药品使用安全和操作规范，每组中尽量设置一个记录员，把化学实验实操流程、每一步产生的反应现象都整理成文字并记录好。完成实验后，组内成员再根据实验记录信息讨论研制完整的实验报告。教师应当指导学生在实验报告的结论处详细说明验证结果，如根据实验所表现的反应现象论证任务解决方案中提出的猜想是否成立，等等，这样化学实验任务探究才能趋向完善。解决资料分析和资料调查类型的化学任务时，教师需要指导各小组对搜索到的拓展资料进行判断和筛选，可以让组内每个成员都汇报一份资料，每个成员再讲述自己呈交资料的价值所在，如资料内容和化学任务目标的关系、说出教材化学概念依据，等等。组内成员协作商讨哪份资料是最契合化学任务目标解决要求的，这样学生既高效解决了化学任务，也能体验到搜集整合信息资源和协作探究的成就感［3］。

　　（四）优化反馈和评价环节，落实化学任务驱动法的高效应用

　　任务驱动法的开放性、主体性原则应当贯穿化学教学始终，尤其是任务驱动的反馈和评价环节，经常被教师忽略，教师必须重视起来，带领学生开展互动式的任务反馈和评价，落实化学任务驱动法的高效应用。第一，倡导学生对任务开展质疑和反馈。结束化学任务探究和解决后，教师需用语言鼓励学生大胆提出质疑和反馈意见：同学们，想必大家对任务解决过程有自己独特的想法，不要担心你的想法正确与否，分享出来我们共同探讨吧！有的学生提出质疑问题，有的学生表述任务探究心得，教师要重视每个学生的反馈意见，组织全体学生思考解答质疑问题，同时讨论其他学生分享的任务探究心得对自己的启示，这样实施任务驱动法，就能产生更优渥的化学教学创生资源。第二，实行多样化的任务评价方式。多样化的任务评价方式主要表现在评价时机和评价组织形式两方面，教师在任务驱动的分析讨论和实践解决阶段完毕后，都应该把握时机及时评价，如评价学生探究态度和任务解决意见的可行性。在评价组织形式优化上，教师可以在任务最终的反馈环节结束后，组织学生开展组内互评、组与组之间互评以及个人自评，评价内容还是集中在探究表现和对化学任务的解决完成质量上，这样学生自主反思和自主完善意识都能显著加强［4］。综上所述，把任务驱动法应用于高中化学教改工作，不但可以使学生在自主探究中习得化学知识技能，也能高度满足学生的兴趣需要，增强学生化学素养和综合素质锻炼实效。为此，教师应该结合化学课程开展目标，为学生设计发布多样化的学习任务，重视化学任务的分析讨论，提供充足的器材设备，引领学生协作解决化学任务，同时优化任务探究的反馈和评价环节，全方位落实化学任务驱动法的高效应用。

高中化学论文8

　　摘要:高中化学教学过程中要想提高教学质量必须要使用分层教学，其具体施工方法是针对每个学生的不同特点选择最佳的教学方式，并且为每个学生选择最适合的学习方式，这种方式能够引导学生更加喜欢学习，学生才会体会到学些的乐趣．本文将主要从目前化学教学的现状出发，然后针对目前存在的主要问题，分析出分层教学的存在意义．

　　关键词:分层教学;高中化学;必要性

　　一、分层教学的现状

　　1．国外分层教学的发展和现状

　　分层教学自产生以来发展迅速，并且在不同发展阶段其表现形式和特点也有所不同．此外，随着和教学相关领域发展迅速，特别是心理学、化学、哲学的飞速发展，教师对于每个学生的特点和个性有了非常充分的了解，并且形成了一套非常完善的理论，这些丰富的理论知识为高中化学分层教学的快速发展奠定了坚实的基础．

　　2．国内分层教学的发展和现状

　　对于我国而言，分层教学由来已久，并且被许多教学专家所使用．春秋时期孔子就已经有了因材施教的理论．如今，我国分层教学也取得了快速发展，已经越来越越多的教师和学生注重学生的能力，根据不同情况选择不同教学方式．

　　二、分层教学在高中化学教学中应注意的问题

　　1．注重分层教学的变化

　　首先，分层教学在高中化学课程中不应该是死板的，应该随着课程变化不断改变，同时根据学生的能力进行知识层面的划分，但是，在实际中，进行分层教学时，每个学生的能力也只是暂时的．教学实践中，分层教学在进行了一段时间后，必须要根据学生能力和实际情况进行重新划分，保证分层教学的实际效果．

　　2．对不同的学生制定不同目标

　　高中化学教学中，必须要根据学生的不同能力设定不同的目标．对于平时成绩比较好，掌握知识比较牢固的学生，应该以拓展思维为主要的教学内容，并且要适当的加深教学难度．而对于一些能力不是很强的学生，应该主要以掌握课本知识为主要学习内容，并且适当的拓展思维，不断的激发学习兴趣，找到自己的方向，让每个学生都能够充分发挥出潜能．

