化学论文15篇【热】
无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。写起论文来就毫无头绪？以下是小编精心整理的化学论文，欢迎阅读与收藏。
化学论文1
一、实验内容的探索研究
化学实验是医学生的基础学科，是进行科研培养与实践操作能力培养的主要方式，因此实验内容的选择不可小觑，内容选择上既要培养医学生的实验基础，又要兼顾学生的科学思维与创新能力培养。实验内容的建设与发展，无论如何改革，基础实验是必不可少的，而且必须予以高度重视。因为只有打好实验操作基础能力，练就扎实的基本功，培养严谨的科学态度与钻研的精神才能高屋建瓴，在基础平台上进行更高级别的长远发展，为后续的科学研究提供有效保障。在保证基础实验内容的基础上，使学生达到熟练掌握基本操作的目的，再安排综合性、设计性、创新性、开放性实验[9]，培养学生分析问题、解决问题的能力，启发学生的发散思维与创新能力，培养学生的综合能力与科研能力。一方面要选择基础实验教学内容，打好医学生的基础实验操作能力，将化学实验与应用广泛的行业标准相结合，兼顾其实用性。医学院校化学实验主要针对大一新生，要先了解常用化学仪器，学习规范操作，如溶液的配置与定量、玻璃仪器的洗涤与使用等。另一方面在基本操作基础上，将化学进行综合性、设计性实验，锻炼学生的综合操作能力。结合当代热点，增加部分创新性实验，增加实验的新颖性，培养学生具体问题具体分析的能力，提高学生的创新能力，充分的发挥化学实验的基础学科作用。
二、师资力量配备与管理
实验教师的教育能力和工作精神直接关系到实验教学的教学质量，关系到高校创新人才的培养。第一，要坚持育人为本、实践为主、终身学习的指导思想，强化教师队伍的服务意识。医学院校的大一新生，普遍化学基础薄弱，作为对学生进行科学研究的基础实验，更要对学生严格要求，打好坚实的基础，对实验人员提出了很高的要求。实验人员一定要坚持指导思想不变，将实验的准备工作安排好，指导教师要在课堂上对学生正确引导，严格要求，引导学生能够独立、自主、科学、严谨的完成相应的实验任务。教学管理人员要根据实验需求及时制定相应的政策，做到理论指导实践，保证实验的顺利有序进行。第二，要鼓励实验人员加强自身学习，提高自身的水平与能力，结合当代实践要求，培养创新意识与能力，为学生实验能力的培养不断创新进取。建立有效的学习机制，鼓励实验人员提高自身的水平与知识，加强学习，学习先进的理论知识，学习先进的科学技术。鼓励实验人员走出去，加强交流与学习，引进新的教育理念与方法，引进先进的仪器与技术，拓宽自己的见识与能力。在传统教学基础上进行创新性改革，不断提高学生的兴趣与能力，提高实验的质量与水平。只有不断地学习与进步，才能将改革与创新应用于实践，才能适应时代的发展要求，才能将学生培养成时代所需要的先进人才。第三，培养真正的优秀人才，体制与管理保障非常重要。只有正确的政策引领，实验才能发挥出巨大的作用，为培养优秀的人才打下坚实的基础。因此要求实验管理人员制定健全完善、与时俱进的实验发展规划与政策，保障实验人员对学生的正确引导与培养，保障实验人员整体素质的有效提高，这样才能保障实验实践对医学人才的培养发挥出巨大的作用。
三、教学模式改革
如何根据现有的实验内容，在指导教师的引导下真正的培养学生的实验能力、达到实验教学的真正目的一直是各高校历来探讨的重点，解决这一问题的关键在于教学模式。教学模式改革，第一要有章可循。认真贯彻执行全面、精心安排的基础性试验，打好学生的实验基础操作能力，在此基础上引导学生进行更深层次的探索性、综合性实验，全面提高学生的综合能力和素质。第二要有专业的高素质的教师团队，在实验教学的各个环节把好关，实验技术人员要认真准备好相应的`实验药品、仪器等教学辅助材料，保障实验的顺利进行，指导教师要提高自身的水平与能力，提高教学质量与水平，充分调动学生的积极性与能力，对学生要严格要求，培养其科学严谨的态度，还要积极的启发学生分析解决问题的能力，启发学生进行深入的思考与探究。第三要设立相应的考核与激励机制，督促学生认真的完成实验，严格进行规范操作，设立相应的鼓励政策，提高学生的积极主动性，引导学生进行探索性研究，启发学生的科学思维能力。改革教学模式，培养学生的实验能力，使他们能够掌握和运用所学的化学原理和实验操作手段，触类旁通地掌握进行科学研究的基本方法，培养严谨的科学态度和认真工作态度，可以辩证地认识事物，在将来能够独立创新，用理性的头脑更好地进行科学研究。
四、实验室管理
俗话说：无规矩不成方圆。没有科学合理的管理制度就没有长远的稳定发展。实验室的管理主要包含了教学工作人员的管理、药品试剂仪器等的物资管理及对上课学生的管理三个方面。随着经济社会的发展与社会的进步，改革与创新不断进行，科技作为第一生产力，实验室的硬件配备也要不断地改革与发展才能与时代发展的大环境相适应，才能不断地满足社会对人才的需求。因此实验室的硬件条件直接关系到一个实验室的水平，进而直接影响到人才的培养质量，是一个学校人才培养的硬件条件，而实验室人员配备、管理水平是一个学校发展的软实力，只有兼顾硬实力和软实力，两手都要抓，两手都要硬，才能保障实验室的良性运行，不断培养出合格的优秀人才。通过参照国外的先进实验室管理经验，国内先进大学的管理模式，对比分析寻找自身不足，吸收先进的管理模式与经验，总结制定出适合本校特点的实验室管理模式，研究符合本校特点与人才培养要求的实验室管理规范，保障实验的高效有序进行。
五、总结
实验室是培养学生实践动手能力的主要场所，是学生开始实践操作的第一课堂，实验室的水平直接决定了培养人才的水平。实验室的人员管理及配备、实验室硬件设施的管理水平及实验室规章制度都直接影响了人才的培养质量。只有几个方面相互协调、共同改革与发展才能培养出优秀人才。
化学论文2
推行实施学分制是近20年来我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。学分制以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与传统的教学制度相比，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，学习和兴趣爱好结为一体，激发学生的学习积极性。包头医学院为国家二类本科院校，自20xx级本科学生中全面推行、实施学分制管理。学分制改革要求教师必须转变教学理念、改革教学模式、改进教学方法，注重学生学习能力和创新能力的培养。
生物化学是医学类高等院校的重要基础课程，随着高等教育和基础医学的发展，生物化学与分子生物学正以迅猛的速度向临床医学等其他学科渗透，生物化学与分子生物学实验技术作为医学科研的一项基本技术成为广大医生和医学科研人员研究和阐明人类疾病的重要研究工具，并受到越来越多的重视。然而，生物化学实验课在国内很多医学高等院校中依然是依附于生物化学理论课而建立起来的一套实验课程体系，其课程内容多依附于理论教学，实验内容简单、实用性不强，不适应现代社会对医学本科生的要求。20xx年，在我校的学分制教学改革中，本科专业的生物化学实验课已经从理论课中脱离出来，成为一门有独立授课内容和学分考察的课程即生物化学与分子生物学实验技术，编写与之相适应的《医学生物化学与分子生物学实验技术双语教程》。我们对生物化学实验教学进行了不断地改革和探索，在教学效果和培养学生综合能力方面取得了一定的成效。
1采用实例和实验相结合的案例式教学方法，激发学生学习兴趣
案例教学是以案例作为教学媒介，结合教学主题，提出案例中各种待解决的问题，通过师生讨论分析，培养学生解决实际问题能力的一种教学方法[1]。按照生物化学实验教学目的选择适合的案例，提出的生物化学实验，以吸引学生的积极参与。案例多涉及生物化学与分子生物学的学科新进展，并尽量涉及医学其他学科的复杂背景，或者是一些与生活相关、社会热点问题，有利于开发学生的思维能力和科技创新精神，并使学生领会生物化学与其他学科的'交叉性、融合性。
例如，电泳是生物化学实验教学中常见的实验项目，运用案例分析就十分必要。血红蛋白研究是我校的特色研究项目，肝、肾、血液疾病、肿瘤等都可以引起血红蛋白电泳结果的变化。让学生了解临床上可以根据电泳图谱的变化，协助一些疾病的诊断。在这个基础上，让学生分析实验结果是否正常，说明什么问题。这样可以加深学生对实验的理解。
2适当采取基于问题的学习模式，调动学生积极性
基于问题的学习（problem-basedlearning，PBL）是1969年美国神经病学教授Barrows提出的一种新型教育模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。对于引导学生从被动学习到主动学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，PBL教学法效果显著[2]。这种模式极大地改变了传统的“理论讲解+动手实验”所带来的枯燥感，从一开始就把学生放在主动位置，充分调动起学生的学习积极性和参与性。同时，小组内和小组间的讨论也促使学生打开思路、发散思维，从多角度思考、探讨问题。
教师提前将问题布置给学生，学生围绕问题查阅参考书、文献资料，认真做好读书报告，学习小组进行问题的讨论，教师点拨式或精讲内容结合实验设计的教学方式，最后由教师针对学生自学和提出的实验问题进行总结。
3增加创新性、设计性、综合性实验的比例，提高学生创新能力
以前生物化学实验内容以验证性实验为主，教学目的过于单一、教学方式高度“程式化”。学生对做实验兴趣不高，因此在实验过程中只按实验指导按部就班操作，学生的实验能力、分析问题和解决问题的能力不能得到提高，已不能适应高校培养创新型人才的需要，所以我们新编的教材增加了部分灵活性的创新性实验，开阔了学生的思路。创新性实验在学生掌握实验技能、培养独立工作能力及创新能力方面表现出了很大的优越性。
设计性实验是由教师事先给定实验的目的，由学生根据实验室所具备的条件独立设计实验方案并完成实施。学生通过动手设计实验，能结合所学的理论知识和实验技能，进一步培养求真务实和创新的精神。一方面提高了生物化学实验的教学质量；另一方面通过对学生的思路引导，加强学生理论联系实际，进而解决具体问题能力的培养。
综合性实验教学是一种师生间的互动教学，是一种启发引导式教学。学生在教师的指导下通过查阅文献进行方案设计，将最好的方法提选出来，进行综合性实验，并独立进行实验数据分析处理，这样既可以锻炼学生的独立工作和思考能力，又可把学生的积极性调动起来。因此，对于培养学生创造性思维能力和实践能力，不断提高生物化学实验教学质量具有重要作用。
4将Webquest模式（网络主题探究模式）引入到医学生物化学实验教学中
充分发挥网络在学习过程中的积极作用，教师通过案例导入将学生感兴趣的案例介绍给学生，然后让学生进行网络学习，并进行分组讨论和书写查询报告，最后由教师在课堂上组织学生进行学习成果汇报，对相关教学内容进行总结和点评。这种教学方式不仅打破了满堂灌的灌输式教学方法、提高了学生的网络素养、激发了学生的学习兴趣、扩充了学生的知识面，而且提高了学生理论联系实际，利用所学知识分析问题、解决问题和主动学习的能力，培养了团队协作精神[3]。此外，将设计性实验通过WebQuest引入实验课教学，让学生通过网络查询自行设计一些小实验，不仅锻炼了学生的创新设计能力，而且解决了由于实验课课时少、班级多、实验室面积和设施有限而限制了设计性实验开出的难题。
5尝试开放式的教学方法
开放式的教学方法即由学生自由组合成实验小组，自己设计实验方案、实验方法、配制试剂，在实验室开放时间里完成实验。这种教学方法能有效提高学生的学习兴趣，能够通过查阅文献等手段对实验原理、方法等有更深的理解。教师则可以依据实验的方案、技术路线、实验成本、数据分析等方面对各小组的实验给出评价。利用实验室丰富的资源、为学生提供实验室及仪器设备，以满足学生自主学习的需要。
6运用Powerpoint、flash等手段，制作一个生物化学实验的多媒体课件
在实验教学中采用多媒体教学，将仪器的构造及使用、实验操作过程直观、形象地展现在学生面前，充分地调动学生学习兴趣，提高教学效果。在实验教学过程中，还可以利用国内、外生物化学和分子生物学网络资源，如生物资源网、生物谷、科学网、生物通、生物实验网等，使实验教学不再受时空限制，这样既增加了生物化学实验课的趣味性和新颖性，又拓宽了学生的视野和思路，从而激发学生的学习动机，让学生能够了解生物科学领域的前沿技术，培养学生拓展知识、自我学习、自我思考问题的能力[4]。
