高中化学教学论文
无论在学习或是工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么，怎么去写论文呢？下面是小编精心整理的高中化学教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中化学教学论文1
摘 要：
现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生
关键词：高中化学论文
摘要：现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生创新能力的培养。
关键词：高中化学；自主提问；课后作业
在化学课堂中，很多学生习惯于被动地接受老师的讲解，许多知识都没有用心去理解；而老师也只是填鸭式的教育，忽视学生的主体性和创造性，因此造成了这种被动学习的局面。本文就如何在高中化学教学中引发学生自主提问作出了研究和分析。
一、重视课前预习，促使学生发问
课前预习要求学生自学将要学习的课程。课前预习是提高课堂效率、引发学生反思的重要措施。因此，教师要引导学生进行课前预习，在预习过程中主动提出问题，从而达到培养学生反思意识，促使学生发问的目的。在实践中，教师可以要求学生预习下节课的主要内容，并做好预习记录，主动提出问题。
案例一：在学习“原电池”的时候，学生可能会提出这样的问题：铜和稀硫酸不反应，为什么试验中会产生气泡呢？生成的气体是什么呢？是因为导线的作用才促使铜和稀硫酸的反应吗？接下来，教师可以根据提问及时调节教学设计，并对提出问题的学生进行表扬，激励他们提出更多的问题。通过在预习过程中引导学生发问，一方面可以引发学生在课堂上自主提问；另一方面，这种方式有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有效地提高了学生的主动性。
二、重视课堂中的情境创设，激发学生兴趣
所有的知识都来源于生活。化学教材的内容与生活也有紧密联系。在化学课堂上，教师可以先有意识地引用生活中常见的现象去创设问题情境，将学生的注意力吸引到情境中来，引导学生提出问题。在这样的氛围中，可以促进学生思考，引发学生自主提问。
案例二：在学习“金属的电化学腐蚀”时，教师可以向学生展示锈迹斑斑的门窗以及因金属腐蚀带来的一些灾难的图片。然后学生就体会金属在我们的生活中无处不在，并且金属的腐蚀给我们的生活带来一些危害，然后学生结合自己的经历，思维就会被打开，从而提出疑问。金属为什么会发生腐蚀？所有的金属都会发生腐蚀吗？如何有效减少金属的腐蚀呢？然后教师就可以借助教材和化学实验向学生讲解金属的电化学腐蚀，并解决学生提出的`问题。利用情境创设问题，学生会产生强烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑问，使得学生主动参与到教学活动中，提高课堂效率。
三、重视课后作业反思，促进学生深层次发问
反思要求学生进行自我否定提出质疑，这是一个引发痛苦和烦恼的过程。但是学生一般不会自主地进行反思，那么教师必须要让学生将反思落到实处。注重学生的课后作业反思行为，久而久之，学生就会在反思中提出更深层次的疑问。因此，教师在平时的教学活动中要教给学生提问的方法。
案例三：在讲解习题的过程中，教师要告诉学生自己的思维方式和提问思路。比如，从题目中可以获取哪些信息？题目考查了什么知识点？这些知识点的考点又是什么？教师在讲解的过程中多反问学生，多对学生提出问题，而不是直接告诉学生正确的解法。学生受老师提问的影响，在做题目的时候就会对自己发问，在课堂上也会自主地提出问题，学生学习的主动性就会被调动起来。学生的质疑和提问能力影响着学生的学习过程，也对个人一生综合素质的发展有重大影响。因此，在高中化学课堂上，引发学生自主提问，让学生积极主动地学习，体会提出问题和解决问题的快乐，能够有效地调动学生的积极性，培养学生的创新能力，进而提高课堂效率以及个人综合素质的发展。
参考文献：
陈胜民.高中化学教学中学生课堂提问能力的培养［J］.中学课程辅导：教学研究，20xx（07）.
高中化学教学论文2
1做好高中化学课堂实验演示
化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：
1.1注重演示方法
一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考
化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的`思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？CO2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么CO2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
2做好高中化学学生的分组实验
所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。
2.1引导学生进行预习
在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。
2.2给足够的时间让学生实践
化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。
2.3引导学生进行总结
在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，
鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。
3强化高中化学学生课外的有效性试验
3.1增强实验的趣味性
高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用CO2与NaOH做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。
3.2强化实验的实用性
让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。
3.3实验的巩固作用
根据教材的内容，教师为学生设计部分具有巩固化学知识作用的课外实验活动。例如水与过氧化钠和CO2之间发生的反应既能放热还能生成O2，在设计上可以使用脱脂棉花将过氧化氢包裹住，接着使用玻璃管吹气。可以根据化学教材的内容对实验的仪器和装置进行改造，例如运用电解的方法来制取Fe(OH)2、采用套管的方法来比较碳酸氢钠与碳酸钠的稳定性、铜与稀硝酸反应生成NO气体的验证等。
总而言之，高中化学实验教学是化学学科的一条生命线，提升实验的有效性教学，仍然还需要教师们在以后的实践中不断的思考、探索、反思、总结。
高中化学教学论文3
逻辑思维能力在学生的化学学习中起着重要的作用，而从提高学生的逻辑思维能力入手是提高高中化学教学的有效途经之一。本文主要针对高中化学教学方式方法的革新，探讨在化学教学中使用计算教学的方法来培养学生的逻辑思维能力，通过培养学生养成良好的逻辑思维能力，使学生在化学学习和化学问题的解答中掌握科学有效的学习方法，从而提高学习效率，达到学生化学学习成绩的提高。
在教学活动中教师可以通过引导学生从不同层次，不同角度对同一化学问题实施综合性，全方位的思考，从而通过各种侧面对问题进行分析，从综合的角度获取信息，以丰富的信息和严密的逻辑思维实现对问题的解决。而要使学生培养逻辑思维能力，主要应从以下几个方面入手：
一、培养学生独立思考的能力
独立思考的能力是一系列思考活动得以成功实现的基础，思考的独立性表现在学生有能力在不借助外力辅助和指导下运用自身掌握的方法和技巧独立完成问题的思考和解决，传统的教育模式下常常要求学生一切听从老师的安排，亦步亦趋地学习，而这造成了教育制度下培养出的很多学生缺乏独立思考的能力。对于固定问题的解答，可以通过熟悉和掌握某一方面的知识或某一个方法来解决，但对于知识的灵活应用与把掌握的方法应用到客观现实当中，仅仅掌握固定的知识而不善于思考和灵活运用是不够的，化学尤其如此，化学教学根本的目的是要培养有能力研究化学的人才而不是只有能力解答教科书上的化学题，而掌握化学方法，具备化学分析与思考能力远比记住固定的化学知识更为重要，因此，培养学生思考的独立性是化学学习中的关键因素，只有让学生养成独立思考的习惯，运用他们掌握的知识和技能自主、自发地去解决面临的问题，才能真正培养出学生的化学水平。
二、要让学生掌握一般逻辑思维的原则和方法
逻辑思维具有一些基础性的方法与规则，对这些基础方法和规则的掌握是熟悉逻辑思维方式，掌握运用逻辑思维方法解决问题的基础。逻辑思维要遵循相应的逻辑规律，其中主要包括逻辑的同一律、排中律、矛盾律、质量互变、辩证逻辑的'对立统一、否定之否定等规律，如果在逻辑思维运用中违背这些规律，思维就容易陷入逻辑错误，而掌握逻辑思维的一般方法和原则是运用逻辑思维解决问题的前提。教师在化学教学中要将这些规则和方法向学生进行必要的说明，并指导其怎么样在化学学习中进行应用。通过必要的讲解与亲自运用逻辑思维方法解决化学问题演示给学生进行示范让学生掌握逻辑思维的运用与一般规则。通过一般逻辑思维方法与原则的掌握可以使学生在运用逻辑思维解决化学问题时具备一个良好的基础，不容易出现逻辑错误和不恰当的运用。
三、培养学生的发散性思维能力