　　3．坚持以学生学习为本

　　以人为本是不变的原则，特别是在高中化学教学中，每个学生的理解能力相差较多，对于知识的理解能力也有所不同，特别适合开展分层教学．高中化学的分层教学应该以学生实际情况为导向，促进学生成绩的全面提升，激发学生的学习兴趣，促进其取得全面发展．对于不同能力水平的学生，选择不同教学方法，利用差异性进行教学，让学生有更加适合的发展空间．

　　4．注重教学策略

　　高中化学教学实践中，分层教学基础上注重专业性的.辅导，科学合理的辅导能够提高教学质量，提高学生能力，将课堂学习与自主学习相结合，提高学生的学习能力．教学实践中，应该加强学生学习习惯的培养，不仅要让学生掌握全面的知识，还要培养优良的学习习惯和积极向上的生活态度，让学生在快乐中学习，扩展思维和视野，不能只停留在学些书本知识上，应该立足于全面素质的提高．

　　三、分层教学在高中化学教学中的重要意义

　　1．提高高中化学教学的有效性

　　高中化学教学之所以大量使用分层教学，不仅仅是因为传统教学存在致命弱点，更是因为分层教学是一个非常立体化的教学模式，也能够更具每个学生具体情况不同选择最佳方式，然后设定不同学习目标，让学生成为学习主导者，提高教学质量．

　　2．提高高中化学学生的学习效率

　　高中化学教学中的分层教学模式，就是以提高学生教学成绩为基本目标，以学生学习进步为出发点，为学生划分学习层次，取得最佳的学习效果．分层教学中对于每个学生进行评价，激发学生学习兴趣，同时要体现出教师的引导作用，提高学生学习兴趣，增强自信心，从而大大提高学生学习效果，让学生在学习中不再感觉到迷茫，并且在未来学习中发挥巨大作用．

　　3．减轻学生的学习压力和学习负担

　　高中化学教学中的分层教学是根据每个学生的不同情况、能力和学习态度选择最佳的教学方式、课堂内容，学生可以再学习过程中选择适合自己的学习方法和道路，从自身实际情况出发，学生也不会因为能力和知识的不足感觉艰难，也不会承受比较大负担，学生会在轻松愉快地氛围中学习知识、取得进步，同时能够提高学习兴趣，提高主观性，并且减轻学习负担和压力，让学生有更加充裕的时间去做自己所爱好的事情．

　　4．提高学生学习的主体地位

　　因为每个学生掌握知识的速度不同，能力和层次也不同，所以分层教学能够选择更加多样化的教学模式，为每个学生量身定做学习方法，使学生能够适应学习环境．分层教学必须以学生的实际需求为出发点，根据不同内容调整教学方法，确定学生的主导地位．分层教学在高中化学教学中不断应用，建立了非常多样的教学方式，也使得教学方式向着非常多元化方向发展．因为每个学生的能力、智力有所不同，传统教学方法往往是统一进行教学，就会忽视学生之间的差异，也没有根据每个学生的能力进行知识的划分，而分层教学是将学生放在主导地位，以学生学习情况为导向，提高学生的学习兴趣，保证学生都能有自己最佳的学习方式，高中化学教学过程中有着非常巨大的作用．

　　参考文献:

　　［1］陆艳春．分层次自主合作学习在高中化学教学中的实践探究［J］．高考．20xx(09)

　　［2］唐上惠．浅谈高中化学教学如何提高课堂教学实效性［J］．高考．20xx(09)

　　［3］王军．高中化学课堂微课教学理论与实践研究［J］．高考．20xx(09)

高中化学论文9

　　摘要:在新课改背景下，教师要更新高中化学教学评价理念，加强对于高中化学教学评价的认识，促进高中化学教学评价多元化的发展．

　　关键词:新课改；高中化学；教学评价

　　随着课程改革的不断深入，传统的高中化学教学模式已无法适应新课改的需要，必须进行改革和创新，采取新的教学评价方法，从而提高教学效果．下面结合自己的教学实践就新课改下高中化学教学评价谈点体会．

　　一、新课改下高中化学教学评价的内容

　　1．新课改下高中化学教学的目标．新课改下高中化学教学评价的目的是，为了发现高中化学教学目标是否与新课程改革的教学要求相同，从化学知识、方法以及技能等方面来体现．同时，要了解学生所掌握的化学基础知识方法和技能水平以及是否能够从多种角度对化学知识进行归纳与总结．制定有效的教学目标，必须与学生的实际学习能力水平相互结合．

　　2．新课改下高中化学教学的内容．在高中化学教学中，教师应该调整教学的内容和模式，加强师生互动交流．同时，要引导学生积极参与教学活动．例如，在苏教版的化学知识专题中主要的内容是获得并且应用有机化合物“有机化学基础”，第二个单元是食品的有机化合物．而通过对于前一个单元的学习，学生对于有机化合物的概念已经有了基本的掌握，教师可以引导学生对于日常所见到的`含有有机化合物的食物进行思考，并且对于此类食物是否存有有机化合物加以证明．