7结语
总之，随着生物化学技术的迅猛发展，生物化学实验教学要反映现代科技水平，要在条件允许的情况下多引进新方法、新技术，这就要求实验教学工作不断改革、探索和创新，还要求从事实验教学工作的教师不断学习，吸收新知识，掌握新方法，并着眼于提高学生的动手能力和创新能力等综合素质的培养。我们在生物化学与分子生物学实验技术这门课程的改革中不断地进行探索并总结经验，提高学生学习的积极性和自主创新的能力。
化学论文3
摘要蓦然回首，教育之路走过十余载，辛苦与快乐之余常常问自己，教师的幸福在哪里？那就是：你的学生很喜欢你，因为学生是“亲其师方能信其道”，爱学习源于从爱老师开始啊！努力让学生喜欢你教的化学，用“爱心”唤醒学生，用人格魅力吸引学生，多给学生成功的机会，用生命化的教学消除知识冷漠的外壳，给课堂更多地温暖；努力施行有效化学教学，优化教学策略使课堂教学“高产高出”，给课堂更多的生命，这才是学生喜欢的化学老师的立身之本。
关键词爱心有效教学学法指导
每每站在课堂上我总会想起华东师范大学叶澜教授的话：“你能否从学生的眼中读出求知的愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否使学生觉得你的精神、脉搏与他们一起欢跳？你能否使学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？”多么美好的境界啊！做学生喜欢的化学老师，是一个理想，是我的教育之梦。
一努力让学生喜欢你教的化学
1．用“爱心”唤醒学生
我们教师的职业之所以神圣，是因为我们的同路人是有血有肉的学生，树木容易，树人难矣。尊重学生的主体地位和人格尊严，让学生的自尊心得到满足，根据学生兴趣爱好展开学习，增强对后进生的情感投入，让他们能体念到学习的成功，让他们真正地成为后来进步得人，没有一位优秀教师不是挚爱自己的神圣的职业，优秀教师正是因为挚爱而把教育理念升华为一种精神力量。
2．用人格魅力吸引学生
“亲其师，信其道”，学生在他们喜欢的老师门下学习，自然就会感受到快乐和温暖。学生喜爱的化学教师通常具有教学方法好、知识广博、耐心温和、平易近人、热爱学生、尊重学生、做事公平和责任心强等特征。高素质的老师能通过高超的教学艺术和人格魅力，在教学中能给学生创造一种温馨的气氛，使学生如坐春风、兴味盎然、思绪飞扬、心情舒畅。
3．多给学生成功的机会
“多给”不是“滥给”，而是在老师精心的培养和耐心的引导下水到渠成的成功。有成就感的人往往有快乐感；而训练和考试中的高分是使学生获得成就感的有效渠道。对于后进生应时刻感受到自己一点一滴的进步，从中体验成功的乐趣。一名优秀的教师必须顾及学生的差异，营造无障碍、无失败的教学环境，实现辅导多样化、激励多元化，使每个学生通过努力都能取得好成绩，持续获得成功的喜悦，走上快乐学习之路。教学的出发点就是如何使每一位学生都能实现成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为教师的教学责任。千万不要把考试当成一种折腾学生的投机行为，让学生挖空心思去猜测考试中可能涉及的问题。而要把考试当成是让学生获得成功和带来自信的激励手段。利用久违的成功晚醒“差生”沉睡的心灵。在收获成功面前，对学生慷慨一点，对孩子宽容一点。
4．用生命化的教学消除知识冷漠的外壳
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是化学永远的生命之源，化学实验通过真实、生动、直观的方式创设学习情景，是学生学习兴趣之源，也是学习记忆持久之源。要注意在教学中寻找新的视角和切入点——从学生熟悉的身边现象入手引导他们发现问题、展开探究以获得有关的经验。初中生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往要借助生动直观的现象和已有生活经验的支持。教学中要研究学生学习心理，运用一些亲近的情景材料和实验激发学生的学习兴趣，在师生沟通中进行心灵的碰撞，消除知识的冷漠外壳，这是每一位学生学力成长和人格成长的基础。
中学化学教材之所以有别于其他学科体系，就在于它更贴近社会、贴近生活、贴近实际。由近及远、由浅入深的使学生了解化学在社会生产和生活中的作用，能够更好更全面的认识世界，正确认识人与自然的关系。为此教师应该深刻钻研教材，领会教材中的思想内涵，广泛阅读各种资料，不断去积累一些生活中的化学知识，在课堂教学中不断引进“时代活水”，让学生确实体会到化学是“趣味性、知识性、科学性”的统一。如在古诗词中深化学生对“化学变化”的理解：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”、“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”…；用“妙脆角”“乐事薯片”鼓鼓的包装袋作为氮气性质学习的引入；在课题“空气”中介绍“空气质量日报”；学过“计算化学式中某元素的质量分数”之后让学生判断服用市售补钙剂能否达到补钙的要求，判断某化肥广告是虚假广告还是真实广告等；在介绍“溶解度”的内容时用西北部盐碱湖地区的俗语“冬天捞碱，夏天晒盐”作为情境导入…总之，具有生命力的化学课堂源于教师和学生的共同创造，教师应该深入的分析教材，结合学生的心理认知特点，努力创设学习情境，优化课堂结构，充分调动学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，相信有广大教师不断的探索和研究，我们的化学课堂必然会有声有色，回味无穷。
二努力施行有效化学教学
1．准确诊断学生的起点知识与能力
孩子在想什么？为什么会想这些？学生所处的学习情景唤起了他们对先有理解和经验的感知。学生先有的学习体验、对待学习的'态度以及用什么方法学习对学习的结果产生将有重要影响。
例如在进行实验室制取二氧化碳的教学时，笔者先把教材和学生已有的知识体系吃透，此实验是在学完制取氧气和氢气之后出现的，需上升到系统研究实验室制气体的学习要求，学生须在学习中探究出实验室制取气体要从反应原理、实验装置、实验步骤、气体验证等方面考虑的思路以及制二氧化碳的特别之处。学生的“上位知识”里已有制氧气和氢气的一般思路。所以策划让学生自主探究的教学策略，笔者精心设计教案和学生学案，预设关键环节，追踪教学效果的反馈。实际教学中，学生在讨论实验原理以及根据原理选取装置时，精彩纷呈。学生从十多种可得到二氧化碳的化学反应中筛选出石灰石与稀盐酸反应的方案来，确立了制取物质需“实验简单、原料廉价易得、反应条件温和、对环境友好”的科学思维，激烈争论中洋溢着探求科学的喜悦。
2．优化教学策略课堂教学“高产高出”
课堂效率是评价一堂课的成功与否的关键，而不是看教学目标是否按部就班的、面面俱到的完成，也不是看课堂教学是否搞得轰轰烈烈，教师精彩的表演和学生完美的回应，而是看学生是否探索到什么，有所得。换句话，课堂教学是否“有效”必须看学生的“投入”和“产出”的差值，不管教学形式怎样，最主要是有高“产出”，而检验的唯一标准看实践，主阵地在“课堂”，必须高效利用好课堂45分钟。
在学习人教版的“生铁的冶炼”时，铁冶炼的原理探究采用实物投影与微型化学实验相结合，是基于以下考虑：实验室常规制取一氧化碳并还原氧化铁的实验耗时长，且CO剧毒，微型化学实验设计既可以减少剂量，现象变化快，又可减少污染，符合绿色化学的理念；但由于体形小且不能让每一个学生亲自操作，会出现教学的“教室后方盲点”，所以采用实物投影将装置放大，让每一个学生都体验到实验的进行。探究实验步骤时，强调“CO早出晚归，酒精灯迟到早退”，否则将出现“玻璃管可能爆炸”或“还原出来的铁又重新被氧化，实验失败”的后果，而实际实验中，前者往往是要避免的，但如何能让学生有深刻的体验呢？利用Flash制成动画，虚拟了由于步骤错误而出现的这两种实验现象，直观而生动，学生看后印象深刻。合金部分的陈述性学习知识较多，学生可自学完成，因而采用了分组自学，教师巡查给予必要的指导，小组交流讨论，继而扩展到全班交流小结的教学策略，实际评价学生的表达能力，自学的技能，合作的精神等等都得到了提升，实现了“高产高出”的教学效应。
3．教给学生多维知识和方法
多维知识和方法需要我们化学教师自己要有一定的知识宽度，你的海量将是学生能奋起搏击的海洋。我们不是教书匠，不是手艺人，我们是教育者，学者，我们要在不断吸收和开拓中，尽可能把我们的博大的胸襟和旷阔的知识容量交给学生，这才是最有意义的工作。
在学习人教版就年级化学第七单元《燃烧与热量》时，在对酸雨的危害为背景进行讨论时，单从化学角度出发只能回答酸雨的成因，而教学中还涉及到水稻死亡的生物学问题、废气吸收剂合理选择的化学和经济学问题、酸雨防治的化学和环境保护科学等综合性学科知识。所以，老师必须合理融合化学、生物、环境科学、经济学等多学科得知识培养学生综合运用解决实际问题的多维的能力。
4．重视对学生学习方法的指导
教无定法，学无定法，学生永远是一个有待完美的人格体，在实践中教会他们学会学习永远比学会知识有效。科学地指导学生读书、识图、观察和实验；识记化学知识可以降低学生学习的盲目性，提高学习的效率。
初中化学教材内容文字精炼，语句准确，层次分明，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体。培养学生养成阅读化学课本的良好习惯，既丰富了学生的化学知识，又开阔了学生视野。在化学教学中，教师可以通过课前预读，课中精读，重点阅读，插图阅读等几个阶段来要求和指导学生阅读化学课本，培养学生的自学能力，使学生养成良好的阅读习惯。同时，教师可鼓励和指导学生阅读一些化学课程辅导之类的参考书或课外读物，使他们的兴趣更广泛些，视野更加开阔。
课堂教学是整个教学过程的中心环节，在课堂教学中，教师一方面要根据初中化学的教学目标，研究教学内容的特点和要求，结合学生的年龄特征和认知规律，采用适宜的教学方法和手段，以达到提高课堂效益的目的。同时，培养学生记笔记的习惯、对于新课，主要记下老师的讲课提纲、要点以及老师深入浅出、富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。
初中化学计算题难度较大，必须教会学生在练习中理解概念，会分析解决实际问题。通过化学式、化学方程式等计算，要使学生掌握正确的解题思路和方法，练习要有数量保证，但并非要跳进题海之中。教学实践中，学生在练习中存在的主要问题是有的审题能力差，遇到复杂的题，不知如何下手；有的对基础知识和技能尚未掌握和理解就着手解题，导致计算错误；还有的解题思路不清，缺乏逻辑性，书写格式不规范，运算过程写错单位、或者漏写单位。为了充分发挥练习的作用，提高化学计算的教学质量，教师必须在深入钻研教材和课程的基础上，正确理解计算的目的要求，掌握计算类型，加强对学生练习步骤和方法的指导，提高学生解题的能力。
脚踏实地，仰望星空，用我们教师最朴实的工作，去实现我们灿烂的理想和信念吧。
参考文献
[1]王后雄.揭开卓越化学教师成功的秘诀[R]. 20xx
[2]王怡陵.关注学生:化学课堂的生命力所在[J].化学教与学，20xx，（6）：44-45
化学论文4
在化学科学发展进程中，逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统，即化学用语。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、分子式、电子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也依靠化学用语等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语是化学学习的基本工具。
在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。
在化学用语教学过程中，首先要给学生讲清化学用语在化学科学工作和化学学习中的重要意义，启发学生的自觉性。为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下三方面：