（一）发散性思维的作用。发散性思维又称为辐射性思维、扩散性思维、求异性思维。是从不同的角度、途径与层面去入手，探索解决问题的手段，使问题获得圆满解决的思维方式。发散性思维可以让思考者摆脱一般定式思维模式的套路与限制，更为灵活地寻求解决问题的方案，而培养学生的发散性思维能力，是对学生运用一般逻辑思维进行化学问题学习与解答的必要补充，通过发散性思维可以弥补一般逻辑思维方式的一些不足，使学生在掌握思考的方式和方法时不至于被套路和形式束缚，更为灵活地使用与理解方法的作用和看待问题的角度，从而更好地提高其化学学习能力。
（二）注意各门学科间的横向联系。学科与学科之间具有一些共通之处和互相之间的联系，进行化学学习可能会遇到数学知识，物理知识，语文知识等和化学学科有一定联系的知识，而加强学科间的横向联系，除了在化学本学科知识的教授之外，让学生了解与掌握与化学学习有关联的其他学科知识也是非常必要的。通过加强与化学学科有联系的其他学科知识的学习与掌握可以使学生学会综合运用知识储备去提升自身总体的学习能力，从而更好的实现其化学水平的提高。
（三）改革考试制度减轻学生负担。传统的考试制度与考试方法往往注重对特定知识点，公式定理的考核而不太注重对学生的综合素质与能力的考察，而化学学习中仅仅掌握此类知识并不能实现学生真正化学能力的提高。对于仅针对化学知识点与公式的考试不宜过多，如果不通过实践性的使用来熟悉与掌握化学知识，这样的考试并不能真正检验出学生的化学水平。而适当减少此类考试的同时将针对学生的化学思维能力与运用能力进行训练与考核比单纯的考试化学知识点更为有效。
四、 让学生养成良好的逻辑思维习惯
对于化学学习而言，仅仅学会一种方法解决一类问题是不够的，要学会触类旁通，灵活运用所掌握的方法进行不同化学问题的思考与解决才能真正提高化学成绩，这就要求学生在化学学习中要养成良好的逻辑思维习惯。通过大量而经常性地运用逻辑思维去思考化学问题，寻求解决方案才能熟练掌握逻辑思维，培养出良好的逻辑思维能力。从而更好地提高化学成绩。
五、结语
综上所述，在化学教学工作中培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握思维的方式方法从而提高其自主探究化学问题，进行化学学习是提高学生化学能力的一种尝试，希望能通过这个角度改善现有化学教学中存在的一些不足，使高中化学教学工作越来越科学化合理化，从而为国家培养出更多更优秀的化学人才。
高中化学教学论文4
高中化学是高中阶段学习的重要学科，实验又是高中生学习化学知识、理解化学原理，甚至进行化学创新的重要途径。实验对培养高中生的科学兴趣、科学态度以及科学能力发挥着极其重要的作用。美国前化学会会长布里思罗提出化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。从中可见化学实验在高中化学教学中处于非常重要的地位。化学实验教学是让学生探究、学习、获取化学知识的重要手段，是实现高中化学新课改的有效途径。而优化高中化学实验的教学，对提高高中化学的课堂教学效果，培养学生的化学实践能力、创新意识和环境意识都具有极其重要的意义。那么如何优化高中化学实验课教学呢？在此，本人肤浅地谈谈对教学实践的个人体会，敬请同行们批评指正。
一、营造良好的兴趣氛围，激发学生动手欲望
生动有趣的化学课堂实验极容易激发起学生的直觉兴趣，可以使他们的注意力高度集中，积极探究；而出乎意外的化学实验现象又可以使他们产生疑惑和好奇，为寻找科学合理的化学解释、化学原理提供动力，从而满足他们的求知欲。同时，化学实验课程和实际生活之间的紧密联系，也使得化学实验的课程更加社会化，更加具有实用性。这样，当学习高中化学教材的理论知识和面对形态各异的化学仪器、容器时，学生很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这有助于学生形成更为持久的学习化学的兴趣。因此教师组织学生进行化学实验时，应避免只是简单的演示过程、观察现象，要注意操作规范、讲解准确，提高实验的可视度，让学生悟出其中蕴含的道理，做到知其然且知其所以然。化学规律是在反复的化学实验探究过程中归纳出来的，学生只有勤于观察、乐于分析、善于总结，才能从化学现象中总结出规律，才能真正认识化学当中隐含的道理，而这个过程就是激发学生学习化学兴趣的有效途径，也是激发学生动手欲望的过程。
二、突出自主的学生实验，培养学生动手能力
高中生通过自主学习或者教师讲解高中化学的基本概念和基本规律，再自己参与、亲自动手进行化学实验，更能有利于消化理解化学理论知识，并促进化学理论和化学实践的有机结合，使学生有效掌握科学探究的基本技能，如实验、观察、推理，以及信息的收集、处理、传递等。在高中化学实验课上，教师的组织与引导，既要是全面，更要有计划、有针对性、有侧重。可以将动手能力强的和动手能力弱的学生编在一个实验小组，男女生混合编组；对于那些基础知识薄弱、动手能力不强的学生，可以先由教师演示实验，然后师生共同完成实验，再由学生独力进行实验，教师在一旁多耐心指导，启发他们对比思考为什么要求规范操作，为什么要求步骤合理，以及出现某一化学现象的原因，从而切实纠正错误，提高动手能力，提高实验课实验效率，促进学生成长。
学生在自主实验的过程中，很可能会出现观察到的实验现象和教材中的实验结论不一致的情况，这是引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”的绝佳机会，这必将激发学生为验证自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，当自己的实验结果与教材中的结论一致时，疑点自然就会消除，对实验的过程（规范性、程序性等）的认识也必将是全新的。如做乙醇催化氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，不会看到铜丝变成红色，也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了，此时教师应正确引领，促进学生的实验探究欲望，提高学生的动手能力和分析能力。
三、增加合理的课外实验，拓宽学生动手能力
离开了化学实验，就没有化学的发展。而化学作为自然学科的分支，与日常生活紧密相连。增加课外化学实验可以在一定程度上有利于打破学生死记硬背的.学习习惯，使学生体验到化学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒等，如此种种，将课外实验和自己动手做实验进行有机联系、相互补充，学生既学到了化学知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用化学实验解决实际问题的能力。而这些效果离不开整体结构这个实验教学体系，而单靠演示实验、学生实验在有限的时间内是难以达到的。
四、开展竞技型实验比赛，强化学生动手能力
实验技能比赛既重视实践也不可忽视理论，既考核技能也考查学生的细心、耐心和耐力，这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的反映，它对引导和完善育人标准具有一定的指导意义。
假设化学试验名称：葡萄糖、淀粉的性质试验。具体评分方法：①葡萄糖的氧化：向一支试管中加入2ml新制氢氧化铜，再向其中加入0。5ml30%葡萄糖溶液，振荡，加热至沸腾，观察现象。（40分）②淀粉的特征反应：将碘酒滴加到一片新切土豆片上，观察现象。（40分）③清洗仪器，整理复位。（20分）面对这样的竞技性实验大赛，参加的学生为了给个人争光、为小组争光势必需要在比赛前勤加练习各式各样类似的实验，增强动手练习的熟练程度，以便在比赛中取得理想的成绩，而他们不断实验的过程就是不断强化了自身的操作水平。
总之，在新课程体系中，化学实验教学的重要地位将越来越突出，而优化化学实验课教学的重要性也更为迫切。作为新形势下的化学教师，我们只有通过化学实验，一方面对化学结论进行验证，对化学规律进行探究，另一方面通过对自主实验、课外实验以及日常生活中化学现象的观察、思考、实践，来提高学生解决实际问题的能力，从而向高校输送合格的优秀生源，为社会培养所需的有用人才。
高中化学教学论文5
摘要：新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词：新课程理念 高中化学有效教学
教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、传统化学教学对有效教学的不利影响
1、教学目标的设定只重视学生掌握基础知识的能力，而忽略了学生能力的提高。
传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，认为学生做对题了，化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养。由于教师没有考虑到学生的情感变化，以至于学生在反复练习的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果，反而还容易让学生产生“熟能生厌”的厌烦心理，使得学生对于化学学习失去了兴趣，在教学过程中缺乏主动性。这样，教师就会教得很辛苦，课堂氛围也会毫无生气，自然教学的有效性更是无从谈起，久而久之，课堂教学就形成了一种教师疲累、学生厌倦的恶性循环。于是，课下时间又成了教师弥补课上教学的主要方式，这自然就加重了学生的学习负担。
2、学生在教学过程中的主体地位得不到体现，学生的个性发展沦为空话。
传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位是高高在上不容动摇的，学生在传统教学活动中始终处于被动学习的状态，没有发言权，只需要坐在教室里听讲，然后反复练习即可。这样的教学是不符合新课程理念的要求和学生的发展规律的。学生在这样的课堂上没有机会发出自己的声音、表达自己的观点和看法，学习的主动性和积极性受到了严重限制，个性发展也会受到制约。学生被动接受知识的学习过程会带来很多不利的影响，比如一些个性活泼张扬的学生受到压制，学习积极性受挫，失去了学习兴趣；学生的学习主动性无法发挥，自主学习能力无法提高；学生只学到基本的化学知识，无法实现全面发展；学生没有体验学习的过程和经历，学习效果低下。