　　二、新课改下高中化学教学评价的现状

　　1．在认识上存在误区．有些教师认识到开展高中化学教学评价的意义与重要性，但是依旧有些教师对于高中化学教学的评价在认识上存在一定的误区，其认为教师的主要任务就是开展化学教学活动，没有必要在教学评价活动上浪费过多的时间与精力，而且他们认为教学评价活动不能直接提高学生的化学成绩．所以，高中化学教学评价的安排非常不合理．

　　2．在时间上被限制．高中阶段是学生的学习压力比较大的阶段，学生要面临高考．在课堂教学中，有些教师的主要精力都放在教学活动上，并没有足够的条件和时间开展化学教学评价．有些学生虽然对化学教学持有一些建议和意见，但是却没有足够的时间进行讨论与评价．还有些教师为了完成教学计划和教学任务，忽略了高中化学教学评价活动，进而导致无法发挥化学教学评价的作用．

　　3．没有完善化学教学体系．虽然有些教师对于化学教学的评价有一定的重视，而且留出了充足的时间进行化学教学评价活动，但是化学教学评价活动的效果却不容乐观．这是因为教师并没有建立起一个完善的化学教学评价体系．教师虽然能够开展化学教学评价活动，但是没有建立一个先反馈再评价的体系，所以导致无法根据教学评价的结果对自己的教学方法与模式进行相应的调整和完善，使化学教学评价没有了原有的意义，还浪费了时间．

　　三、新课改下高中化学教学评价的具体措施

　　新课改下高中化学教学评价的具体措施主要有:第一，更新教师高中化学教学评价的理念．为了促进教师认识到化学教学评教的意义和重要性，相关部门要组织教师开展教学评价的理论培训，从而使教师正确认识教学评价的相关内容．在理论培训的过程中需要注意的是，随着社会的发展，对于人才的培养要求也要相应转变，要及时完善与创新教学评价的内容，可以让教师接受一些与教学发展相适应的化学教学评价的理论．学校也要意识到培训教师化学教学评价的理论的意义以及重要性，可以把学校的教学评价活动和其他的专业教学机构相互联系，一起开展各式各样的教学讲座．这样，教师能够重视化学教学评价，并且积极参加化学教学评价．第二，加强教师对于高中化学教学评价的认识．第三，促进高中化学教学评价多元化的发展．总之，在新课改背景下，加强高中化学教学评价，能够及时发现高中化学教学中存在的问题，促使教师及时改正并且探索创新出与学生学习相适应的教学方法与应用恰当的化学教学模式．所以，新课程改革对于开展高中化学教学评价活动是很有必要的．比如，新课改前没有“正确使用化学用品”这一单元的学习，但是新课改后却加入了．这样，不仅可以培养学生对于化学认知的积极态度，还可以提高学生在使用化学药品时的安全性．所以，相关部门与教师要积极配合，全面地为学生的学习和发展提供重要的保障．

　　参考文献:

　　刘忠艳．探究新课改下的高中化学课堂教学评价［J］．数理化学习(高三版)，20xx

高中化学论文10

　　轻松、充满趣味性的化学课堂，不仅能对学生形成巨大的吸引力，也有利于提高教学效果．从传统的教学模式来看，围绕教师授课的教学方式，课堂教学呈现出低迷、沉闷的状态，使学生参与课堂学习的热情和兴趣较低，从而对实现课堂教学目标造成不利的影响．尤其是在高中学习阶段，学生的学习压力比较大．对于时刻处于高压状态的学生，在课堂学习的时候，如果课堂氛围过于低迷，就会直接影响学生的学习效果，对实现学生的学习目标造成负面影响．在新课改背景下，要改善课堂教学现状，提高课堂教学效果，教师就要营造轻松、充满趣味性的课堂氛围，将学生的注意力集中于课堂学习，从而实现高中化学教学目标．

　　一、联系实际生活，激发学生的学习兴趣

　　化学学科实际上是对人们日常生活中现象的解释，大都是来源于实际生活的`知识内容．在传统的高中化学教学中，教师是课堂的主体，使学生的学习热情较低，不能对教学内容形成深刻理解，导致教学效果不理想．而在新课改背景下的高中化学教学中，教师要结合学生的学情，加强教学内容与实际生活的联系，增强学生对化学课堂的亲切感，激发学生的好奇心和学习兴趣，从而实现构建高中化学趣味性教学模式的目标．例如，在讲“提取人体必需的化学元素”时，健康与学生的实际生活息息相关，了解更多与健康相关的知识，对促进学生身心发展具有重要作用．教师可以将其与学生的实际生活联系起来，要求学生根据对化学元素的了解，用实际生活的例子加以论证．如，有的学生举例“加碘食盐中的碘元素是人体必需的化学元素之一，加铁酱油中的铁元素也是人体必需的化学元素之一”．将实际生活与课堂教学联系起来，能使学生对化学课堂产生亲切感，并在学习过程中充分发表自己的观点和见解．师生互动交流，营造出充满趣味性的课堂，使学生的注意力集中于课堂学习活动，从而提高了学习效率．由此可见，打造生活化课堂是现代化课堂的基本特征之一．将教学内容与实际生活联系起来，营造充满趣味性的高中化学课堂，能够激发学生的学习兴趣，使学生对课堂学习产生亲切感和归属感，并认真参与课堂讨论互动，有利于打造高效课堂．