一、让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”相结合
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式。化学用语不仅代表化学事物，还表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义，则是化学用语教学的一个重要环节，如在化学式教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明的表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为了让学生更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”相结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
学生学习化学用语，
记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的'涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
二、分散难点，合理安排
化学用语数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
例如，当学完化学方程式，并用化学方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾经学过的较复杂的反应，写出其化学方程式也是水到渠成了。
另外，在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的化学方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并经常性默写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 例如，在加热时H2与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。
三、加强练习，达到会写、会读、会用
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在练习中加深体会，逐步熟练，且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语的层次。
首先，学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4，S2-写成S2-；写化学方程式时不配平，不写反应条件和乱写气体箭头等。在教学过程中，教师要布置适量练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，与学生一起研讨弥补的办法。
其次，是学生在读化学用语时，不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”。又如，把化学方程式“C＋O2CO2”读成“碳加氧气等于二氧化碳。”针对前者，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚；而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式。
学生在会写、会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。
元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。
在教学中，要注意学生取得的成绩，对于学生的进步要给予及时的鼓励，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
总之，在进行化学用语学习中，把握好这三方面的教学，就能让学生轻松掌握化学用语，同时又发展了学生的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
化学论文5
摘要：为明确不同干燥制样方式对烟叶化学成分含量（质量分数）的影响，采用冷冻干燥、热风干燥、杀青烘干3种制样方式干燥鲜烟叶，并分析所制备烟叶样品的主要化学成分含量。结果表明，采用杀青烘干和热风干燥制样，制样过程中烟叶的主要化学成分易发生变化，尤其是色素和多酚类物质含量在制样过程中会大幅度降低。而采用冷冻干燥方式，其含量比杀青烘干的样品高出数倍至数十倍。因此，要反映鲜烟叶在调制过程中色素和多酚含量的真实变化状况，采用冷冻干燥制样可获得更准确的测定结果。
关键词：烟叶；化学成分；制样方式；冷冻干燥；热风干燥；杀青烘干研究
烟叶生长发育、成熟采收及烘烤过程中内含物的动态变化时，均需要选取鲜烟叶制样分析。通常是按植物生理实验的经典方法进行样品的前处理，即在105℃下杀青15min，然后在65℃下烘干制样。但在实际操作杀青时，烟叶通常会出现不同程度的变褐或变黑现象，这很大程度上是由于烟叶含水率高，多酚氧化酶活性短期快速升高，棕色化反应加剧，多酚类物质被氧化的结果所致。由于烟叶质体色素和多酚是烟叶致香前体物质，其降解转化对调制后烟叶颜色和香气品质有重要影响，因此对这两类物质在成熟和烘烤过程中变化规律的研究也逐渐增多，但采用常规制样方法，色素和多酚在高温条件下会急剧变化，很难得到准确的结果。若要了解色素和多酚在烟叶成熟和调制过程中的真实变化状况，前提条件就是要确定鲜烟叶或烟叶变化的某一时刻多酚和色素类物质的真实含量，这就要求鲜烟叶在干燥制样过程中多酚和色素类物质稳定不变。冷冻干燥方法已广泛应用在苹果、草莓、胡萝卜等果蔬的`加工过程中，并最大限度地保留了物料原有的营养、味道和香气。由于低温下化学反应速率降低以及酶活性钝化，冷冻干燥过程中几乎不会因色素分解而造成褪色。为此，进行了鲜烟叶的冷冻干燥试验，旨在明确不同干燥制样方式对烟叶化学成分含量的影响。
1材料与方法
1.1试验材料
试验样品为目前云南省种植面积最大的烤烟品种K326上部烟叶。施肥量为120kg/hm2纯N，N∶P∶K为1∶0.7∶2.5。按当地烟叶生产技术规范进行栽培管理，留叶数19～20片。移栽后125d，上部5～6片叶成熟采收时，从田间采收的烟叶中随机取样，每重复取4片烟叶，按试验设计的方法进行干燥制样。
1.2试验设计
设置3个处理，分别为处理1：冷冻干燥，用FREEZMOBILE25ES冷冻干燥机，样品室预冷至-40℃以下时，将切成细条状的烟叶用金属盘盛装放入样品室，待样品快速冷冻至40℃时，开启冷凝器进行真空干燥；处理2：热风干燥，电热鼓风干燥箱温度70℃并在通风状态下恒定时放入烟叶样品，保持此状态烘干样品；处理3：杀青烘干，在105℃下杀青15min，然后在65℃下烘干制样。每处理6次重复。
1.3分析方法与数据处理
由云南省烟草农业科学研究院分析测试中心按烟草行业标准方法测定总糖、还原糖、总氮、烟碱、蛋白质、淀粉、多酚类化合物和质体色素含量（质量分数）。采用DPS软件进行数据的方差分析。
2结果与分析
2.1不同干燥制样方式对烟叶主要化学成分的影响
不同干燥制样方式烟叶的主要化学成分测定结果见表1。从表1可看出，不同干燥制样方式对烟叶淀粉、总糖、还原糖含量有显著影响，对总氮、烟碱和蛋白质含量影响不显著。处理1烟叶的淀粉含量显著高于处理2和处理3，处理3的淀粉含量极显著低于处理1和处理2，说明处理3的烟叶淀粉降解较多。从总糖和还原糖含量来看，处理1极显著低于其他两个处理，说明处理2和处理3的烟叶中随淀粉的降解，总糖和还原糖含量有所增加。
2.2不同干燥制样方式对烟叶质体色素和多酚类物质的影响
不同干燥制样方式制备烟样的质体色素和多酚类物质含量测定结果见表2。从表2可看出，处理1烟叶的叶绿素含量分别为处理2和处理3烟叶的11.57倍和76.55倍，叶黄素和β-胡萝卜素含量间差异也达到极显著水平，说明质体色素在高温条件下短时间内就会快速降解转化，含量大幅度降低。多酚类物质中的绿原酸和奎宁酸含量处理1极显著高于处理2和处理3。在3个处理中云香苷含量也有显著差异，依次为处理1＞处理2＞处理3。这是由于多酚类物质在高温制样过程中容易被氧化，导致含量降低。
3结论与讨论
采用常规杀青烘干的制样方法，制样过程中烟叶的主要化学成分在高温条件下短时间内发生快速化学反应，其含量变化较大。尤其是色素和多酚类物质，在制样过程中会大幅度降低，不能准确反映烟叶特定时期这两类物质的真实状况。而采用冷冻干燥，由于低温下酶发生钝化，色素和多酚类物质几乎不会发生化学变化，其含量较稳定，比杀青烘干的烟样高出数倍至数十倍，烟样的外27观颜色也没有改变，这与果蔬冷冻干燥的研究结果一致。因此，若要反映鲜烟叶和在调制过程中烟叶色素和多酚类物质的真实变化状态，采用冷冻干燥制样，可以获得更加真实可靠的结果。
化学论文6
教学论文：化学教学与环保意识
化学教学与环保意识教学水污染、空气污染和土壤污染，是当今世界三大污染。防治污染问题，是环境保护的重要内容。当今世界各国都面临着这一环境问题。环境的污染、治理和保护已列入我国的基本国策。它关系到我们人类的生存，关系到国计民生。环境问题，在我国的形势是非常严峻的。由于我国对环境的治理起步较晚，法制上还不十分健全，人民群众的环境意识和环保观念也很淡簿。最近看到蚌埠市民买水吃的现实，这又给我们敲响了一记警钟，环保确实应该引起全社会高度重视了。
所以加强环保意识教育和环保法制的教育，己显得特别重要。
为了教育学生，强化环保意识，在化学教学中，我从以下几方面做了一些工作。
首先，让学生深刻地认识化学与环境的关系，了解环境污染的原因，可能造成什么样的`恶果，以及如何保护环境，改善环境的首理，深入浅出地阐明环保工作的重要意义。
为了做好环保教育工作，作为化学教师平时应等收集、积累环保信息和先进科技成果，把收集到的材料自然渗透到教学中，使化学教学要为生动活泼，紧密联系实际。
其次，为了改进实验教学，在制取一些有毒物质（气体、液体）时，要不断改进实验装置，尽量避免气体外逸或液体泄漏乱淌。对有害尾气要增加吸收或转化装置，不能任意排入大气中。如制取二氧化硫、硫化氢、二氧化氮、氯气等有毒气体时，对其尾气的处理，可用碱溶液（溶液）来吸收。
再则，在实验教学中，经常向学生介绍常用化学试剂的有关性质、贮存和使用知识，以及预防环境污染的措施。如贮存硝酸时，要用棕色瓶存放在暗处，以免硝酸见光易分解租挥发，污染空气。再如液溴贮藏时用水加封液面和用蜡封瓶口，溴水现配现用，防止溴蒸气逸散空中污染环境。
在实验操作中，还要教育学生一定要严格遵守操作规程进行操作，防止学生一昧追求趣味而乱动手摆弄。要求学生在制取有毒气体时，尽量利用少量的反应物来制取少量的有毒物质，把污染减少到最低程度。如铜和热浓硫酸反应，铜和硝酸反应。尽量控制反应物的用量，只要能得到正确的有明显的结果，学生能观察到其物质的存在，了解和掌握它的性质就可以了。
还要要求学生，每次实验完毕后的废液，一定要按指定处倾倒或回收。然后统一处理，严禁随意胡乱倾倒。如用硫化亚铁和盐酸反应制取硫化氢后，未排出的气体要用碱液吸上。
为了使环保教育更结合生产实际，可以到现场去教学，可以带领学生到一些工厂去参观，（如化肥厂、农药厂、造纸厂、制革厂等）。去看一看，了解工厂在处理工业“三废”方面做了哪些具体的工作，用什么样的设备来转化“三废”，还可以指出尚有哪些不足之处，让学生开动脑筋，设想对尾气的处理意见和废液的转化利用，如何变废为宝。通过实地环保教育，对增强学生环保意识，掌握一 些实际的环保知识是有好处的。
化学论文7
［摘要］传统的有机化学教学主要侧重于反应机理的阐述，有意识地将化学史教育渗透教学中，不仅能丰富教学内容，还能激发学生学习有机化学的兴趣，更有利于学生全方位的素质培养。
［关键词］中药；有机化学；化学史