3、师生在教学过程中的互动不够。
教学就是教师的教和学生的学双边互动交流的`过程，学生通过和教师就化学信息和知识的探讨和交流以及情感的互动，来获得化学知识和能力的提高，最终实现学生素质的全面提高。传统的教学课堂多数是教师的知识输出和学生的知识输入的过程，教师和学生之间的互动是单向的。这种单向化学知识的传递过程忽略了对于学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。这样的课堂是死板的、枯燥的，因此，要提高化学课堂教学的有效性，教师就要改变单一的知识传授，变单互动向为多向互动。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。
3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与，合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。
4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发,因地制宜的原则,挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握所有教学技术手段的实用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
三、新课程标准理念下中学化学有效的教学策略
1、培养学生学习化学的兴趣。
化学新课程标准中提出教师要在化学教学过程中培养学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动起学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力。常用的教学方法有以下几种：实验法，质疑解惑法，化学竞赛，开展化学课外活动等。
2、联系生活实际学习化学。在教学过程中，教师应把复杂的化学知识和身边的日常生活联系起来，让学生感受到化学对于我们的重要性，从而激励学生认真学习化学。教师可以让学生认真观察，发现生活中的化学现象，并用所学化学知识解释这些现象，学以致用。在这个发现的过程中，教师要用欣赏的眼光去看待每一个学生，肯定他们的每一点进步，激发他们持久的学习兴趣。
3.转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、有效互动，是从根本上克服传统课堂弊端的出路。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
4.明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率，让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。要围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”，该掌握的要当时掌握，该会运用的要当堂运用，该检测的要当堂检测。
5.改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，鼓励学生独自思考、合作探究、相互质疑，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。教师课堂教学中要：
一、看学生在课堂上参与的人数。
二、看学生参与的质量。
三、看学生的预习笔记。
四、看小组讨论结果。通过“四看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
高中化学教学论文6
摘要：化学是一门以实践为基础的学科，不断促进高中化学实验教学，对于强化学生的动手能力、操作能力和创新能力有着无比重要的帮助作用，最直接地促进了学生的发展和进步。本文将重点围绕着高中化学实验教学目标来进行探讨，在认清高中化学实验教学重要性的同时，来对如何开展高中化学实验教学提供有效的思路和建议，以此来不断地促进学生对于化学实验教学的理解和认识，这对于全面提升学生的化学实验水平有着无比重要的帮助作用。
关键词：高中化学实验；创新能力；素质；实践
具备有效的实验能力是促进高中生化学学习效果的关键所在，从根本上促进学生能力、素质、思维、实践等多重能力提升，为他们后续的发展和进步打下了坚实的基础。然而，很多化学课堂上忽视了对于学生实践能力的培养，导致他们缺乏起码的化学实践精神，这对于他们综合能力提升有着极为不利的影响。只有将化学实验教学融汇到化学课堂教学中去，给予实验教学充分的地位，才能够从根本上提升高中化学实验效果。
一、高中化学实验教学目标
1.提升学生的动手能力
通过高中化学实验教学，帮助学生掌握有效的化学知识、规范自己的化学实验操作，从而来不断地提升学生的化学实验动手能力，这对于学生综合化学能力提升有着无比重要的促进意义。随着素质教育改革的不断实践，允许学生动手操作是学生发展、化学教学的必然需要，这在根本上保证了学生化学综合素质提升。
2.以实验促进化学内容掌握
实现高中化学实验教学，督促学生对于化学内容有更好掌握，提升他们的化学素质。通过化学实验，能够帮助学生更好地理解化学变化的基本规律，对于相关的基本概念有更加深入地了解；同时，通过观察化学实验中的各种现象、对于化学本质有清晰认识，从而来提升个人的化学综合技能，让所学知识与生活现实有更加深入地了解和关联。这对于提升知识的运用能力有无比重要意义，全面提升学生的综合化学素质。
3.强化学生的科学素质和创新能力
积极开展高中化学实验教学，强化学生的科学素质和创新能力，为他们今后的发展和进步打下坚实的基础。通过实验教学，引导学生对于化学学科有更加深入地了解，能够提升个人的探究精神和自我思考能力，掌握化学基本的学习方法，强化个人的创新精神和实践能力；与此同时，还要善于养成科学的自然态度，提升学生的理性精神和科学态度，以此来更好促进学生的成长和发展。
二、如何有效促进高中化学实验教学
1.提升学生的化学学习意识和兴趣
提升学生的化学学习意识和兴趣，是有效促进高中化学实验教学的关键所在。因此，在进行化学教学的时候，老师应该学会营造良好的学习氛围，用化学实验来提升学生对于化学的兴趣，从而走进精彩纷呈的化学世界,提升学生的化学学习乐趣,比如化学课堂实验中二锅头变成葡萄酒,葡萄酒又变成白兰地的实验,大大地提升了学生对于化学变化的认识，从而为他们日后化学学习提供有效的基础。只有这样，才能够唤起学生的内在化学学习自觉性，这对于不断高中化学实验教学效果有着十分重要的促进意义。
2.构建平等师生关系，推进实验教学
构建平等的师生关系，推进实验教学。在进行高中化学实验教学的'时候，应该构建师生和谐、教学相长的师生关系，营造良好的化学课堂教学氛围。特别是在新课程理念的指导下，必须要来从根本上扭转传统落后的师生关系，实现亦师亦友、和谐互助的实验学习环境，启发学生的心智和思维能力，这对于他们综合素质提升有无比重要的意义。在教学过程中,教师要给学生亲自动手做实验的机会,并敢于将自己的意见和疑惑更好地表现出来，从而全面提升实验教学效果。
3.通过实验来延伸学生思维
高中化学实验类型多种多样，主要包括有关制取实验、有关性质实验、有关生活实验、有关概念定律阐明实验、有关定量计算实验等，由于化学实验的类型不同，所有的实验原理、装置、操作都不同，所以在教学的时候要实现实验分类教学，不断对学生加以引导和提拔，促进他们创新能力提升。作为老师，应该做好演示实验，让学生对于实验设计、操作、思路方法等有更加清晰的认识。只有这样才能够达到化学实验的目的，对于学生未来的成长和化学素质提升有着无比重要的促进意义。
4.学校应该增加对于实验室投入
实验是高中化学的重要环节和核心所在，为了保证实验教学环节能够得到有效的贯彻，就必须要增加对于实验室的投入，保证实验室硬件设施的完整性，为师生化学实验教学提供有效的条件和环境。同时，还要构建开放性的化学实验室，让学生根据自己的需要来进行自主化学实验，从而来加深他们对于知识的理解和认识，这对于不断提升化学实验教学效果有重要的意义。
5.将实验教学与生活实际结合起来化学实验与生活有着紧密的关系，必须要将实验教学与生活实际有效结合起来，从而实达到学以致用的目的。在教学过程中，应该给学生布置家庭实验、自主实验等作业，提升他们的动手能力和探究能力，提升学生对于知识的转化能力，以此来不断提升化学实验教学效果。第一，教师要学会提升学生的化学实验兴趣，结合平时生活中常见的问题来设置化学实验，给学生自主实践的机会，让学生根据自己的需要来有效实现化学形式选择，这对于不断提升学生化学实践能力有无比重要意义。第二，强调化学实验的多样性和有效性，保证其形式的丰富性和开放性。以鼓励为例，允许学生能够有自己独立的思维意识和能力，从而不断拓展他们的化学素质，为他们今后发展打下坚实基础。
三、结语
高中化学实验对于提升学生的动手能力、操作能力和创新能力有无比重要的促进意义，同时也是不断开启学生创造力的关键所在。不断地提升高中化学实验教学效果，从学生化学实验兴趣、化学实验思维、师生关系、实验室投入、实验教学与生活实际的结合等几个方面来进行足够的重视，这对于不断提升学生的化学实验素质和技能有着无比重要的促进意义，符合了素质教育改革的需要。
参考文献：
[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学,20xx.