　　二、重视化学实验，优化教学方式

　　化学实验在化学课堂教学中的应用，不仅有利于趣味课堂的构建，而且有利于学生在化学实验过程中加深对化学原理的理解和掌握，从而提高学生的化学水平．构建高中化学趣味课堂，教师要重视化学实验，优化教学方式，使化学课堂充满生机与活力．例如，在讲“提取人体必需的化学元素”时，学生通过举例的方式，说出了一些人体必需的化学元素，而对于化学元素在人体内发挥的作用并不了解，也不清楚如何对人体必需的化学元素进行提取．基于此，教师可以巧妙导入实验，让学生概述实验要求，弄清楚实验过程中需要注意的事项，然后引导学生自主完成实验操作．此外，为了保证学生顺利、高效地完成化学实验，教师可以巧用多媒体呈现实验过程，让学生仔细观察实验现象，然后对实验形成进一步的认识．在此基础上，由学生自主展开实验操作，就能使学生从化学实验中有所收获，从而实现构建趣味性化学课堂的目标．由此可见，构建趣味性高中化学课堂，教师要认识到化学实验在课堂教学中的重要作用，通过巧妙导入化学实验，加深学生对化学知识的理解，使学生在化学实验中所有收获和获得成就感，进而提高学生学习化学的自信心．

　　三、巧用多媒体教学，营造良好的课堂教学氛围

　　构建高中化学趣味性课堂，需要营造良好的课堂教学氛围．多媒体在课堂教学中的广泛应用，以其独特的优势，不仅能营造实施教学活动需要的氛围，还能辅助教学，提高教学效果．在高中化学趣味性课堂教学中，教师要借助多媒体等现代化技术手段，营造良好的课堂教学氛围，使学生的注意力迅速转移到课堂学习活动中．例如，在讲“提取人体必需的化学元素”时，教师可以利用多媒体展示人肥胖、瘦小等图片．教学内容相关的图片对学生形成了直面的冲击，且与学生的实际相关的图片展示，更能激发学生的好奇心．然后导入教学内容，让学生初步认识人体必需的化学元素，加深学生对教学内容的认识．为了让学生对教学内容形成深刻理解，教师还可以巧用多媒体呈现课堂教学中难以实践操作的化学实验，为学生营造充满趣味性的化学课堂．由此可见，构建高中化学趣味性课堂，教师要根据学生的学习需求和兴趣特点，巧妙打造高效化学课堂，使学生在学习中有所收获，从而实现高中化学教学目标．

高中化学论文11

　　一、应用情境教学模式的重要作用

　　情境教学模式作为一种新的教学方法，在教学的过程中发挥了重要的作用。目前，我国的很多学校为了适应新的教学要求，都对教学思想和教学方法进行了创新，实现了对情境教学的广泛应用。在高中化学教学过程中应用情境教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的意识。1.激发学生的学习兴趣。新的课程标准中，对教学要求作出了改变，更加强调学生的主体地位，重视对学生创造力的挖掘，实现学生的全面发展。在高中化学的教学过程中，创设教学情境，可以让学生根据教学要求自己进行不断的探究和实践。学生在探索问题的过程中，提高了自己的问题分析和处理能力，具有一定的积极意义，可以促进学生不断地深入学习，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性。2.培养学生学以致用的意识。高中化学教学的主要目标，并不仅仅是教会学生一定的化学知识和让学生掌握一定的化学基本技能，而是让学生在教学过程中充分认识到化学知识的重要作用，了解化学学科和其他学科之间的密切关系，把已经掌握的化学知识和基本技能转化到实际生活中的应用。做到这一点，教师需要采取有效的方法，让学生积极地参与到课堂教学活动中。而情境教学模式，用特定的学习情境和学习氛围让学生亲身经历、感受到化学学习的重要作用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力，更能实现教学目标。