中药学专业作为医药卫生类高职院校的主要学科之一，其专业培养目标在于使学生掌握中药学基本理论、基础知识和基本技术，为中药鉴定、中药炮制与制剂、中药调剂、中药材种植及药品营销等岗位提供一线的技术人员。从中药学专业的人才培养方案来看，中药学专业课程主要包含两大类：一类是专业必修课程，包含中药学、中药鉴定学、中药药剂学、中药化学、中药制剂分析等；另一类则是专业基础课程，如基础化学、有机化学等。因中药有效活性成分大多数是有机化合物，所以有机化学课程的重要性不言而喻［1］。有机化学是一门以研究有机化合物分类、命名、结构、化学性质和反应机理等规律的学科，该课程要求学生具备有较强的逻辑力及抽象理解力。而对医药卫生类高职院校的学生来说，由于高中阶段基础化学知识薄弱，在学习有机化学这门课程时往往感觉压力很大，因而部分学生慢慢对这门课程失去了兴趣，最终导致该课程的学习效果不佳。因此，如何激发中药专业学生对有机化学课程的学习热情是我们教师在有机化学教学中亟待解决的问题。化学史是从历史的宏观角度阐述化学科学的形成、发展及其演变规律。我国著名化学家、教育家傅鹰教授曾多次讲过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”这句话透露出化学史教育是何等的重要。鉴于有机化学学科的特点（如发展性、规律性及复杂性），如在有机化学教学中渗透化学史教育，将化学史融入相关知识点，合理贯穿于教学中，可使有机化学的教学过程不再单调枯燥。同时，通过化学史教育，一方面可揭示出有机化学中的科学思维和科学方法，使学生感受严谨的科研精神；另一方面，化学史中的案例故事也可帮助引导学生树立正确的价值观，增强学生的情感体验［2］。
1化学史在有机化学教学中的作用
1.1培养学生树立正确的价值观
在新时代的中国，教育的目的不再仅仅是传授专业知识，而是应当围绕立德树人为根本任务培养全面发展的社会主义建设者和接班人。在高职院校中育人工作不应该仅是思想政治教师或辅导员的职责。作为专业技术教师，我们应当结合自身学科特色，在日常教学中培养学生的社会责任感，树立正确的价值观。对于有机化学课程来说，化学史教育正是在教学中渗透德育内容的最好实施途径。如在有机化学绪论章节的教学中，当涉及有机发展史中的重大理论及实验发现时，可以适当将有关的研究背景讲授给学生，以使学生增强民族自豪感［3］。比如提及人工合成有机物，我国是当今世界上第一个人工合成蛋白质的国家。历经6年多的努力，1965年9月我国科学工作者通过人工合成的方式获得具有生命活力的结晶牛胰岛素。人工合成胰岛素的成功标志着合成蛋白质时代的开启，也意味着人类在探索生命奥秘的道路上跨出重要的一大步。学生学习到这里，民族自豪感油然而生。在有机化学萜类化合物的教学中，青蒿素作为倍半萜内酯化合物，与其相关的化学史也是非常不错的教学拓展资料。中国科学家屠呦呦因创制新型抗疟药——青蒿素和双氢青蒿素于20xx年获诺贝尔奖。这也是中国本土科学家首次获得该奖项。屠呦呦的`获奖既是国际医学界对我国科学家的学术精神和创新能力的肯定，更是彰显我国中医药对维护人类健康的深远意义。从人工合成牛胰岛素到青蒿素的发现，我国科学家总能在艰苦的岁月里创造世界闻名的科研成果。所有过程都充满艰辛曲折。这折射出我国老一辈科学家在科技研究中潜心钻研，坚韧不拔的科研精神。通过这段背景材料可以使学生意识到科学研究是一个艰苦奋斗的过程，也使学生体会到科学精神的内涵和本质，同时培养他们的团队精神合作精神和爱国精神［4］。
1.2培养学生的科学素养能力
将化学史融入有机化学教学中，借助历史的魅力对学生进行化学专业教育。将相关知识点背后的研究背景，科学家的探索历程（从新物质的发现，结构的确立到新理论的建构的过程）讲授给学生，由此培养学生的科学素养能力。例如苯作为最具有代表性的芳香烃，其分子结构的教学既是教学重点又是教学难点。在传统的有机化学课堂教学中，教师仅从分子轨道理论、杂化轨道理论出发，运用现代物理方法讲授苯的分子结构，致使学生在掌握该知识点时感觉单调乏味，学习动机处于低谷阶段。如将凯库勒对苯结构研究的化学史料作为该知识点学习的先导材料，在学生阅读了解后提出一系列的相关问题：①苯分子结构的历史研究背景是什么？②凯库勒是如何从梦境中得到启示？③为什么会有环状结构的思维方式？学生回答以上问题的过程也是对该知识点的内化过程。在此基础上，逐步探讨苯的凯库勒结构存在的缺陷，同时指出为完善苯分子结构的解释，科技工作者做出不懈努力。从此处引出分子轨道理论和杂化轨道理论。通过将凯库勒对苯结构研究的这段化学史引入该课的教学中，不但有助于学生从本质上理解苯分子的凯库勒构造式，更是能够使学生从凯库勒的研究史实中明白科学探究过程不是一蹴而就的，是需要在历史的考验下不断完善的过程，进而提升学生的科学素养能力。
2有机化学教学中渗透化学史教育的途径
2.1课堂教学中渗透化学史教育
课堂教学是渗透化学史教育的主要渠道。有机化学教材中有不少化学反应及化学规则是以科学家的人名命名。这也为开展化学史教育提供良好的素材。考虑到中药专业大部分学生化学基础较差，为此，在备课中，我们应当认真分析和把握化学知识与科学素养、人文教育三者的结合点，对所教授的内容进行精细加工。尽可能将化学史教育渗透到每一节的课堂教学中，使得教育内容生动形象，改变以往传统有机课堂单调乏味的课堂氛围。
2.2结合专题讲座渗透化学史教育
对于知识内容较复杂且时间跨度大的化学史料，受课时数所限，教师无法在课堂教学中阐述清楚。此时，我们可以采取专题讲座的形式进行统一教育。专题讲座也是高职院校教学活动中一类重要的教学类型，其能够激发学生对学术科研的探索热情，是课堂教学的补充和深化。将复杂的化学史教育以专题讲座的形式开展，既使得教学形式多样灵活，又缩短了教学时间。
2.3结合练习渗透化学史教育
通过布置预习任务，使得学生在教学之前自行搜集资料，预先了解涉及的化学史实。在课程中期，要求学生根据已学的知识，撰写相关发现史实的小论文，使学生切身体会到科学家在新物质发现及探索道路上的不易，增强其对科研精神的内涵理解。通过练习来扩大学生的视野，引导学生关注社会、生活与科技，让学生接触更多的与化学相关的背景知识，在潜移默化中提升学生的科学素养［5］。
3小结
有机化学作为中药专业中必不可少的专业基础课，其教育也应该适应时代大趋势，实现全面的教育。化学史教育是实现全面教育的最有效实施途径。通过在有机化学教学中渗透化学史教育，可以激发学生的学习热情，帮助学生从本质上掌握化学理论知识，还可以帮助学生形成科学思维和科学方法以及在科学家的探究史实中培养学生的科学精神和科学品德。因此在中药专业有机化学教学中渗透化学史教育是具有相当大的意义。
参考文献
［1］王伟.有机化学教学中的几点思考——以中药学专业为例［J］.赤峰学院学报：自然科学版，20xx，30（10）：49-50.
［2］梁建军.职业学校化学教学中的化学史教育［J］.化学教育，20xx（11）：52-53，56.
［3］王毓.师范院校《有机化学》教学中化学史的渗透［J］.广州化工，20xx，43（8）：202，208.
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［5］王和金.化学史融入课堂教学的策略研究［J］.扬州教育学院学报，20xx，34（4）：58-60.
化学论文8
1课程设置探索与提高化学教学效果的改革与实践
1.1选课学生的学习状态及存在问题分析
精细化学品化学是我校应化学生在大四第一学期开设的课程。在开课之前我们做过调查，提出三个问题让学生回答：一是，你为什么要选这门课？二是，你了解精细化学品吗？三是，你选这门课主要是想了解那些问题？学生在思考后，对于第一个问题，大部分同学的主要目的是为了拿学分，有的同学直接就说没有其他的科目可选而只能选该课，而对后两个问题回答的非常模糊，说不出所以然，只有个别同学表示虽然不能讲清精细化学品的概念，隐约认为和我们的生活非常相关，想通过精细化学品的学习来掌握一些配方技术。通过这几个问题的回答，可以看出虽然是学生自己选的课但是大部分学生学习目的不是十分明确，这就需要教师加以正确的引导。开课过程中，首先在绪论中主要讲授了精细化学品的定义，特点，作用，主要内容，发展趋势，通过这几方面问题的阐述，主要使同学解决了调查中的前两个疑惑。绪论讲授过程中引用大量的例子和数据，如涉及到洗涤剂、化妆品等日用化学品及一些前沿技术的应用如DNA测序用到的染料、液晶染料、防火涂料、变色龙涂料等功能性染料和涂料时，学生反响很大，表现出极大的兴趣。而随着课程的进行，具体到每一章节需要掌握理论性非常强的枯燥知识，如解释高性能颜料化合物结构和性能之间的联系时，学生的情绪明显的低落下来。我们又做了一次调查，就是让大家谈一下上课的感受，主要是指授课内容方面，很多同学表示理论的东西太枯燥，仅靠授课教师的叙述引不起很大的兴趣；另外，存在着个别学生请假或逃课的现象。我们分析造成这种现象的原因，一是大四的学生面临考研和就业的压力，有些同学认为逃课无关紧要，只要最后能拿到学分就行；二是，以教师为中心的注入式教学模式很难提起学生的学习热情。老师辛辛苦苦查资料、备课，学生没有接受多少。这就促使我们对课程上课的形式和内容作出适当调整。
1.2课程设置时间探索
由于精细化工产品的范围十分广泛，目前很难明确专业的学科领域，但从它们的.研制、生产、应用三个方面来考虑，精细化工的基础是应用化学，其内容主要涉及无机化学、有机化学、分析化学以及物理化学的基本知识。而这四大化学我校应化专业学生在三年级的上半年已经全部开完。鉴于大四学生面临着考研的压力以及考研时方向的选择，可考虑将精细化学品课程安调整在大三第二学期开课开课。提前一个学期的开课为同学考研方向的选择提供了一定的参考；避免了就业压力的干扰，使学生可以安心学习，增加专业知识，以便就业时为自己提供就业便利。
1.3课程设置内容探索
精细化学品这门课涉及的内容非常之多，既包括染（颜）料、涂料、农药、表面活性剂、日用化学品、食品添加剂、饲料添加剂、水处理剂、塑料助剂、皮革化学品、纸用化学品等传统的精细化工产品，又包括电子化学品、医疗用化学品、IT行业用化学品等新型的精细化学品。高级“应用型”地方性人才是我校应用化学专业的人才培养目标。因此,学生基本理论、基本技能的培养是最重要,也是最基本的一个原则。精细化工课程做为应用化学专业的一门选修课,在教学的过程中就应该把握这一基本原则,把重点放在提高和加强学生的基本理论、基本知识及基本能力的培养上，着眼于学科发展来认识与理解精细化学品，这是我们的基本出发点，并以此来指导精细化学品化学课程内容的筛选，彰显课程的时代感、凸现课程的作用与地位。因此,在教学过程中我们从制定大纲开始，全面、准确的把握好知识结构和内容，认真备课,多了解精细化工行业的一些最新资讯。力求做到既全面涵盖,又突出重点;既有必要的基本理论,又有丰富的实用技能。针对精细化工课程内容多,知识涵盖面广,而学时少的特点，我们决定采取：
1.3.1在选用有关教材时，仍继续保留染料、颜料、荧光增白剂、涂料、香料、化妆品和农药等传统章节,光谱增感染料和彩色显影成色剂暂时舍去不讲。在教学过程中,对相关产品的分类、结构性质、合成方法、应用、发展现状及趋势等,都必须作尽可能全面、细致的讲授。
1.3.2对于研究性较强的高新技术知识,如感光材料；纳米材料；功能高分子材料；防水、防污、防火等功能性涂料。这些知识虽然专业性、前沿性较强,但针对我们的培养目标和地方特色,作为了解性知识较为适宜。在教学手段和方法上,由于存在着教材滞后问题。要想使学生真正达到学以致用的目的,了解精细化学品化学的前沿和发展方向,让学生参与课堂内容的讲授和进行课堂讨论,如讲到功能性染料和功能性涂料时，我们将以往由教师查新后再整理讲授的方式,改为让学生自己选题→查新→写论文→上台讲课,然后当场解答老师和其他同学提出的相关问题,最后由老师点评小结。论文作业的成绩是根据学生的论文、讲课和回答问题的质量来综合评定。一开始同学不是很适应，主动站到讲台上的很少而且很紧张，在授课教师的一再启发和鼓励下，同学们积极踊跃发言，由于是“同学讲，同学听”充分调动了学生的积极性。在答辩时,气氛活跃,课堂效果生动。大多数同学都欢迎这种讲课作业,认为不仅掌握了最新专业知识,而且对自己的表达能力、论文写作能力、知识的运用能力的提高颇有好处。如，很多同学之前根本不知道文献引用的顺序以及如何在适当的位置标注文献出处，经过这次亲自整理论文才把这些问题一一搞清楚。
1.3.3对于与专业基础课无机、有机、分析的有关内容,如光与色的关系，偶氮类染料制备中的重氮化和偶合反应等。这些是理解和掌握染料知识的基础,又都是学生学过的课程,教学过程中,可采用“信手拈来”的方式,同时也给学生“温故知新”的效果。