[2]黄梅兰.高中新课程化学实验教学的研究[D].福建师范大学,20xx.
[3]习书秀.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[D].河北师范大学,20xx.
[4]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,20xx,v.25;No.16308:150-153.
[5]张英波.高中化学实验教学创新研究[D].河北师范大学,20xx.
高中化学教学论文7
一、多媒体技术在高中化学课堂教学中的优势
1.使用多媒体技术模拟实验，能够对实验教学直观形象地演示
通过多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程，能够把静态表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象，表面上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生常常习惯于静态分析，没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理，难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟，通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验更加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的，有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性。如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放，能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障师生的安全；再者，多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中，会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示，那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示，使演示内容得以放大，提高演示现象的可观度，多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识。此外，也有很多实验过程耗时较长，或不能实际操作的实验，如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，这时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验，这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效。
2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化
直观、形象的画面，悦耳动听的声音，优美逼真的影像，常常能够诱发高中生认知的内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限制，宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作，能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。
3.巧用多媒体辅助编制习题，进行习题训练，提高应用能力
课堂习题是高中化学课堂教学中重要的.一部分，是巩固课堂新知、培养能力、提高智力的重要手段。科学高效地组织化学习题教学，对提高高中生知识的理解，培养高中生的抽象思维能力、表达能力都有着重大意义。多媒体教学平台提供了高效的交互功能，利用这一功能编制习题，并加以训练，使我们能够及时得到学习效果的有效反馈，以便我们能够对教学过程中的不足进行及时矫正。对于巩固性检测，我们可以以选择和填空的形式编制习题，尽量采取竞争回答并及时出示答案，可以设置声音和动画，以提高其趣味性。我们利用多媒体讲解习题，通过大屏幕投影能
够清晰直观地展现出来，它比以前黑板出题更加直观清晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的学习实效。
二、多媒体辅助高中化学教学中存在的几点题
1.课堂教学节奏加快，信息量过大，高中生很难消化
因为我们可以在课前事先制作好教学课件，课堂教学中教师就可以不用写板书，这就使老师在课堂单纯说课的时间大大增加，在很大程度上会大大增加课堂教学中的信息容量和知识量，进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中,高中生的接受能力是有限的，短时间内让高中生接受大量的信息是力不从心的。
2.师生之间的互动减少
在多媒体辅助高中化学教学中，我们时常会看到老师的手总是一直放在鼠标上，一节课始终停留在电脑旁边。这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化，导致课堂教学中师生之间的互动和交流减少，甚至没有。
三、解决多媒体辅助高中化学教学中存在问题的对策和方法
1.合理运用多媒体辅助习题教学
课前制作好的教学课件，使我们教师不必在写繁琐的板书和习题，这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，对习题分析、解决的更到位，进而大大提高学习效率。
2.处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系
多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的功效，但是值得注意的是我们决不能以多媒体演示完全代替教师的亲自演示。多媒体实验演示只是我们高中化学实验的辅助手段，它绝不能代替演示实验，我们要力争做到两者有效统一。因此，高效的多媒体课堂实验演示，不仅有助于培养高中生的实验技能，还能使高中生真正感受到问题探究解决的过程，使高中生所学的化学知识更加系统和深入。
高中化学教学论文8
摘要：近年来，随着新课改的不断推进，我国陈旧的高中化学教学模式已然无法适应新课改的需要，传统的高中化学课堂教学评价体系也显然不能再适应新课改的步伐。科学且有效的进行高中化学教学评价能够促进学生的自我反馈，提升他们的化学素养。对于老师而言，优质化学评价体系的建立也能够不断改善教学水平，提升自身的专业化发展。对于整个化学教学来说，课堂评价促进、调节、诊断以及激励了教学行为。本文就新课改下的高中化学课堂教学评价进行研究，并提出自己的一些观点。
关键词：新课改；高中；化学；课堂教学；评价；研究
新课改要求我们课堂教学活动必须要同教学评价结合起来，必须要重视课堂评价在教学中的地位和作用。科学且有效的教学评价不仅可以指导学生正确认知、自我弥补，还能帮助化学老师进行专业自测，提升化学技能和知识储备量。可以说，课堂评价是教学活动的指向标，积极课堂评价能够促进、调节、诊断以及激励教学行为。
１高中化学课堂教学评价的意义
１．１激励学生进步，提升化学学习兴趣：好的评价会使人更好地进步，在学习中更是如此。化学课程是一门非常受高中生欢迎的学科。但是很多的学生不能完全理解老师的意思，学不会相关的知识。他们在化学课堂上不是认真听老师讲课，而是去走思或者开小差。课堂评价能够让学生了解到自己的不足之处，能够让学生查漏补缺，还可以吸引他们的注意力，提高学生的学习化学的兴趣，提起学生探索化学的好奇心。