　　二、高中化学教学对情境教学模式的应用

　　1.情境教学的创设原则。高中化学的教学过程中，学习的课程教材中包括了很多的化学理论知识和实践技能，情境素材主要是来源于实际的生活、科技知识、化学实验、社会问题和历史知识等。在创设情境教学的过程中，坚持一定的创设原则，是激发学生化学学习兴趣的需要。学生在化学学习的过程中，学习的情境对学生学习内容的认知和理解有着重要的影响。所以，教师在创设化学教学情境的时候，一定要以学生已有的化学知识和化学经验作为基础；明确教学目的，以学生的化学学习目标作为导向；保证创设情境的启发性特点，让学生具有真实的情感体验；坚持促进学生全面发展的原则。2.情境教学的应用方法。应用情境教学模式具有很多不同的情境创设方法，教师在高中化学的教学过程中，可以根据创设情境的原则，采取有效的方法实现对情境教学模式的创建。(1)运用图片和文字等教学材料。化学学科是一门知识性比较强的学科，在教学的过程中，学生会感觉到比较枯燥和乏味。针对这种情况，教师在创设教学情境的时候，可以应用大量的图片和文字，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解《物质的分类》的时候，除了要对不同的物质进行讲解，还可以收集这些物质的.相关图片和文字说明，让学生对这些不同的化学物质有一个比较清晰和明确的认识，才能更好地掌握不同化学物质的特点，实现对这些化学物质的分类。教师可以让学生对O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO这些化学物质进行分类，在讲解了这些化学物质的特性之后，还可以让学生观看这些物质相关的图片，然后根据不同化学物质的特点进行分类。(2)组织学生做化学实验，进行课堂讨论。高中化学实施教学的主要目的是让学生可以运用已经学过的化学知识和基本技能，所以教师在创设教学情境的时候，应该多组织学生进行化学实验，进行课堂讨论，提高学生的化学实践能力。例如，教师在讲解《过氧化钠的性质》的时候，就可以实现对情境教学的创设。首先，教师利用学生的好奇心理，告诉学生要在课堂上用水点火，然后在提前准备好的包有Na2O2的脱脂棉上滴入水滴，可以发现脱脂棉立即燃烧了。学生的学习兴趣被充分地调动，开始关注教师提问并且互相讨论。教师提出问题，为什么水滴可以让脱脂棉燃烧？然后，组织学生自己进行实验，在实验的过程中根据自己的猜想判断燃烧的条件和原因。最后经过讨论，得出结果之后进行分析，教师公布正确的答案，并且进行详细讲解。(3)应用多媒体技术，进入实际生活。为了激发学生的学习情趣，在高中化学教学过程中创设情境教学模式，教师可以应用多媒体技术，寻找实际生活中的化学现象，让学生进行化学知识学习和化学技能训练。例如，教师组织学生观看我国制碱工艺的发展，向学生讲解碱在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕点发酵剂中的化学物质等，让学生充分认识到化学的重要性，提起学习兴趣，更好地学习化学知识和化学技能。

　　总之，高中化学教学是我国基础教育教学中的重要组成部分，在新课改的环境中，有了新的教学要求。应用情境教学模式，具有重要的作用，提高了教学质量和水平，促进了高中化学教学的发展。

高中化学论文12

　　在信息化的发展过程中，教师的教学观念与教学水平也在不断地完善着，信息化教学模式已经成为一种有效的教学辅助手段。在高中化学教学中融入信息化教学模式对应于课堂教学来说有着一定的实践意义，可以有效的提高学生的学习兴趣与质量，有效的促进了学生的综合素质塑造与发展。

　　一、信息化教学方式在高中化学教学中应用的意义。

　　第一，信息化教学在高中化学课堂教学中的意义。首先，信息化教学模式可以加强学生对抽象化学知识的理解与认知，可以有效的深化学生的理解能力，有效的增强学生的学习积极性与内在主动性。其次，信息化教学模式可以有效的深化教学重点与难点，便于学生对各种化学知识的理解，有效的提高课堂教学整体质量。最后，信息化教学模式可以有效的提升教师自身的素质能力，可以有效的促进现代化学课堂教学事业的发展与成长。在信息化教学方式的应用过程中，教师要具有一定的计算机操作能力以及相关电教理念，这样可以有效的转变教师的教学思维模式，改变教师的教育观念，提高教学质量与素质能力，有利于我国教育质量的整体提高。

　　第二，高中化学教学中信息化教学原则。首先，科学性原则。教师在教学过程中，要科学的理解与使用信息化教学模式，基于课堂教学内容与目标，制定合理的教学计划。其次，教学目标性基本原则。在教学活动的开展过程中，教学目标是教学活动设置与开展的基础，一些教学方式与内容都是基于教学目标开展的，对此教师在教学活动的设置中要明确既定的教学目标，保障教学质量。最后，就是发展性的基本原则。在化学教学活动的设置与开展中，教师要始终坚持以学生的'发展为原则，基于学生的需求进行各种教学活动的设置与开展。