1.3.4对于那些和重点知识密切相关,同学较熟悉且又十分容易掌握的内容,如涂料的分类、用途、基本组成等，在经过染料、荧光增白剂、有机颜料的示范和讲授的基础上，给同学提纲采取让学生去图书馆查阅相关资料，学生自学和思考。下次课时,将这些问题作为课堂讨论的话题,学生分组交换意见后,各组可派一位同学上台论述。这种互动方法既可以提高学生的自学能力,又可以让学生在学习的过程中学会团队合作,增加自信心,提高综合素质。
1.4改变课程考试方式，培养学生综合素质
传统考试以闭卷为主，主要考查学生对课程基本知识的记忆和理解。而精细化学品的学习要求除了一些基本知识的掌握外，还有对一些学科前沿的理解。既然课程改革要兼顾知识传授和能力素质培养,那么成绩的考核就不能只看闭卷考试的卷面成绩,而应有多种形式的考核。因此,我们的做法是平时成绩占20%,期末闭卷考试成绩占40%,论文成绩占40%。考试方式的调整,克服了闭卷考试的某些局限,使学生不仅仅为考试而被动学习,能够在主动愉快的氛围中学好这门课程。
2结束语
学生独立思考能力有了较大提高，遇到问题能认真思考、寻找依据，敢于怀疑；做毕业论文和毕业设计时对查阅资料比较熟悉，可以较快入手。这些反馈的信息表明我们采取的做法确实提高了这门课的教学效果，教学改革是成功的。从中，我们也更深刻体会到，要想上好课，教师的责任心最重要。有了这一条，教师才能有主动性和自觉性，不断提高自身的专业素养，拓宽知识源，增加知识储备量，扩大知识面，加深对一些问题理解的广度和深度；热情地面对学生和他们的困惑；充分利用好各种仪器、设备，去达到提高教学质量和教学效果的目的。
化学论文9
一、要不断创新课程教学的方法
1．实现课堂教学的多样化
化学课堂教学要改变传统的灌输式的教学方法，力求课堂教学的多样化，以达到事半功倍的效果。最近几年，新的教学方法不断涌现，在实际应用过程中不断地完善和优化，在化学教学中也取得了不错的效果。教师应该根据化学教学的需要，应用一些新的教学方法，调动学生学习的积极性。比如说“探究—讨论”法、“启发—讨论”法、情境教学法、试验探究法、多媒体教学法等等。这些教学方法的应用可以有效地改变传统化学课堂教学单一化的局面。这样不仅可以让学生学而不厌，保持化学学习的.新鲜感，还可以培养学生的化学学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。
2．实现检验方法的多样化
在传统的化学教学当中，检验学生学习效果的方法主要是考试和作业，这两种检测方法实际上非常类似。很多学生一听到化学考试就头疼，一些学生存在抄袭作业的现象，这些导致这两种检验方法的作用受到很大的限制。为了提高检测的效果，高中化学应该不断创新检测方法，实现检测方法的多样化。教师在课堂教学中可以根据教学的需要采用一些比较灵活的检测方法，比如说课前五分钟小测验、分组学习竞赛、化学试验竞赛、化学知识书写比赛等等。灵活的检测方法能够避免学生对检测出现厌倦、抵触的情绪，同时能够培养他们的学习兴趣，在灵活的检测当中掌握各种化学知识，让化学课堂学习变得生动、有趣、多彩和轻松。
3．实现教学内容的多样化
新课标要求高中教学内容不能局限在教材当中，应该突破课本的局限性，这就要求教师将教学内容融入生活当中，使生活成为化学学习的大课堂。实际上，新教材为高中化学教学提供了大量与生活相联系的内容。在教学过程中，在讲完、讲透这些内容的基础上，可以通过网络、图书馆等多种途径，搜集化学资料与新科技、新发现，帮助学生拓展知识视野，增强他们利用化学知识解决问题的意识与能力，实现从化学知识到化学能力的转化。
二、要不断完善化学教学手段
随着信息技术的发展，多媒体教学已经广泛地应用到化学教学中，让化学课堂教学变得形象、直观和生动，大大提高了化学课堂的教学效率。
1．提高化学教学的直观性高中化学教材内容有很多化学取代反应、加成反应等内容，这些内容如果单纯使用言语讲解，费时费力不说，学生也很难理解这些化学知识，学习起来难度很大。而采用多媒体教学方式则可以让这些知识的学习变得直观。它不仅能够让微观粒子的结构跃然于荧屏上，并能将反应过程用形象的动画表现出来，让课堂学习变得生动有趣，帮助学生更好地理解这些化学反应知识。
2．要充分利用信息化手段带来的便利化学是一门以实验为主的课程。在教学过程中，实验课是学习的重点。在实验课的教学当中，教师要充分利用信息化发展带来的便利，突破传统化学实验教学的界限，不断创新实验教学的形式。比如说使用化学课件进行多媒体教学，截取电视相关资料，利用录像或者投影技术教学，还可以为学生建立化学习题库、实验录像库等等，为学生的自主学习提供良好的条件。
三、小结
总之，新课程对高中化学教育提出了新的要求。要想适应这种变化和要求，教师要进行观念、教学方法和教学手段的创新，在培养学生学习兴趣的同时提高化学教学的成效性，使教学贴近生活、贴近实际，促进学生素质的全面发展。
化学论文10
新课程改革中制定的新课程标准对学生培养目的的叙述为：“以提高学生的科学素养为宗旨，要提高学生的科学素养就必须让学生进行科学探究，而化学实验是进行科学探究的重要方式，并且学生具备基本的化学实验技能也是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”所以笔者认为，新的课程标准对我们化学教师的教学提出了新的要求，尤其是应加强初中化学实验教学。在实际化学实验教学中，我们可以从以下几方面来精心设计：
一、创设情境，激发学生的实验兴趣
要认真研究人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级化学这本书的实验，分析实验目的，研究实验特点和理解学生认知上的不平等，从而巧设实验，在学生心理上造成悬念，以唤醒学生要求投入实验的迫切愿望，进而引领学生全身心地投入实验，这在实验教学中显得非常重要。
如：在学习第二单元课题2《氧气的性质》的[实验2-3]时，教师可以先演示硫磺在空气中的燃烧，并让学生认真观察现象并用自己的语言概括出来。教师马上提出问题：硫磺在氧气中燃烧又会有什么现象呢？它与空气中燃烧的现象相同吗？如果不同，那又是为什么呢？这就在学生的心理上造成了悬念，学生迫切需要观察到硫磺在氧气中燃烧的现象，此时，教师就可规范地演示硫磺在氧气中燃烧的实验……此时此刻的学生，无不处于极度的兴奋之中，在这种情境下，让学生描述实验现象、理解实验注意事项以及对比理解物质在空气中和在氧气中燃烧现象不同的原因，可谓是轻而易举。这一课学生在兴奋中开始，势必就可以取得一个让学生印象深刻的最佳教学效果。
二、改进实验内容教学方式，增强实验教学效果
为了让实验教学真正体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念，我尝试性地改变了一些教学方法。在教学过程中，我将某些演示实验改为部分学生参与的演示实验或学生实验，从而增大了学生的实验量，让学生有更多的机会进行实验尝试，这样做的教学效果非常好。
1.变演示实验为部分学生演示实验
这种做法就是将教材中难度不太大、实验过程比较简单安全的实验让部分学生来演示，当然实验前要先让学生预习该实验，有时可以让要进行实验的同学预做该实验，充分掌握实验后才进行。
例如：在处理教材第三单元课题1《水的组成》的[实验3-1]内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的实验，并且验证实验的产物。……演示实验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃了，讲台上下的`学生个个精神抖擞，情绪高昂，学生的主体作用得到了充分的发挥。 2.变演示实验为学生实验
这种做法就是将教材中比较简单、安全、药品消耗量不大、过程不复杂的实验让学生在实验室中亲自动手尝试。例如：在处理教材第五单元课题1《质量守恒定律》的两个活动与探究实验时，我将学生领进实验室，先用多媒体课件展示白磷在密闭容器里跟空气中的氧气的反应，再让学生自己做一个验证质量守恒定律的实验——在托盘天平上进行硫酸铜溶液和铁钉的反应，让学生在实验中真切地感受到物质在发生化学反应时，其反应物的质量总和确实与生成物的质量总和相等。然后又让学生在托盘天平上做一个镁带在空气中燃烧的实验，根据天平指针的偏移情况，寻找质量关系，分析确认质量守恒定律的实质等等。通过以上实验和分析，学生在这一堂课上对“质量守恒”这一定律的内涵有了深刻的认识和理解，很自然地对下一课题化学方程式的配平作好了铺垫。
学生实验，我也作了一些尝试，变过去的“预习、按实验步骤完成实验、填写实验报告、进行问题的讨论、评价与交流”的程序为：“做好预习报告，充分设计好自己想做的实验，交老师审核批准后，进入实验室可按自己的意愿进行分组实验，实验过程中各组分别记录自己的实验现象，寻找自己的问题，然后各自解决”。实验时，教师在实验室巡视引导，解决一些难度较大的共性问题，课后学生完成实验报告。例如：教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》，我就是按照这种思路放手给学生做的（当然，选择这个实验进行尝试，是因为这个实验安全、可靠）。实验的头两天便告诉学生，此实验可自由设计，但不能离题，设计时许多同学对二氧化碳的制取没有做太多的变动，但在性质实验中却作了很大的调整和改动。在自行设计实验时有少数同学别出心裁，所列出的提纲远远超出了教材要求的步骤：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性验证实验；有的想亲自验证课本给出的二氧化碳密度比空气大的实验；有的想用小动物做一个验证二氧化碳不可以帮助呼吸的实验；有的想做实验室制得的二氧化碳与人呼出的二氧化碳的异同的实验；有的同学受我上课时的启发，建议老师可否同意他们用石蕊试液先制几朵小花，来完成“紫花复活”的实验。当然，课本中要求的实验他们也不能放过。在做计划的时候许多同学将一节课的实验设计得两课时也完成不了，甚至有同学明确向老师提出要求：这个实验用两个课时来完成。虽然不太符合实际，但从一个侧面反映了学生们对化学实验的兴趣。为了鼓励学生的学习积极性，我尽量满足学生们的要求，建议学校开放实验室。首次有这样自由的机会，在实验室里学生们兴奋得不得了，课后频频向老师要求：“下次还这样实验行吗？”在课后的书面信息反馈中，我惊喜地发现，同学们在二氧化碳的制取和性质方面确实有更深的认识和理解，实验超出了预期的效果。
总之，只要我们认真研究化学新课程标准和教材的实验内容，同时认真分析学生的实际情况，科学地按照学生的学习心理、生理特点和学生的认知规律以及教学原则去进行中学化学实验教学，切实提高实验教学效率是不难的。
化学论文11
现阶段，高中化学教学在发展学科核心素养中表现出了一定的不足，教学的实验探究较少、创新意识较差，以及教学评价不够多元化等，难以保证发展化学核心素养的质效。高中化学教师要积极研究与正视自身教学中存在的问题，以学生核心素养培养为核心，进行化学教学的改进、创新，实现学生核心素养的高质量有效培养，使学生在高中教育阶段收获终身受益的关键能力。
1、高中化学教学发展学科核心素养的可行性
1.1发展学科核心素养的作用
教育是社会发展进步的根基，一直以来受到人们的推崇。学生在接受各个阶段的教育过程中，有着明确的教育目标、教育计划、教育指导，以此保证学生接受系统性教育，实现全面发展。但是在过去的一段时间内，注重于课程知识的传授，相对忽视了学生的核心素养培养。在现代教育理论的指导下，以学生的全面发展为导向，注重在教学中发展学科核心素养，夯实学生的文化基础，培养学生的科学精神，增强学生的文化底蕴，促进学生自主学习，养成健康生活习惯，承担起社会责任，具备终身发展所需的关键能力和素养，对于学生未来的发展有着重要的影响。因此，在高中教学中发展学科核心素养，对学生进行全方位的培养，明确高中学生未来的学习方向，全面提高化学教与学的成效。
1.2发展学科核心素养的可行性