１．２及时反馈学生信息，提升教师教学效率：良好的评价能够提升化学老师的教学效率。老师的教学质量与学生的学习情况有着紧密地联系，课堂评价就可以很好地反映出学生的学习情况。根据反馈的学习情况，老师就会对学生有一个更好地了解，然后去不断地改进自己的教学内容。同时，根据学生对于老师的评价反馈，老师也能明确自身教学的优缺点，为今后的有效教学提供了现实依据。学习效率的提升自然会带动教师教学的提升。
１．３改善传统优劣生观念，促进学生全面发展：在平时，几乎所有人都以分数为中心，评价学生好坏的方式也是成绩，经常忽视对他们的学习策略、态度以及其他各个因素的评价。积极的有效的评价有益于学生的健康发展。采取正确的评价方式和方法，能够对教学程序有效监督，能对教学起到积极导向作用。在课程实施过程中，评价可以体现教学信息，让学生找到适宜学习方式，促进老师改进教学。
２课堂教学评价实施建议
２．１深层次转变教学评价理念，采取引导性评价：高中化学老师要有引导性地去对学生进行评价。很多老师在教学过程中，总是习惯会用一些“很好”“好”等一些平淡的词语来对学生进行评价，这样的课堂就好像是一个形式一样，显得特别严肃。有的老师对学生的结果不做任何反应，有的学生一节课下来会被老师表扬好多次，而有的学生老师连问都不问。这都不可以体现出评价在教学中的作用。老师要深层次转变教学评价理念，采取引导性的话语去来吸引学生，去评价学生。这样的效果要比老师只是单一地对学生进行评价好很多。同时学生也会在教师的引导下，对问题有一个更深入地研究，化学相关知识也能掌握地更多。
２．２根据学生的实际情况，优化教学评价内容：传统的教学评价方法存在明显的不足与片面，存在重知识轻能力、重能力轻习惯的现象。这些弊端限制了学生化学素养的形成。每个老师都应该充分认识到每个学生都是与众不同的，片面的评价使学生不能深刻认识到自己的优点和缺点，不利于学生的`综合发展，同时也难以发挥学生自身的潜在优势。例如在高中化学教堂教学中，要以实验探究能力、实践水平、化学知识储备量、灵活运用能力、举一反三能力等多个方面来对学生进行综合评价，要充分了解学生的优缺点，正确利用评价来为学生指明方向。
２．３加大对化学老师课堂教学评价方式的培训：评价如何实施，如何让学生更容易接受也是每一个化学老师需要深思的问题。化学老师要采用多样化的方式去进行课堂评价。在实际教学过程中，老师可以通过口语与眼神相结合，给学生肯定的眼神，告诉学生“你是最棒的”，让学生感到自己不是被冷落的人，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大的兴趣去探求新知的奥秘；可以通过口语与手势相结合，通过手臂及拍掌的动态姿势来表达信息的方式，用手头语结合口头语，可以让自己的想法表现的更加明确；也可以通过口头语与其他语相配合等方式去进行评价。在评价的过程中，老师还可以通过自己的语言或者情感等一些方式来表达，用这样的方式去给那些不同学习层次水平的学生鼓励或者表扬，这样学生的心里就会对自己产生很大的自信，还可以培养学生的兴趣，让学生主动参与到化学课堂中来。
２．４教学评价要紧密联系生活：教学评价要与学生的生活联系起来。化学的发展为我们的生活带来了很多的好处，也和我们的生活紧密联系。课堂评价也要与实际生活进行关联，让学生感到化学是很有实际用处的。这样学生才能好好地，踏下心来学习化学。
２．５创建课堂教学评价的文化氛围：高中化学课堂中要创建课堂教学评价的文化氛围，要将教师评价、学生自评以及学生互评连接起来，尽可能地展现积极评价的良好作用。学生自己评价能够让学生对自己的水平有个大致的了解，能够让能力稍微欠缺的学生变得更加努力。老师对学生的评价相对来说是最公正的，它能让学生看到自己真正的不足。学生互评能够让学生规范自身的行为，还能促进同学之间的友谊。这都对化学课堂的有效性的实现有很大的帮助作用。
3结束语
老师评价是新课改中的重要环节，它能帮助教师了解学生实际学习情况，不断提升教学质量。老师要在实际教学中，要注重评价的合理性，科学性，多样性，将评价的积极作用淋漓尽致地发挥出来。
参考文献:
［１］姚静．激励性评价的艺术性［Ｊ］．学知报．２０１０．
［２］陈曦．小学英语域内课堂教学阶段性评价分析［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ）．２０１５．
高中化学教学论文9
摘要：化学作为一门基础性的自然学科，实验是其进行研究的主要手段，所以在学习化学的过程中应当注重对学生实验能力的培养，本文立足于高中化学课堂教学现状，主要针对“高中化学实验探究式教学模式的构建与实施”提出了一些建议。以期通过笔者努力，找到促进高中化学实验教学质量不断提升的可靠途径。
关键词：高中化学；实验教学；探究式教学；教学模式；重要性；教学策略
自古以来，化学无处不在，从远古人类的凿木取火到现在的各种人造物质的出现，化学都起到了相当重要的作用，可以说没有化学，就没有如今丰富多彩的世界。
一、高中化学实验探究式教学模式的构建与实施的重要性
（一）有助于提高高中生对化学实验的兴趣。
学生对学习不感兴趣无非是因为学科内容对其没有足够的吸引力，倘若教师可以针对这一问题改变一下教学模式，学生对学习的态度将会大不一样。在高中化学实验中，教师教学应当采取“探究式”的教学模式，将以往的“填灌式”教学法用“探究式”教学法代替，学生在上课时不再是呆板地抬头听讲，而是可以自己揣摩，自己创新去做实验，这将会大大提高高中生对化学实验的兴趣，兴趣一旦激发，之后教学的展开将会更加容易，师生之间的配合将会越来越默契，学生的思维也将会在亲自动手做实验中得到开阔。
（二）有利于培养高中生的动手实践能力与创新能力。
实验就是重在动手，只有亲自动手去做了，才会有深刻体会，才会发现实验中的不足之处。采用“探究式”的教学法，不仅可以提高学生对实验学习的兴趣，还能够鼓励学生亲自动手，学生通过做实验，动手实践的能力将会得到很大提高，同时，会在实验中慢慢感悟，提高。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建与实施的策略
（一）加强学校的硬件设施。
实验的基础是实验仪器的完备，只有硬件设施给力，实验才会有可能做得更好，特别是对于高中生这类的初学者，虽然在初中有过实验的经历，但是经验依然不足，只有实验器材完善，才会提高学生对做实验的兴趣。倘若只是教师针对实验中出现的问题口头讲解，学生不会有很大的触动，只有亲自动手在实验台上做了，才会有深刻体会，所以，学校应该加强硬件设施的建设，完备和强化实验仪器，给学生提供良好的实验环境与实验设备。
（二）课堂上，创设教学情境，激发学生好奇心。
新课改之后，要求教育教学要注重对学生动手能力与创新能力的培养，所以，在课堂教学中，教师应当改变以往的教学模式，为学生创设教学情境，激发学生对化学实验学习的好奇心。例如在做焰色反应的实验时，教师可以这样导入：“同学们，今天老师将带领大家，一起来做一个神奇的实验，让平常灰暗的金属变的五颜六色，同学们有兴趣吗？”学生：“有!”通过这种实验之前给学生设置悬念，激发学生好奇心的教学模式，将会大大提高学生实验的认真度。情境创立好之后，教师可以先做一个简单的实验示范给学生：将钠在火焰上点燃，呈现出黄色。教师：“同学们请看，这是钠的颜色反应的颜色，原来它是黄色的'，请同学们自己动手实验，亲自感受这一神奇的过程，看看其他金属的焰色反应现象。”学生开始着手实验。这样的实验课堂才会真正地带领学生感受实验的神奇与奥妙。
（三）实验中，学生分组进行，取长补短。