　　二、高中化学课堂信息化教学的组织与实施策略。

　　第一，树立科学的教学意识。现阶段教师对于信息化的教学没有明确的认知，不理解信息化教学的深刻含义，认为通过信息化教学模式开展化学教学会浪费大量的课堂时间。这也就导致了教师在化学活动的设置过程中较少使用信息化模式。基于此种问题，首先，教师要转变自身的教学观念，加强对信息化教学方式的认知与理解，探究信息化教学模式的教学价值与重要意义，塑造一个正确的信息化教学观念。其次，教师要完善自身的教学理念，提高自身的教学素质能力，优化自身的信息教学能力，为开展信息化化学教学活动奠定一定的基础。最后，教师要优化自身的信息教学模式与方式，提高整体的信息化教学技能与综合水平。

　　第二，明确信息化教学模式的辅助性地位。在化学教学活动的开展过程中，教师要明确信息化教学的辅助性地位，不要喧宾夺主，让信息化教学模式取代固有的教学模式。教师要将二者有效的融合起来，通过信息化教学模式弥补传统固有教学模式的弊端与问题，提高课堂教学的整体质量，充分的发挥信息化教学模式的自身效能。首先，教师要保留传统教学模式的精髓，利用信息教学模式辅助化学教学活动的开展，提高课堂教学效率；其次，教师要基于现有课堂教学目标的基础，基于化学教学内容与学生对化学知识的理解与学习能力，科学的设置化学课堂活动，明确具体的教学思路与方式，提高课堂教学氛围与质量，构建有效的高中化学教学课堂。最后，提高学生的化学学习兴趣，彰显信息化教学辅助手段的优势，有目的、有内容的提高教学整体质量，全面有效的保障学生自身素质能力的综合发展。

　　第三，构建良好的化学学习环境。要想保障知识学习与理解的有效性，就要构建一个良好的学习氛围，这是提高学生质量的重要方式。对此，教师要利用信息化教学手段，通过各种有效的模式与手段营造一个符合化学学习的氛围。首先，教师要做好备课准备。教师要基于化学学习内容与目标，科学的设置教学模式，通过各种基于信息化的设置的图片、视频以及文字方式，提高学生的学习热情。其次，鼓励发言。在化学知识学习的过程中，教师要鼓励学生勇于发言，对于各种化学问题要勇于探究、勇于质疑，通过科学的讨论方式与手段，提高学生的课堂参与性，加强化学教学整体质量。

　　第四，保障信息化学教学活动的科学性。在高中化学课堂信息教学活动的设置中，教师要保障信息化教学模式的适时、适当以及适量，明确教学重点，探究合适的着力点，灵活的融入各种信息技术手段，教师要对化学课堂进行宏观的掌握，科学的选择，这样可以有效的保障化学学习的整体质量。

　　结束语：

　　将信息化教学方式在高中化学教学中有效的应用，具有一定的实践意义，可以充分优化现有化学课堂教学质量，提高学生的学习能力，有利于学生综合素质能力的整体发展。对此，教师要加强对信息化教学模式的重视，通过各种科学的方式探究合适的信息化教学手段，规避信息化教学模式与化学教学的缺点，充分的整合资源，提高高中化学教学的整体效能，进而有效的实现既定的化学教学目标。

高中化学论文13

　　一、信息技术的渗透，在学生学习兴趣、求知欲的激发方面有积极意义

　　信息技术的使用，可将那些比较抽象的化学定义、化学现象变得直观化、形象化，可促进复杂的、静态的化学反应环境向动态转化，将化学过程由无声转化成有声，这不仅仅使化学的表现力得以提升，同时对于学生学习兴趣、求知欲的激发有一定的作用，进而推进学生对化学知识更好的理解与掌握。一般情况下，在对化学知识进行讲解之前，老师可在备课环节收集一些相关的资料，或是视频、图片，尽可能为化学知识的形象直观、生动创造条件，使学生的学习兴趣得以提高，也可以在学生实验操作之前，将实验的标准操作流程、仪器的使用知识以视频的形式展示给学生，让学生来参考。比如，在高中化学教材中的化学元素与人体健康的教学，老师可借助信息技术，将人体中含量较多的化学元素、人体必需的微量元素以表格的形式展示出来。再如，在金属材料这一章节的教学中，老师可以借助视频播放古代青铜器、铁器、现代新型金属材料的图片。

　　二、注重学生创新能力与信息技术的整合

　　素质教育的提出，使学生创新精神和创新能力的培养得到了重视。在开展化学教学活动的时候，老师一定要协调好化学基础知识、基本技能、学生创新精神之间的关系。实验表明，一个人的创新能力的高低，受人们的思维方式影响，对学生实施创新教育的主要内容在于启发学生的创新精神。借助信息技术，可以将抽象的化学常识、庞大的化学反应进程，生动地向学生展示，也许有助于学生对化学常识更好地掌握。比如，在对《乙酸》这章实施学习的时候，老师可指导学生结合分子结构对乙酸的化学性质实施掌握。在备课环节，老师可借助信息结束制作一个Flash课件，对球棍模型实施模拟，将键的极性以动画的形式展示出来，突显出键与键的键能的不同，这样有助于学生对乙酸的酸性和酯化反应的机理进行理解。