高中化学是高中教育的主要学科之一，根据高中教育立德树人的要求，高中化学教师围绕高中教育目标与教学大纲开展教学活动。从高中化学课程本身来看，其具备发展学科核心素养的可行性，一是高中化学对微观世界进行了清晰的解释，透过客观存在事物的表象，看客观事物的分子、原子、离子等基本微粒。学生通过化学知识的学习，形成对客观事物正确的认知，深入认识到事物的本质，对于物质感观的构建非常有利；二是化学属于实践学科，教学涉及大量的实验操作，能够培养学生动手操作能力，并且通过观察和操作化学实验，促进学生进行科学探索，总结归纳化学反应过程，理解反应原理，以及进行化学公式的推导等，潜移默化中完成核心素养的培养；三是化学具备良好的研究价值，化学为自然科学学科，从物质基本微粒出发，进行结构、性质、变化规律的研究，促使学生真正了解世界，进而能以科学的视角看待现实中存在的事物。
2、高中化学教学发展学科核心素养存在的问题
2.1实验探究开展较少
实验探究是高中化学教学的重要组成部分，需要学生通过动手操作实验，完成课堂理论知识的理解和认知。但是以发展学科核心素养的角度来看，教师与学生受到高考的压力，教与学都侧重于化学知识，相对忽视了化学实验探究，再加上化学实验存在一定的安全风险，在实验过程中，为了保证学生的安全，教师会严格限制学生对化学试剂的使用行为，或者是教师进行实验操作的演示，学生从旁观察与协助，最终导致学生实验探究不足，实践操作能力难以得到良好的培养。
2.2创新意识较差
化学教学中涉及大量的化学元素，将这些元素按照一定的规律进行组合，在特定的.条件下会发生不同的反应，具有教学创新的必要条件。但是在实际的教学中，教师创新意识不足，课堂以重难点知识讲解为主，有时会进行化学实验演示，教学活动对于学生缺乏足够的吸引力，使得学生在课堂中的参与度较低，并且学生对于知识的消化与理解，主要依靠的是死记硬背，大量做化学习题，机械运用化学公式，学习同样缺乏创新意识，未能形成对学生创新能力的培养，阻碍了核心素养的提升。
2.3教学评价不够多元化
核心素养强调的是学生关键能力、基本素质的培养，而通过教学综合评价，对学生能力的提升情况进行客观的评估，确定教学的效果与学生的学习成效。从目前的高中化学的教学评价来看，期中、期末考试成绩仍然占据主要的位置，评价不够多元化，卷面成绩检测的主要是学生理论知识掌握情况，未能对学生其他关键能力进行评判，像针对学生实验探究过程中的能力表现进行评价，包括了实验设计、实验操作、实验创新等多个方面，导致教学评价不够客观、准确、全面。核心素养需要通过多元化、多方面的教学评价，才可获取科学的评价结果，以为后续高中化学教学的调整、改进、创新提供依据。
3、在高中化学教学中大力发展学科核心素养的对策
3.1开展实验活动，培养实践探究能力
3.1.1明确实验活动过程实验教学活动是高中化学教学的重要组成部分，同时也是化学教学的难点与重点。教师需进一步提高重视程度，以培养学生化学核心素养为导向，彻底改变以演示为主的实验教学方式，积极组织学生走进化学实验室，进行实践动手操作。学生亲自动手设计实验，验证化学反应原理，让学生在化学实验过程中，近距离地观察记录，动手实操实验过程，以及进行验证、评估、总结，然后通过思考摸索，进行实验设计的讨论，以便于进行后续的调整与优化，改进实验设计中的不足，圆满完成整个实验探究过程，实现对科学精神、实验探究能力的有效培养。3.1.2拓展实验探究范围化学实验探究可最大限度激发学生的学习兴趣，教师在完成课本实验操作内容的基础上，可结合发展化学核心素养的需要，进行实验探究的扩展。比如，在SO2物理性质实验活动中，教师首先进行实验操作演示，使用针筒吸入SO2与蒸馏水，封堵好针筒，摇晃均匀，要求学生观察变化，然后将混合均匀的溶液滴至pH试纸上，获取混合溶液的pH。演示结束后，将学生分成几个小组进行实践操作，观察记录SO2与蒸馏水混合后，颜色、性质、体积等物理性质发生的改变。完成以上环节后，教师安排拓展任务，让学生以小组的形式进行SO2化学性质的实验探究，学生通过讨论设计实验，并按照设计完成实验操作，学生一边操作一边观察记录，总结、讨论、推理出SO2的化学性质。而教师在这一过程中，主要负责指导与引导，帮助学生顺利完成实验操作，获取到理想的实验结果。学生由浅入深、循循渐进，在教师的辅助下完成SO2从物理性质至化学性质的实验探究，从实验内容设计至观察记录实验现象，最后获取到实验结果，学生自主学习、自主思考、自主探究，以及自由讨论，进一步促进学生实践探究能力的提升。
3.2加强教学整合，培养科学创新思维
3.2.1教学整合方法基于高中化学自然科学的学科本质，在发展化学核心素养工作中，需注重高中化学基础性、探究性、综合性知识内容的整合，将零散、分散的概念、公式、原理、方法等进行系统性的整理，构建完整的化学知识体系。而不是任由学生进行零散的学习，自己进行知识的消化和整合，教师需确立科学创新的思维，进行化学教学内容的设计，以整合的眼光、发展化学核心素养的观念，对高中化学知识的难点、重点进行提取精炼，并将教学内容与生活实际、考试与课堂进行关联，构建出满足核心素养培养要求的化学教学机制。为了培养学生的科学创新思维，教师还可在实际的教学中，鼓励学生提出自己的见解，敢于猜想、勇于质疑，进行教与学的全面创新，以为学生创新思维、创新能力的培养创造良好的课堂环境。3.2.2引导科学创新思维以SO2化学性质教学为例，其与次氯酸具有使物质褪色的化学性质，教师在教学中可从这一特点入手，指导学生进行两者物质褪色原理的辩证分析与比较。首先教师提出问题，将SO2、Cl2、水进行混合后，发生怎样的化学反应，生成什么物质？SO2的漂白能力发生怎样的变化？学生通过查阅资料和讨论后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教师接着引入硫酸知识，引导学生思考硫酸的化学性质，有无酸的通性等，最后组织学生进行胆矾和浓硫酸实验操作，通过实验观察操作，总结归纳出硫酸的吸水性。教师还可以生活实例为引导，让学生以自己的生活经验进行硫酸性质的探究，像硫酸在空气中长时间存放，质量不会降低还会增加，以及在以往的实验操作中，气体干燥环节也会使用到硫酸。教师在教学过程中，注重科学思维、实验设计创新的引导，使学生运用自己的化学知识、生活常识，甚至是其他学科知识去探究教师提出的问题，以达到培养学生解决问题能力的目的。
3.3创设情境，强化化学概念
化学概念是高中化学学习的重要内容，是最为重要的基础知识，学生不但要记忆，更要理解化学概念。但是化学概念较为抽象，仅靠学生死记硬背无法完成概念的深层次理解和消化。所以，教师可将抽象的概念具象化，生动、直观地进行概念的展示，比如，根据化学概念创设相应的教学情境，对概念相关的知识进行细致的讲解，在吸引学生注意力的同时，加快学生的理解与消化，在头脑中形成良好的化学概念，以为后续的化学知识学习与核心素养的培养打好基础。以氧化概念为例，教师创设生活化情境，从SO2使物质褪色入手，提出生活中纸张放置较长的时间后为什么会发黄的问题，鼓励学生踊跃回答，然后再提出氧化概念，形象生动的解释氧化还原反应的现象和原因。
3.4完善教学评价，助力核心素养提升
教育的本质是教书育人，使学生学会做事做人，培养学生受益终身的关键能力。因此，为了实现发展化学核心素养的目标，在完成化学教学后，教师要综合考虑多种因素开展客观、公正、准确的教学评价。一是卷面成绩占总体评价的50%，检测学生理论知识掌握情况；二是实验探究占30%，对学生的综合素质、探究能力、创新能力等进行评价；三是课堂参与度与任务完成度各占10%，形成对学生的督促和激励作用，培养学生解决问题的能力。评价以教师考评为主，学生互评、小组之间评价为辅，综合多种评价因素，获取最为理想的教学评价结果，助力于发展化学核心素养的应用与推广。
4、结语
在高中化学教学过程中，大力发展学科核心素养，深挖高中化学核心素养培养元素，将核心素养培养渗透至教学各个环节，实现高中化学教学促进学生核心素养提升的目标。教师需要在化学教学中，统筹规划好教学内容，合理适度控制教学难度，优化课程结构，大力推陈出新，并制定多元化、科学性的教学评价方式，对学生理论知识、实践操作能力、创新能力、科学探索精神等核心素养进行客观公正的评价，最大限度地调动学生学习的积极主动性，促进学生的全面发展。
化学论文12
所谓“绿色化学”，指的就是在制造并应用化学产品时，合理利用各种原材料，杜绝使用各种有毒或危险的溶剂与试剂，并对化学废弃物品加以处理，以减少其对环境的破坏。而在高中化学教学中渗透“绿色化学思想”，不仅迎合了新时期所倡导的“可持续发展原则”，而且还能引导学生更加合理、有效地应用各种化学原材料，减少化学污染，形成生态保护意识，有着重要的现实意义。
1.在化学内容讲解中渗透绿色化学思想
对于高中化学教学，其内容不仅涵盖了基本化学理论与知识，还蕴含着丰富的绿色化学思想，为此，教学中，教师要有意识地挖掘出书本中蕴含的绿色化学思想，并将其展示在学生面前，实现化学理论知识同绿色化学思想的有机融合，从而让学生在学习各种化学理论知识的同时，树立绿色化学理念[1]。同时，教师还应具体结合教学内容，合理安排教学计划与活动，对于涉及到污染物的内容，要逐步引导学生强化对环境情节型反应物质的反思与讨论，使之更加深入了解绿色化学思想。如在讲解“化学反应及其能量变化”内容时，笔者就引入了关于能量开发、利用与能源合理开发利用的知识；在讲解“卤素”内容时，就告知学生氯气用于自来水消毒中的优势与不足、氟利昂在臭氧层的保护和破坏等；如在讲解“硫与氮的氧化物”内容时，向学生简要介绍酸雨的形成机制、危害与具体的防治措施等，告诉学生汽车尾气作为一种氮氧化合物，是造成光化学烟雾与水体富营养化等的主要原因，从而让学生把握化学知识的同时，认识到环境保护的重要性。通过这样一种形式来让学生认识到化学在日常生活中的应用，并逐步形成绿色化学观念。
2.在化学实验操作中渗透绿色化学思想
第一，倡导微型实验，减少资源浪费。同常规实验相比，微型实验不仅可获得与之等同的实验结果，还能大大减少相关化学试剂的应用，减少环境污染。如用塑料吸管代替移液管，用一次性针管针头+内加小玻璃珠乳胶管制作酸碱滴定管，用小玻璃瓶制作酒精灯等，以此来节约实验成本，保护环境，迎合绿色化学理念[2]；第二，改进化学实验，优化操作。如在迎合实验要求的前提下，适当减少采样量；尽量不要购置用不上的试剂，并尽量使用可回收试剂，使用可降解无磷洗涤剂；实验操作中，尽量使用酒精温度计，以免因水银温度计的使用而造成不必要的汞污染；第三，尽量选用无害原材料。如在向学生演示“白磷自燃”现象的时候，就可先对Mg2Si进行水解处理，而经水解后的生成的SiH4在水平上同样可出现自燃现象。但是，在这个试验中，并未生成有害气体或物质，却也达到了教学效果，并体现了“绿色化学思想”；第四，有效处理废弃物。①严禁向下水口倾倒废弃化学试剂或由实验生成的有害、有毒物质，也不可堆放在阳台、或楼道等公共场合，需统一收集、统一处理；②采用化学办法处理无法直接利用的有害物质。如对实验残留一氧化碳进行燃烧处理；对酸液进行碱液中和处理；③对废弃物简单处理后使之变废为宝。如针对“锰酸钾制取氧气”实验中的残留固体可当做部分实验制取氧气的一个催化剂，而且其最终残余物还可用在“钾焰色反应”实验中等。
3.在化学课外活动中渗透绿色化学思想
第一，积极展开绿色化学专题活动。在化学教学中，除了要在教学内容讲解与实验操作中渗透绿色化学思想，教师还应积极展开各种有意义的`绿色化学专题活动，以此来调动学生积极探索绿色化学的欲望。如在情况允许下，自己邀请化学方面专家来校开展关于“绿色化学知识”的讲座，向学生科普绿色化学知识；在日常班级板报活动中，鼓励、指导学生将同环保相关的内容设计进去，展开宣传教育；组织全校举办“化学文化节”等；第二，积极设计具有实践性的调研课题。放假期间，教师可结合所学内容引导学生展开实践性调研，鼓励学生深入现实生活，寻出现实生活中实现绿色化学的办法。如组织学生就本地生活垃圾处理、分类与回收问题展开调研，并结合调研情况提出对应解决办法。
4.结语
总而言之，“绿色化学思想”在高中化学教学中的应用，不仅是人们主动同自然和谐相处的一个表现，同时也是我国积极创设“环境友好型、资源节约型”社会的一个重要举措。为此，在教学中，教师要有意识的将绿色化学思想渗透到化学理论知识讲解中、化学实验操作中与化学课外课题研究中，循序渐进地培养高中生的绿色化学意识，实现高中绿色化学教学目标，从整体上促进化学教学有效性。
参考文献
[1]程晓丹.绿色化学思想在高中化学教学中的应用[J].高考(综合版),20xx,（09）:231.