合作的实验比独自一人做会容易得多，作为初学者的高中生，应当有做实验的合作伙伴，正所谓“人多力量大”，在做实验时是“人多智慧多”，有时候独自一个人做事情会钻牛角尖儿，如果这时旁边有其他人，也许就会出现一句话惊醒梦中人的情况，经过别人的点拨、指导，事情的进展会更加顺利。高中化学实验的学习同样如此，每个人都发挥自己的聪明才智，实验成功的几率会更大。所以教师在实验课堂上可以采取让学生自由分组的方法进行教学，2到3个人一个小组，小组内，学生之间可以互相交流，互相帮助，取长补短，这样，不仅学生的动手能力会得到提高，合作能力同样也会提高。
具体实施过程可以如下：先让学生自由分组，将每个小组进行编号，之后在教师的指导下学生开始实验，例如在做制取氨气的实验时，小组内的成员可以分工合作，A同学进行实验的准备，大试管、碱石灰、红色的石蕊试纸......B同学进行实验仪器的安装，大试管略微向下倾斜，并且加热......C同学可以检查前面俩个同学的步骤是否完善，完成监督、检查的任务。通过这样一步一步的进行，三个人会将实验进行的更成功，同时在这过程中也会培养、锻炼学生的谨慎与细心度。
（四）实验完成，师生交流互动，总结分析。
一个成功的化学实验不单单是实验过程的成功，也不仅是实验现象的正确，而是整个实验从探究主题的提出，到实验报告的完善才叫成功，所以，在实验做完之后的分析讨论也是相当重要的，这个过程可以采取师生互动交流的模式进行。教师：“实验做完了，同学们都做得非常成功，接下来让我们共同讨论一下在实验中遇到的问题与解决方案。”1号小组：“实验过程中，我们组遇到的问题是试管加热不够充分，解决方案是将试管倾斜大约45度。”2号小组：“实验中我们遇到的问题是忘记放棉花，经过A同学的检查发现了这个问题，否则将会排出氨气。”......每个小组各抒己见，教师进行聆听与指导，这样，实验课上学生将会学到更多。
结语
国家越来越重视学生的动手实践能力与创新能力，而高中的实验课堂给学生创造了实践动手的机会，高中教师应当响应新课改的号召与要求，在高中化学实验课堂中采取“探究式”教学模式，激发学生对化学实验的兴趣，鼓励学生亲自动手实践做实验，在做实验的过程中，体会其中的乐趣，发现化学的神奇与奥妙，为其将来在社会中的发展奠定基础。
高中化学教学论文10
绿色化学理念就是在教学过程中，教师在化学教学过程中，引导和传播可持续发展和环境保护的理念，在学生掌握知识的同时，接受先进的化学学习理念，学习更科学、无污染或少危害的实验方法，力求在实践中贯彻绿色化学理念，引导学生建构起科学有效的绿色化学分析方法。这是现代化学发展的需要，也是未来社会发展的需要。本文就绿色化学理念在高中化学教学中表现和影响展开探讨。
一、推广绿色化学理念的必要性
1、绿色化学理念是未来发展的方向。经济快速发展的同时，人们忽略了环境的保护，资源的珍惜，资源浪费、环境污染、疾病传播等等问题的出现逐渐引起人们的重视。以破坏和污染环境为代价的粗放型经济发展方式已经不符合当期时代发展的要求，绿色化学理念正是一种环保、科学、可持续发展的理念，是当前经济、社会、生态环境发展的需要。这符合当前实际的需求，是未来发展的方向。
绿色化学的发展有利于培养学生的环保意识和环保理念，推广环保行为的进行，自觉将理论运用于实践中，在全社会形成保护环境，减少污染，可持续发展的风尚。
2、利于化学的推广和进步。新课程教学中大量融入新化学理念，绿色化学是高中教学课程的重要目标。在新课程教学标准中，已经将绿色化学放在了教学的重要地位，化学课程的教学更加强调环境与发展的可持续性。通过绿色化学理念的传播，培要学生的良好方法和操作，从实践中规范日常行为，通过化学教学提高学生的实践能力的同时，减少实验的危害性，增强了安全性，在改良传统实验课程的同时，探索了更先进、科学的实验方法，有助于化学课程的研究和发展，有利于化学的推广和进步。
绿色额化学理念的推广在客观上刺激了现代化学的发展。有利于改良传统实验方法，改良制作工艺，提高资源利用率和推广无污染、环保材料的`使用。在客观上刺激了化学实验的改良升级，提倡更加科学、规范、环保的实验。绿色化学理念的传播，推动了现代化学的发展和变革[1]。
二、传统化学教学中面临的问题
学校条件有限，化学实验设施简陋，规范性差。部分学校的规范性建设上较差，为了开设实验课而开设，没有规范的实验设施条件，缺乏合格的化学老师，实验步骤不够规范等等，都容易导致实验过程发生意外。实验的不规范性、不科学性，不仅影响实验效果的呈现，也会造成实验材料的浪费和环境的污染。
传统化学教学中对绿色化学认识不足。传统化学教学中，教师更重视理论知识的传授，没有对学生的意识、素质的培养方面进行引导。有的学生甚至不知道绿色化学的概念。可见传统化学教学对绿色化学的认识和重视程度不够，没有将这一理念贯穿于讲学中，更没有将绿色化学融入教学环节，学生对此没有概念，绿色化学传播范围狭小。
化学实验中过程中，会接触到有毒有害物质。传统化学实验，缺乏绿色化学观念，在实验中，对实验涉及的化学材料不够重视，对有毒有害物质的防范不够规范，缺乏科学、严谨、规范的制度约束。在实验中很容易造成受伤或危害环境的事情发生[2]。
三、如何在高中化学教学中推广绿色化学理念
1、重视绿色化学理念，提高学生绿色化学意识。在高中化学教学中，将绿色化学理念渗透到高中化学教学中的各个层面，教师尤其要明确绿色化学理念的重要性对当前经济社会转型，减少污染、减少能耗，经济社会可持续发展的重要意义。教师在传输知识的同时，要以身作则，引导学生理论与实践相结合，引导学生在实际生活中要减少有害物质的使用，使用无害环保的物质，例如减少一次性方面袋，使用可降解包装袋等行为，倡导学生保护环境，保护资源。
2、在实验过程中对实验生产物质和实验废弃物进行分类处理，严防环境污染。在实验过程中，难免有废弃物的产生，这些物质的处理必须科学、严谨的分类处理，可以分类回收的进行回收，不能回收的要科学、合理、规范的处理，严防环境的污染。
3、改良传统化学实验，降低实验的危险性。严格按照实验的步骤和规范进行实验操作，对传统实验中不合理和不科学的地方进行改良。对实验步骤进行严格要求，规范化学生操作，对实验的场地空间、实验设施、教师配备进行严格要求和考量。对于危害性大和毒性较大的实验材料进行禁用和限用，能替换进行替换。尤其危险性大的实验必须在教师的监控下进行实验。
4、理论与实际相结合，引导学生在日常生活中坚持绿色理念。引导学生将绿色化学理念待入生活，在生活中也使用环保、无危害的产品。例如使用不含氟的牙膏，使用无磷的洗涤产品、不使用一次方面袋、垃圾分类回收等等。在学生意识中培养环保的理念，形成绿色化学的行为习惯，顺应时代的发展，增强社会责任感。
5、引导学生合理利用资源，减少资源浪费。无论在教学中还是实际生活中，尽量减少化学材料的使用，多次循环利用，减少资源的浪费。尤其在教学实验中，规范操作，控制好化学材料的用量和比例，根据实验需求领取材料，将化学实验材料分种类合理放置，将剩余材料进行回收，减少不必要的浪费[3]。
四、结语
目前我国正出处于经济转型的战略时期，同时我国倡导和建设资源节约型、环境友好型社会，主张可持续发展战略，绿色化学理念正是顺应这一时代要求。在高中化学教学中传播绿色化學理念是时代发展的需要，也是现代化学发展的需要，也是培养未来新人的需要。在高中化学教学中传播绿色化学理念，提高学生环保意识，有利于在全社会形成节约资源、保护环境的意识，产生良好的经济效益、生态效益。
参考文献
[1]尹博，钟克利.高校化学教学中绿色化学理念的渗透与探究[J].才智，20xx，（08）：143-144.
[2]陈默.浅析“绿色化学”理念在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育20xx.（05）：152-154.
[3]于湛英.浅谈高中化学教学中渗透绿色化学思想[J].生物技术世界，20xx，（09）：209.