　　三、将现代信息技术与优秀的.教学资源实施整合

　　将现代信息技术与优秀的教学资源实施整合。在教学过程中，要想成功地实施全过程的信息化教学，单凭老师一个人的力量是很难做到的。他们只是制作一些课件，要想在教学全过程中实施信息化是不可能的。这就需要建立一个先进的、丰富的资源库，通过现代信息技术，借鉴优秀的教学资源，协助老师构成一个有特色的教学体系，进而推动高中化学与信息技术实现整合。

　　四、高中化学教学与信息技术整合应注意事项

　　对于高中化学教学与信息技术实现整合，我们需要从以下三点进行把握：

　　1.增进信息技术与传统教学技术实行整合在实际课堂教学中，传统教学模式下主要是借助教具、实验、黑板、操作等来完成教学任务，这样在信息技术的推动下，可使其更好地发挥其教学功能。

　　2.信息技术融合下的课题选择要适当在信息环境中教学不是全部的课题都适合，有些需要学生对手的实验课，如溶液的配制、酸碱中和滴定等就不合适。一些用不用信息技术都可以的课题，我们最好不要用。教学成效相同的情况下，我们要综合其效益进行考虑。另外，在实施信息技术教学的时候，一定要结合老师的教学水平与学生应用信息技术的能力。综上所述，在高中化学教学中信息技术的整合是很有必要性的。老师可借助现代教学媒体，如计算机图像、动画、视频等形式，充分发挥其教学效果。但是，老师要清楚意识到，以往的那种教学模式下的媒体是不容忽视的，更是任何先进技术都取代不了的，如板书、板画等。所以，媒体选择，首先，要结合教学的实际内容，学生的掌握情况，要将媒体的优势充分地发挥出来。其次，在教学效果一样的情况下，还要综合考虑，选择的媒体可更好地发挥其优势，可促进化学课堂教学效率的提高。

高中化学论文14

　　“实验之于化学,正如双翼之于飞鸟”。实验,它是一种载体,以实验为载体来考察化学知识是一种很好的考查方式。纵近几年的高考试卷,不难发现实验部分分〔有着举足轻重的分量,近两年试卷中24、25题往往得分率都不高,而这两题又与实验息息相关。那么,如何针对高中化学实验教学存在的问题加以改进,并提高实验效果呢?

　　一、优化教材中一瞥氏效费时的实验

　　经过这几年的新课改实践,针对实际操作成功率不高的实验,一线教师在不断的尝试与发现中,采用了一些更好的实验来替代,建议我们的编写者是否考虑将这些实验给予改进或吸收方便易行成功率高的实验进行替换。如《实验化学》中“阿司匹林的合成”实验要用到药品乙酸配,属于公安局管制范围药品,购买和使用不方便,且本实验费时2小时以上,在实验课中进行困难。《化学1》中钠在氧气中的燃烧反应,直接放在石棉网上加热,显然危险性较大,现象易受石棉网成分的干扰,造成现象不明显。若将一小块金属钠放在直滴管的粗口处加热(加热时,用试管夹夹住滴管,可以左右晃动,增大空气的流通),生成淡黄色的过氧化钠便于观测,这种方法还可以检验过氧化钠与水反应的产物。方法是:待滴管冷却,将它插入盛水的小烧杯中(滴有酚酞),用余烬的木条在滴管的尖嘴处检验氧气。《化学2》中,氢氧化钡与氯化钱晶体的反应。教材中时采用了锥形瓶与木板,药品用量偏大且操作起来较麻烦。改进用一洁净的塑料袋,各取29左右的晶体混合扎紧袋口,每一位学生可以很快地感受到该反应温度的变化;改进,分给每一组学生一张滤纸,只需各取少量晶体混合,折叠滤纸后用手摩擦,此法还可用湿润的红色石蕊试纸检验生成的氨气。

　　二、进一步加强教师对新课改理念的学习

　　从新课改后已实行的三年高考中,我们不难看出对于实验部分的考查要求每一年都有所提升,通常是结合工艺流程图的形式,出现在高考理综卷的24、25题中,因此作为一线教师的我们有必要花更多的时间去钻研如何提高实验教学质量。古云“授予鱼不如授予渔”,假如教师本身不会探究,又怎么能够引导他的学生进行探究实验?又如教师不能创新,又怎么能教育出有创新精神的学生来呢?笔者建议相关部门要加强教师教育,进一步开展对新课程理念的学习,更新教师的'教育观念,使化学教师认识到全面开展化学实验教学对促进学生全面发展的重要性。同时多组织教师参加一些骨干教师优质课的观摩、同市区间教师的教研、听课、评课等教学活动,这样可以起到相互学习,相互促进的作用。