[2]邓应高.绿色化学思想在高中化学教学中的应用探讨[J].新课程学习(中),20xx,（04）:123.
化学论文13
【摘要】在初中(义务)教育阶段，化学学科作为基础课程之一，是学生接触化学知识的开端，面对较为琐碎而复杂的各种化学知识，不少学生在学习时往往会感到困难(困惑)。对此，不少初中化学教师都在构建愉快教学模式，提升教学效果。笔者主要针对初中化学教学中如果构建愉快教学作重点分析探讨，同时提出一些有效的教学对策。
【关键词】初中化学教学；愉快教学
化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。
一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围
在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、润滑剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。
二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛
在新课改背景下，合作学习是一个备受倡导与推崇的学习模式，在初中化学教学过程中，教师构建愉快教学模式时，运用合作学习的教学方式，符合初中生热衷争论、思想活跃与青春好动的心理特点与年龄特征。只要初中化学教师组织得当，教学内容合适，在课堂能不仅能够激发学生主动学习，还能够使愉快学习气氛维持的更加长久。同时，这也要求教师需要对学生更加关爱，努力做到师生关系平等、民主，这种教学氛围可以使初中生处于轻松、愉快的情境中学习化学知识，从而调动他们的自主性，激励学生积极上进、乐于学习。例如，在进行《燃烧和灭火》教学时，教师可以设置一些话题让学生进行合作讨论与学习，比如：燃烧需要具备的必要条件有哪些？灭火的基本原理是什么？灭火的基本方法有哪些？等，通过学生的积极讨论与合作学习，构建愉快教学课堂。
三、充分利用课外活动，延续愉快学习氛围
初中化学教师在具体的教学实践中，为实现愉快教学，可以将课堂学习延伸到课外，充分利用丰富多彩的课外活动，继续保持愉快的学习氛围。多种多样的化学兴趣活动，不仅可以让初中生释放学习压力，心情轻松，还能够让他们在愉快的.学习氛围中巩固和获得课内所学知识，了解更多的化学原理。教师应主动开发课外学习资源，有意识的整理和搜集与化学知识相关的各种素材，并掌握基本的动手操作技能，合理运用教学过程中。初中化学课外活动形式多样，内容丰富，常见的有纸锅烧水、冰上点火和手帕包火等，以及化学知识讲座与化学魔术。例如，在进行《水的净化》教学时，教师可以组织学生参与化学课外活动，让学生去附近的生活社区、工厂或河流，调查生活用水、水质污染和水质状况等，充分拓展学生的亲身实践机会，让他们接触到更多的互相知识，延续愉快学习氛围。
四、运用激励表扬手段，促进学生愉快学习
初中生在学习化学知识过程中，往往希望自己的努力与成绩可以得到教师的肯定与认可，同学的赞许和鼓励，所以，初中化学教师在教学过程中应充分利用学生的这一心理特征。当学生顺利解决一个互相问题时，教师应及时给予鼓励，即使学生在研究过程中有所失误或思路偏差，也应肯定其中的合理成分，并表扬他们敢于创新思索的精神，然后再引导学生转向正确的思维方向。通过这样的方式，学生能够长期保持学习化学知识的热情，在学习过程中都想表现自己，以便能够得到教师的表扬，促进学生愉快学习。例如，寻找共鸣，如果学生在化学知识学习中能够与自己产生共鸣，将会更加努力。因此，化学教师在教学中深度挖掘教材内容，精心设计教学计划，充分结合学生较为熟悉的生活材料，引发他们的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣。
五、总结
总之，在初中化学课程教学过程中构建愉快教学模式，不仅符合新课改的理念与要求，还符合初中生的学习特点与需求。因此，在具体的教学实践中，初中化学教师应从多个方面着手，全力实现愉快教学，让学生在心情愉悦的情况下学习化学知识。
参考文献：
[1]华雪明.基于初中化学教学中愉快教学的思考[J].科教文汇(下旬刊),20xx,03:166-167.
[2]郑云霞.浅谈初中化学课堂教学效率的提升[J].学周刊,20xx,23:169.
[3]杨雪琴.浅谈如何提升初中化学课堂教学效率[J].学周刊,20xx,02:118.
化学论文14
摘要：目的：检测原工艺、发酵离心工艺、发酵醇沉工艺制备的消栓口服液中主要成分的含量变化。方法：采用HPLC法，以色谱峰面积为指标，比较不同制备工艺消栓口服液中黄芪甲苷、芍药苷、阿魏酸的含量变化。结果：发酵后黄芪甲苷的含量比原工艺组增加，而芍药苷和阿魏酸的含量减少。结论：不同工艺制备的消栓口服液主要化学成分的含量有所不同，微生物发酵技术可以为中药的开发利用提供新的思路。
关键词：消栓口服液；发酵；含量测定
消栓口服液为临床常用中药，它是在补阳还五汤的基础上研制的新剂型，具有补气活血、通络化瘀等功效。主治气虚血瘀引起的后遗症之半身不遂，口眼歪斜，言语不清，口角流涎，小便频数，下肢痿废，苔白脉缓以及脉络阻滞之疑难杂症[1]。消栓口服液是由黄芪、赤芍、川芎、当归、地龙、桃仁、红花7味药组成。方中重用黄芪补气，与活血化瘀药配伍，具有益气活血的功效，用以治疗气虚血瘀型中风[2]，具有良好的临床效果[3]。发酵是传统中药加工炮制的重要方法之一[4]，发酵中药借助微生物的作用，改变了中药原有药性，其主要特点就是发生了生物转化[5]。因此将微生物发酵技术引入中药，也就是将药材与辅料拌和，在一定温度和湿度下，通过微生物发酵可以达到提高药效、节约资源、降低毒副作用等目的[6]。目前，中草药发酵的研究已从单味药涉及到复方研究，并取得了显著成果[7]。本文对不同工艺制备的消栓口服液中3种主要成分进行含量测定，为消栓口服液的临床用药以及发酵中药的发展提供科学依据。
1仪器与试药
1.1仪器
Agilent1200series高效液相色谱仪，AlltechSD20xx蒸发光散射检测器（美国安捷伦）等。
1.2试药与试剂
黄芪甲苷对照品（批号：110781-200613）、芍药苷对照品（批号：110736-200526）、阿魏酸对照品（批号：110773-200611），均购于中国药品生物制品鉴定所；消栓口服液、发酵离心工艺消栓口服液、发酵醇沉工艺消栓口服液，均由济南三株集团医药生物研究所提供；甲醇、乙腈为色谱纯；磷酸、醋酸等试剂均为国产分析纯；哇哈哈纯净水等。
2含量测定的方法与结果
2.1样品溶液的制备
2.1.1消栓口服液原工艺样品的制备分别精密称取黄芪、当归、赤芍、地龙、川芎、桃仁、红花7味药，加水煎煮2次，第1次1.5h，第2次为1h，合并煎液。滤过，滤液减压浓缩至相对密度为1.18~1.22（50℃），加乙醇使含醇量为75%，静置，取上清液，回收乙醇，浓缩药液至120mL[8]，加蔗糖54g，加热溶解，放冷，滤过，加苯甲酸钠0.9g，加水稀释至300mL，混匀，灌封，灭菌，即得[9]。2.1.2消栓口服液发酵后离心样品的制备分别精密称取上述7味药，同法煎煮，合并煎液。滤过，滤液减压浓缩至合适体积，配料，调pH，灭菌，接种噬酸乳杆菌、植物乳杆菌、短双歧杆菌，37℃培养24h，稳定化处理，离心，定容至750mL，分装，灭菌，即得。2.1.3消栓口服液发酵后醇沉样品的制备分别精密称取上述7味药，同法煎煮，合并煎液。滤过，滤液减压浓缩至合适体积，配料，调pH，灭菌，接种噬酸乳杆菌、植物乳杆菌、短双歧杆菌，37℃培养24h，减压浓缩至相对密度为1.18~1.22（50℃），加乙醇使含醇量为75%，静置，取上清液，回收乙醇，浓缩药液至适量，加蔗糖0.09g，溶解，放冷，滤过，加苯甲酸钠0.9g，加水稀释至300mL，混匀，分装，灭菌，即得。
2.2对照品溶液的制备
2.2.1黄芪甲苷对照品溶液的制备取五氧化二磷减压干燥24h的黄芪甲苷对照品适量，精密称定。加甲醇制成每1mL含0.6260mg的对照品溶液[10]。2.2.2芍药苷对照品溶液的制备取五氧化二磷减压干燥36h的芍药苷对照品适量，精密称定，加甲醇制成每1mL含芍药苷0.232mg的对照品溶液。2.2.3阿魏酸对照品溶液的制备取五氧化二磷减压干燥24h的阿魏酸对照品适量，精密称定，加甲醇制成每1mL溶液含阿魏酸0.108mg的对照品溶液。
2.3供试品溶液的制备
2.3.1黄芪甲苷供试品溶液的制备精密量取3种工艺消栓口服液各20mL，用水饱和正丁醇振摇提取4次，每次20mL，合并正丁醇提取液，用氨试液洗涤3次，每次30mL，弃去氨试液，正丁醇液蒸干，残渣用甲醇溶解并转移至5mL量瓶中，加甲醇至刻度，摇匀，作为测定黄芪甲苷的供试品[11]。2.3.2芍药苷供试品溶液的配置精密量取3种工艺消栓口服液各2mL，蒸干，加甲醇定容至25mL，超声30min，放至常温，补足损失甲醇，取续滤液，0.45μm滤膜滤过，作为测定芍药苷的供试品[12]。2.3.3阿魏酸供试品溶液的配置精密量取3种工艺消栓口服液各25mL，加甲醇75mL，超声20min，蒸干，用甲醇溶解，定容到10mL，过0.45μm滤膜，作为测定阿魏酸的供试品[13]。
2.4黄芪甲苷的含量测定