高中化学教学论文11
摘要：化学在高中学习阶段占据着非常重要的地位，化学包含着丰富的理论知识，涉及的范围较广。因此在课堂上，如果老师不能把握好节奏，调动学生的积极性，那么化学的课堂将是没有效率的。本文通过几点自己的思考，希望可以提高高中化学课堂的有效性。
关键词：高中化学；课堂；有效性
由于新课改的实施，原先课堂以教师为主导的形式逐渐向以学生为主导而转变。希望在课堂上不再是教师用尽力气的灌输知识，学生死板的记忆。而是希望教师只需要做一些简单的引导，激发学生的兴趣，学生对知识点有探索的欲望，这样才能提高课堂的有效性，学生学习的时候也不会感到枯燥。在有效的时间里，学习到更多的知识。学生不但能掌握所学内容，还可以提高解决问题的能力。
1教师的主导性作用，提高高中化学课堂有效性
教师的传统教学，常常是以课本为主体，在参照考纲的要求，设计每节课的内容，常常是强化了教材上的内容，最终目的是为了应付考试的。这样的课堂不能激发学生的兴趣，他们也很难积极的参与其中，去体验化学无穷无尽的奥秘。因此在新课改的倡导下，教师应该转变观念，在课程设计的时候要注重怎么样可以引导学生去发挥主观能动性[1]。在课程的设计之初，就想着怎么才能吸引学生的注意力，将他们引入到自己设计的问题当中，并自觉地参与讨论。使课堂不再是老师一个人的自导自演，而是老师和学生都可以积极互动，充满良性循环氛围的课堂。学生和学生之间的讨论，也可以迸发出思想的火花。教师可以通过故事的形式引入将要学习的知识，或者与最新的新闻或热点事件为引子引出课堂内容。这里需要注意的是，教师所设计的内容必须要和将要学习的新知识点有一定的联系，应化元素为神奇，化深奥为浅显，引人入胜，在开讲不久，即勾起学生的好奇心。同时，也应避免固定的生搬硬套的开场白。如，一开始就在黑板上罗列知识提纲的一二三，这样，学生参与课堂的主动性就会减弱。所以，教师应进一步提升将知识要点春风化雨似地扩展为几个问题的能力。教师在课堂中所提的问题，不仅仅能体现化学知识，更多的是能激发学生思考并给出答案的兴趣，问题过难，学生回答不出来，过于简单，又达不到提高学生的能力。因此，教师应有自己的考量。
2学生的主观能动性，提高高中化学课堂有效性
在日常生活中，学生接触的范围面越来越广泛。通过网络，我们可以接触到各种各样的信息。比如网上就有在显微镜下拍摄的微观化学，各种反应在镜头下就是一个美妙的画面，很多我们看似抽象的反应，在显微镜下就像花在舒展一样。我们可以自己通过网络观看图片或者视频，激发自己学习的兴趣。多看这些内容后，我们将感叹化学的奇妙，同时拥有了探索的欲望。现在越来越多的人们通过在网上搞笑的方式，实则确实引入了化学的原理。例如在网上可以看到西游记中的化学原理，为什么孙悟空可以在八卦炉中练就火眼金睛呢？原来二氧化硅在高温下会发生玻璃化，变成透明的晶体，因此两眼通透，具备了类似照妖镜的作用。类似于这样的说法还有很多，我们看这些信息的时候可以带入自己对化学的思考，或者当我们学习到相关内容的时候，将会放更多的注意力，我们希望找出答案，验证网上所说是否正确。或者生活中妈妈问我们怎么才能除去水壶里的白色污垢，我们可能无法回答，然后妈妈告诉我们用醋就可以。但当你问为什么的时候，妈妈并不能说的很清楚。如果你学习过了化学的知识，你就能解答出来。或者当你学习到相关内容时，你与实际一结合，就能明白其中的化学原理。一切都是希望学生能积极发挥自己的主观能动性，多多的接触和化学相关的趣事。这样在课堂上的时候，将会更加自信的参与其中，体验到学习的乐趣，尝到解决问题的甜头。
3增加趣味性的实验，提高高中化学课堂有效性
化学的学习与实验操作是密不可分的，单纯的理论讲解并不能直观的.体现化学的深奥与神奇，应增加有代表性、有趣味性的实验[2]。例如，探究钠的化学性质时，提到过少量钠需用煤油保存，因为钠与水会反应。市面上的教辅资料简明扼要地将钠与水的反应概括为“浮、熔、游、响、红”。倘若教师不演示，那么钠与水反应的印象，对于大多数学生来说，就仅仅停留在这五个字上；刚接触化学时，老师曾提过镁条燃烧反应十分剧烈。大多数学生都有极强的好奇心，想跟随老师去探究--十分剧烈是多剧烈？只有在镁与火焰接触而发出强烈的白光时，十分剧烈才有了一个具象而深刻的直观感受。为了提高学生兴趣，教师也可以带着学生多做创新性与趣味性兼具的实验，比如，给学生演示怎么做“水面鞭炮”，将适量二氧化硅与镁粉置于研钵中，尽可能的研磨成细粉，然后将这些粉末放在铁质的坩埚内，压实。将镁条插入混合物中，点燃露出部分的镁条，然后迅速用坩埚盖盖住，待反应结束后，收集生成物，磨细。将上述产物撒入盐酸内，液面立即出现噼里啪啦的声响，并伴随着点点闪闪的小火花，且烧杯上方会有白色烟雾出现。首先，做“水面鞭炮”就能极大的吸引学生的兴趣，其次，在反应过程中教师可以跟学生说明反应原理，例如，镁跟二氧化硅生成氧化镁和硅，硅和镁反应生成硅化镁，硅化镁遇盐酸会产生产生硅烷，硅烷跟空气里的O2接触，会自燃产生火花，和爆鸣发出“噼啪”的声音；最后，老师在做实验的时候还可以跟学生科普实验操作技能以及注意事项，这样学生才能记忆深刻。高中化学的第一课就是在实验中学化学，可见实验的重要性。让学生多走进实验室并多动手，在实验中学习巩固知识，在实验中探索奥妙神奇，在实践中收获快乐，在快乐中提升素养，这样，才能切实增强化学课堂的有效性。
4结束语
化学是一门奇妙的学科，其奥妙无穷无尽。在新课改的教育时代背景下，教师们应积极转变观念，让学生成为课堂的主角。教师应主动充当“引路人”，结合学生的兴趣、爱好、疑点、难点等，将化学知识融会贯通，提高学生们对探究化学的主观能动性，鼓励他们在生活中也要用化学的思维思考问题。提升学生分析问题解决问题的能力，带领学生走进实验室，让他们真切融入美妙的化学世界里。
参考文献
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[2]段国荥.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J].学周刊，20xx（05）：192.
作者：杨彰麟 单位：湖南师大附中梅溪湖中学
高中化学教学论文12
摘要：高中化学是一门理论和实验相结合的科目，在教材中包括很多重要的知识点。在教学过程中，教师要对教学模式进行创新，根据化学学科的特点进行教学，给学生深入探究的时间和空间，让他们在思考中学习，在学习中深入探究，掌握教程中的重难点知识，促进高中化学创新教学的高效进行。
关键词：高中化学；高效课堂；策略研究
在高中化学教学中，教师要从新课改的要求出发，结合化学学科中的重点知识进行创新教学的设计，让学生在自主探究中掌握化学理论知识，在实验操作中加深对知识的理解，提高实验操作能力和运用知识的能力。在教学中，教师要注重课堂教学各个环节的优化和衔接，让学生能够由浅入深地掌握化学知识，在深入思考的过程中发展他们的创新思维，促进高中课堂教学的高效进行。
一、注重预习环节，提高学生的自学能力
预习环节是学生独立进行的学习过程。在预习时，学生需要认真阅读教材内容，把不理解的地方进行标记，以便在课堂上进行重点学习。在高中化学教学中，教师要注重预习环节，让学生把预习过程中解决不了的问题带到课堂上，有针对性的学习，使他们快速消除思维障碍，有效掌握化学知识。在预习时，教师可以设计预习问题，让学生通过认真阅读新知识，找出这些问题的答案。在完成预习环节后，学生可以主动做教材中的练习题，检验通过预习是否掌握了教材中的.内容。通过阅读、思考、做题、标注等环节，学生对所学知识有了整体的了解，对不理解的问题做上标记，在课堂学习中，他们能针对这些知识提出自己的疑问，在教师的指导下进行理解和思考。在预习基础上进行的化学学习，使课堂教学和学生的学习有所侧重，课堂时间利用的更有效率。
二、加强师生互动，引导学生深入探究
在新课改过程中，高中化学教师在教学中不再仅是进行知识传授，而是要进行学习方法的指导，通过师生互动，教师对学生进行方法指导，使他们能够掌握化学学习方法，在学习过程中主动思考，不断取得学习中的进步。例如，在教学“物质的分类”时，为了让学生记住本节中的知识点，教师可以让学生运用交叉分类法和树状分类法进行学习，还可以向学生渗透思维导图的学习法。通过教师的指导，学生能有条理的掌握各种不同的物质和它们的分类，使知识系统化。在师生互动中，对于化学基础能力较差的学生，教师要重点关注，采用引导和鼓励的方式，让他们积极主动的进行新知识的学习，复习学过的知识。随着掌握的化学知识不断增多，这些学生能够从学习中获得乐趣，激发他们自主学习的动力，通过在课堂教学中大胆提问、积极讨论等环节掌握更多的知识，提高他们的探究能力。
三、结合实验进行教学，培养学生的创新思维