　　三、重视分组实验,发挥学生学习的主体性

　　要实现高中化学实验教学的目标,就必需发挥学生在化学实验中的主体地位。在课堂教学中,如果能把部分演示实验转为学生的分组实验,不但可使绝大多数学生都有动手做实验的机会,而且会大大提高学生对化学学科的兴趣和实际动手能力,降低他们对理科知识的畏难情绪。在教学过程中,始终发挥学生主动性,教师既要严格要求学生完成实验,又要放手让学生自主操作,并不断激励他们主动地思考,去创造一些东西。

　　四、开放化学实验室,为学生营造学习气氛

　　由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂中按照教材上预设的方案进行实验,这样的探究过程没有激发他们的探究意识,趣味并不十分明显,他们通常会表现出较强的动手欲,有很多想法都想找机会付诸实施;而另一些学生动手能力可能并不强,在平时的分组实验中往往是旁观者,有时也想自己试着做实验,但又害怕周围的同学讥笑。因此,我们可以尝试开放化学实验室,在实验室老师或任课教师的指导下,给学生施展身手的机会,又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己的平台。学生可以探究一些趣味性的化学实验,如“滴水点灯”“五彩焰火”“火山爆发”“高锰酸钾的魔棒点火”,还有像叶脉书签的制作、利用花草自制酸碱指示剂等等,此类实验可以大大增强学生对化学实验的兴趣,从而促进对化学的学习。

　　总之,新课改旨在通过亲身体验,培养学生探究化学知识,掌握实验探究的能力以及科学探究的基本方法,体验成功乐趣,发挥学生合作与自主交流的团队精神,形成严谨细致、实事求是的科学态度。展望未来,我们坚信,伴随着新课改的全面推进,化学实验教学的改革也将不断完善,相关部门也会制定出能够促进学生科学素养全面发展的化学实验教学评价体系,在更多人不断努力的同时,化学实验教学必将朝着更有效的方向发展。

高中化学论文15

　　【论文关键词】高中化学实验教学实践策略

　　【论文摘要】作为高中化学的基础，实验教学能够有效帮助学生快速理解和消化所学的化学知识，易于培养学生的观察分析能力和问题解决能力。同时，实验教学给予学生对科学的认真和敬畏之心，培养出实事求是的探索精神。本文从当前高中化学实验教学存在的问题入手，提出改进化学实验教学的一些建议。

　　引言

　　随着新课程标准的颁布实施，大部分高中化学教师开始注重实验教学的质量并改进教学方法。目前来说，我国高中化学实验教学的基础还比较薄弱，紧抓高中化学教育，提高化学实验教学效率仍然是较长时期内的一个主旋律。提高化学实验教学的关键仍在于了解并深入探究实验教学的本质意义。笔者根据多年高中化学实践经验，从实际教学出发谈谈对高中化学实验教学的一些个人看法。

　　1 目前高中化学实验教学的现状

　　(1)教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确。不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验当作高考的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。正是由于高考升学制度的压制，很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想。

　　(2)学校对实验教学不够重视，必要的实验设施投入不够。实验在高中化学教学中的作用毋庸置疑，但是很多教师还只是停留在口头的强调之上，并没有落实到具体的实际行动。由于学校领导和相关负责人没有足够的认识和重视，对实验投入的资金少、设备落后，难以保证高中化学实验教学有序顺利的进行。一些基本的实验都难以完成的现象经常发生。

　　(3)未能落实培养学生实验能力的教学任务。按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。

　　2 高中化学实验教学策略探析

　　(1)转变教学观念，提升教师水平。

　　高中化学新课程的目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到高中化学能力的提高。要想提高高中生的实验能力，教师应在改变教学观念的同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。在实验教学中我们尤其要纠正一些学生不愿动手的实验习惯，要从学生的独立性和思考性出发，将实验教学变成他们质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的互相统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。

　　(2)提高学生认识，引导主动参与。

　　学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地位学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让高中生主动参与进来。

　　(3)鼓励学生创新，开展探究性实验。

　　高中化学教学的'过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整计实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而让高中生充分体验到探究性实验的魅力。目前高中化学的探究实验教学，还存在着不少问题。例如有的教师师将探究实验的步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组操作实验，最后教师再把各小组所得的实验结论进行整合，就完成了一节探究实验课。我们好好反思一下，既然是探究性实验为什么都要按教师的实验步骤呢?进教室师直接演示效果不是更好?所有的学生都可以对自己所做的实验进行观察，同时得出属于自己的结论。

　　3 结语

　　新课标下的高中化学实验，不仅仅是在实验操作上的改变，更要从鼓励参与、强调过程、突出创新等方面进行努力，促使学生积极融入化学，主动探究实验，联系实际解决问题。教师首先要革新自己的教学观念和方法，不断调整自己与学生的关系，换位思考学生的想法，通过与学生进行合作式的实验，把握好探究性实验教学的时机，从而不断提高高中化学实验教学效率，培养新世纪优秀全面人才。

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