2.4.1色谱条件以十八烷基硅烷键合硅胶为填充剂（4.6mm×250mm，5μm），乙腈-水（32∶68）为流动相，流速：1mLmin-1，蒸发光散射检测器，漂移管温度105℃，气体流量3.0Lmin-1，柱温25℃[14]。2.4.2线性关系考察精密量取黄芪甲苷对照品溶液，分别将5、10、15、20、25μL注入液相色谱仪中，按照“2.4.1”项下色谱条件测定峰面积积分值。以黄芪甲苷的峰面积对数（Y）为纵坐标，以进样量的.对数（X）为横坐标，进行线性回归，求得回归方程为Y=1.4303X+2.1451，R=0.9992，结果表明，黄芪甲苷在3.13~15.65μg进样量的对数与峰面积的对数呈良好的线性关系。2.4.3方法学考察（1）精密度试验：吸取上述对照品溶液适量，按照上述色谱条件测定，连续进样6次，测得黄芪甲苷峰面积，经计算其RSD=1.63%（n=6），表明精密度良好。（2）稳定性试验：取消栓口服液的样品供试液，按照上述色谱条件分别于0、2、4、8、12、24h测定，结果黄芪甲苷RSD=1.53%（n=6）。表明供试品在24h内稳定性良好。（3）重复性试验：取同一批原工艺消栓口服液，按上述方法平行制备6份并测定黄芪甲苷含量，结果平均含量为0.1844mgmL-1，RSD=1.75%。（4）加样回收试验：取已测知黄芪甲苷含量（0.1844mgmL-1）的消栓口服液8mL，分别加黄芪甲苷对照品2.4mL（相当于黄芪甲苷1.5024mg），按“2.3”项下方法制备供试品溶液，用微孔滤膜（0.45μm）滤过，分别精密吸取对照品溶液5、10μL，供试品溶液10μL，注入液相色谱仪中，测定黄芪甲苷峰面积积分值，计算黄芪甲苷平均回收率。结果显示，黄芪甲苷的平均加样回收率为99.27%，RSD为1.46%。2.4.4含量测定分别取不同工艺消栓口服液各3批，按上述方法制备供试液并测定，每批连续进样3次，以外标两点法计算样品中黄芪甲苷含量。2.4.5高效液相色谱图见图1~图2。
2.5芍药苷的含量测定
2.5.1色谱条件色谱柱：依利特HypersilODS2（4.6mm×150mm，5μm），流动相：甲醇-0.1%磷酸水溶液（20∶80），流速：1.0mLmin-1，柱温：25℃；检测波长：芍药苷230nm，进样量：20μL[15]。2.5.2线性关系的考察取芍药苷对照品溶液（0.2320mgmL-1），分别用甲醇配成0.2320、0.1160、0.0773、0.0464、0.0258mgmL-1的系列对照品溶液，取20μL注入液相色谱，用上述色谱条件测定，记录峰面积，以芍药苷对照品浓度为横坐标，峰面积为纵坐标，绘制标准曲线，计算回归方程，Y=28329X-11.7483，R=0.9994，表明芍药苷在4.64~0.5165μg线性范围内峰面积与浓度的量呈良好线性关系。2.5.3方法学考察（1）精密度试验：取浓度为0.232mgmL-1的芍药苷对照品溶液，重复进样6次，测定其峰面积，结果RSD为1.35%，表明精密度良好。（2）稳定性试验：取同一供试品溶液，按“2.5.1”项下色谱条件，分别于0、2、4、6、8、16、24h进样测定，RSD=1.42%（n=6），表明在24h内测定结果稳定。（3）重复性试验：取同一供试品溶液，按照“2.3”项下方法平行制备6份，按照上述方法测定，RSD=1.60%，表明重复性较好。（4）加样回收试验：取原工艺消栓口服液2mL，加芍药苷对照品11.25mL（相当于芍药苷2.61mg），按照“2.3”项下方法制备供试品并测定，计算芍药苷平均回收率。结果，芍药苷的平均加样回收率为99.65%，RSD为1.81%。2.5.4含量测定取不同工艺消栓口服液各3批，按照“2.3”项下方法制备供试品并测定，分别精密吸取20μL，每批连续进样3次，测定峰面积，计算样品中芍药苷含2.5.5高效液相色谱图
2.6阿魏酸的含量测定
2.6.1色谱条件色谱柱：依利特HypersilODSC18柱（150mm×4.6mm，5μm）；流动相：甲醇-1%醋酸水溶液；流速：1.0mLmin-1；柱温：25℃；检测波长：阿魏酸320nm；进样量：20μL[16]。2.6.2线性关系的考察取阿魏酸对照品溶液（0.108mgmL-1），分别用甲醇配成0.036、0.0154、0.0098、0.0072、0.0057mgmL-1的系列对照品溶液，按“2.6.1”项下色谱条件进样，每次进样20μL，记录峰面积。以峰面积为纵坐标，对照品浓度为横坐标，绘制标准曲线，求得回归方程为：Y=94920X-81.2，R=0.9995。结果表明阿魏酸在0.114~0.72μg范围内呈良好线性关系。2.6.3方法学考察（1）精密度试验：取浓度为0.108mgmL-1的阿魏酸对照品溶液，每次进样量20μL，重复进样6次，测定其峰面积积分值，经计算其相对标准偏差RSD的值为1.17%。（2）稳定性试验：取原工艺消栓服液适量，按照“2.3”项下方法制备，分别于0、2、4、8、12、24h进样测定，每次进样量20μL，测定阿魏酸峰面积积分值，其相对标准偏差RSD值为1.22%（n=6）。结果表明，供试品在24h内稳定性良好。（3）重复性试验：取同一批原工艺消栓口服液，按照“2.3”项下方法平行制备6份，注入液相色谱仪，每次进样20μL，测定阿魏酸峰面积积分值。阿魏酸的平均含量为0.0112mgmL-1，RSD为1.30%，结果表明重复性良好。（4）加样回收试验：取原工艺消栓口服液10mL，加阿魏酸对照品1mL（相当于阿魏酸0.108mg），按“2.3”项下方法制备供试品并测定，计算回收率，平均回收率为99.23%，RSD为1.57。2.6.4含量测定取3批原工艺消栓口服液，按照“2.3”项方法制备供试品并测定，计算样品中阿魏酸含量。2.6.5高效液相色谱图见图5~图6。2.7结果从表1可以看出，黄芪甲苷的含量发酵前后比较是原工艺组最低，发酵离心组和发酵醇沉组都有些增高，而芍药苷和阿魏酸正好相反，由于在消栓口服液中主要有效成分是黄芪甲苷，所以说可以进行适量发酵。
3讨论
本文对不同制备工艺的消栓口服液中的黄芪甲苷、芍药苷、阿魏酸的含量进行了测定。含量测定方法参考有关权威文献，采用高效液相色谱法，通过对流动相的选择、检测波长的确定、线性范围、精密度、回收率等研究确定了最佳的检测条件。结果显示黄芪甲苷经发酵后含量稍高于原工艺组，说明发酵后可能有些成分转换为黄芪甲苷[17]，相反芍药苷和阿魏酸经发酵后的含量低于原工艺组，可能芍药苷和阿魏酸经过发酵后会分解或转换[18]，因此黄芪甲苷、芍药苷和阿魏酸等主要成分的含量变化有待进一步研究。本文将发酵技术应用于中药复方制剂的制备工艺，提高了中药复方制剂的质控标准，从而保证了药物的临床疗效[19]。该研究也为中药开发研究提供了新的思路，具有很好的社会和经济效益，为今后发酵中药的临床应用提供科学依据并奠定坚实的基础[20]。
化学论文15
化学，不仅仅是单纯的科学教育，在科学教育中适当渗透人文教育，扩展学生思维方式，树立正确的科学人生观，达到情感、态度、价值观的目的，也是一种画龙点睛、浑然天成。换个角度，许多化学知识蕴涵着丰富的人生哲理意义。
化学变化与物理变化的区别：
化学变化与物理变化的本质区别在于在变化过程中是否生成新的物质。而不能单从形态的改变、颜色的变化、气泡的产生、沉淀的出现、发光放热等外在现象确定。于是我想到对人或事的认识，不能被美丽的外表所蒙蔽，“以貌取人”;人往往最容易被事物的外表物征所误导，其实眼见的不一定是事实的真相。把握本质，才能真正认识人与事物。
置换反应：
活动性强的才能把活动性弱的置换出来，排在前面的金属才能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来。在课堂上，我们是这样叙述置换反应概念的，其实生活中不也是这样吗，弱肉强食，适者生存!这就是生物进化的自然选择法则，社会的发展，必然向高级阶段演变，任何不适应社会发展的终将被历史所淘汰。
金属元素与人体健康的关系：
金属元素与人体健康的关系，其实也是一种和谐共生的平衡关系，恰到好处为最佳，多或少都不和谐。如钙元素在人体内的存在，当钙含量适当时，有助于骨骼和牙齿的生长，促进肌肉和神经的正常兴奋，帮助止血等;而当钙含量缺乏时，则可能导致佝偻病、骨质疏松、妨碍其他矿物吸收等;当钙含量过量时，可产生结石、精神紊乱、体内组织钙沉淀等疾病。我们生活中为人处事不也如此吗，乐极生悲、好心办不了好事，就是掌握不了一个度。
催化剂的性质：
催化剂改变其它物质的反应速率，但本身的性质与质量在反应前后没有变化。近墨者不黑，出于污坭而不染，多么的洁身自好!适应环境很重要，在逆境中挺起，在困境中奋发，更令人敬佩!不要总是抱怨家庭、环境和命运，内心的`固执才最重要。
爆炸极限：
如氢气，当空气中如果混入的氢气的体积小于总体积的4%时，既不能燃烧，也不发生爆炸;但当空气中如果混入的氢气的体积达到总体积的4%——74.2%时，点燃就会发生剧烈的爆炸;当空气中如果混入的氢气的体积大于总体积的74.2%时，点燃就能正常的燃烧。量变引起质变，生活不是这样吗，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，小时偷针、大时偷金。沾染网瘾、毒瘾不就是从一次、两次、三次……开始的吗，最后不能自拔。
当然这些是在教学过程中自然而然的，需要一定的技巧，方能水到渠成。但离不开教师对人生哲理的思考，对生活的热爱和对生活的正确认识。
思想教育不仅仅是政治老师或班主任的工作，教书育人，是每个老师的职责。老师在学科教学过程中，恰到好处的渗透人文思想，也为化学教学增添风采，更让学生感到化学课堂的收获不仅仅是“双基”，老师给予的也不仅仅是化学知识，还有丰富的人生财富，更值得他们敬重!或许就是老师的三言两语，照耀学生智慧的天空
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