化学学科是实验为基础的学科。在高中化学教学中，教师要把化学实验和化学教学结合起来进行。在开展实验教学时，教师要改变传统教学中进行演示实验的做法，让学生参与到实验操作中，在实验中运用化学知识，观察实验现象，掌握实验原理。通过实验教学，学生在观看化学反应的同时和化学方程式建立联系，加深他们对知识的理解。例如，在教学“金属的化学性质”时，教师可以利用钠与水的实验让学生探究金属钠的化学性质。在实验准备阶段，教师要让学生认真阅读教材中的实验器材和实验步骤，让他们在实验室中选择合适的实验器材，根据实验步骤进行操作。在实验操作中，学生把金属钠放到水中，通过认真观察掌握了如下实验现象：把金属钠用镊子投入水中后，金属钠浮在水面上，接着熔化成一个小球，并在水面上游动，同时有嘶嘶的响声。结合实验现象分析金属钠和水发生反应的化学方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2邙，学生能深刻掌握金属钠的化学性质，让他们在快乐的实验操作中激活化学思维，深入分析所学内容，实现化学教学的高效进行。
四、开展合作学习，发挥学生的主动性
新课标要求创新教学要提倡学生的自主、合作学习。在高中化学教学中，教师在让学生探究重难点知识时，可以把他们分成小组，在小组中进行合作学习和讨论。通过讨论，每个学生都能说出自己对化学知识的理解，在各种思维碰撞的情况下，学生能透过化学知识的表象掌握本质，加深他们对知识的理解。在合作过程中，课堂氛围活跃，有利于激发学生的创新思维，让他们摆脱思维定式，从新的角度分析化学知识，主动探究和讨论遇到的问题，使学习过程称为一个主动探索、主动交流的过程，使他们有效完成教材中的重难点知识，实现高效的学习效率。
五、优化练习环节，加强学习效果
练习环节是学生运用所学化学知识解决问题的环节。在运用过程中，学生能反复回忆和思考所学内容，有利于加深他们的印象，让他们深入理解所学的化学知识。同时，练习环节还能让学生检测自己的学习效果，对于掌握了的知识点，能够灵活运用，很快解决教师布置的化学题目；对于没有理解的知识点，能让学生再次学习和探究，解决学习中的疑惑点，顺利解决问题。利用练习环节进行知识的巩固和查漏补缺，能把课堂教学时间充分运用起来，让学生能够学以致用，增加他们学习的兴趣，有效提高他们的学习能力。在练习过程中，教师要考虑学生的差异，根据他们的学习能力设计练习题目。对于学习能力较好的学生，教师可以让他们完成教材中的练习题目后，自己探索习题册上的题目；对于化学能力较差的学生，教师在布置练习题时，不仅要降低题目难度，还要减少题目，让他们尽可能靠独立思考解决这些题目，给他们创造更多的成功体验，调动他们学习化学知识的积极性，不断向好、优秀的层次努力。练习环节结束之后，教师还要让学生对学习进行总结和反思，针对自己在预习环节、学习环节、练习环节中存在的问题写成化学日记，在已有的学习中尽量改正存在的问题，发挥学习中的优点，大大提高学习效率。总之，在高中化学教学中，教师要把预习、教学、练习等环节进行合理优化，使每个学习过程能够环环相扣，逐步深入的掌握化学知识。在教学过程中，教师要注重培养学生独立学习化学知识、解决化学问题的能力，让他们在探索知识、运用知识的过程中掌握扎实的化学基础知识，促进探究能力的提高，真正实现以学生为主体的高效化学教学。
参考文献：
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高中化学教学论文13
教育的目的是培养学生的科学素养,提高学生的创新能力和综合能力。因而,改进教学方法,提高教学效率,是教师孜孜追求的目标。教师是教学活动的组织者和实施者,运用系统观点,建立高效的教学模式是其责任所在。经过多年的教学实践,研究者针对高中化学的特点,探索出一套高效的教学模式,即“引导、归纳、反思”模式,在高中化学教学中,发挥了重要作用。
1“引导、归纳、反思”教学模式
1.1引导引导是该教学模式的关键环节,其思想是激发学生对学习该课程的极大的兴趣,捕获学生对学习该课程的思想,给学生提供学习该课程的信息、力量和动力。“师傅领进门,修行在个人”,因此,学生能不能学好高中化学的知识点“,引导”的成功是学生学好该课程的第一步。引导的好坏,决定着高效教学的好坏,因而,引导的另一个目标是提高教学质量和高效教学。引导贯穿于整个教学过程,包括切入点引导和过程引导。(1)切入点引导。切入点引导主要是教师在讲授新的知识点时,而采用问题情景、生活情景等,激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如教师可以告诉学生现在的水资源比较不足,而海水中因含有氯化钠、氯化镁等工业原料而不能被直接饮用,采用什么化学方法可以既能从海水中提出工业原料,同时又能生产生活或工业用水呢?从而使得学生感觉到学习知识的有用性,进而激发学习热情。(2)过程引导。在教学的过程中,运用知识对学生解决问题的方法、思想、步骤等进行引导。是教师丰富课堂教学、提高效率的重要途径。例如针对浓硝酸与铜反应的知识点,可进行如下的思想和方法的引导:氧化铜能否在硝酸中稳定存在?→探究硝酸与铜会起什么类型的反应,生成什么产物?→在该反应中,硝酸起到哪些作用?→浓硝酸分解会产生什么物质?→哪一种分解产物会与铜发生反应→写出铜与浓硝酸反应的化学方程式。
1.2归纳归纳法是一种“由特殊到一般”、“由个别到普遍”、“由表象到实质”的推理方法,是人类探索规律、认识世界的一种重要思想方法。而化学这个学科,知识点零散、系统和规律性不强,且学生从初三到高中的学习,化学知识跨度大、难学难记。在高中化学教学过程中,面对零碎的化学知识,要确保提高教学效率,进行归纳分类,是教者和学者常用的学习方法,也是行之有效的方法。因而,归纳法是该教育模式的中心环节。高中化学教学和学习的过程中常用的归纳法主要有类比归纳法、分类归纳法、按序归纳法、体型归纳法等等。例如,教学元素周期规律时,可以先告诉学生该内容主要采用归纳法来进行讲解和学习。然后将1~20号元素和具有代表性的族类元素作为个体,画出核外电子的排布情况,引导学生归纳出核外电子的排布规律;最后,再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。让学生在归纳的过程中,激发学习热情,体会成功,提高自我学习效能,从而提高学生的逻辑思维和学习效率。再如,在复习物质的漂白性时,采用归纳法教学进行总结:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明矾的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——结合性,即与有机色质结合成了无色物质。通过归纳学习,学生既可以知道和了解一些常见的漂白性物质,又可以掌握它们的漂白原理,从而在研究漂白物质的过程中,运用原理,进行创作性的活动。可以说归纳给学生的知识自成系统,多而不乱,一目了然,便于学习和掌握。
1.3反思反思性教学是由美国学者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其着作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》中提出“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程”。而在“引导、归纳、反思”教学模式中,反思不仅是包括教师对自己知识所授体系的反思,还包括引导学生的对知识有探究思想的反思,培养学生的创新能力和创新意思。其思想是教师在反思中提高自己的教学水平和教学素养,而培养学生的反思则是教学的最终目标。(1)教师教学的反思。在反思性教学中,教师进行反思的目的是为了进一步完善教学行为,提高教学水平。而且在反思的同时,教师又可以发现教学中的新问题,为了解决这些新问题,教师不断修正和完善自己的教学行为,把自己的教学水平提高到一个新的高度。于此同时,教师通过反思性教学实践,从中获得经验,而这些经验又会促进教学。教师在该模式中的反思主要有对教学设计、教学过程、教学内容等的反思。例如教学重点是否突出?问题的'设置是否合理?问题是否具有启发性?是否留给学生思考的时间?能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会?课堂讨论能否有效开展?阅读、活动和练习的指导是否有效?(2)引发学生反思。引发学生反思,是该模式教学的重要环节。教学的目的就是要培养学生的科学素养,就是要交给学生学习化学的思想和方法。学生提不出问题,或者不知该如何提出问题,说明他们并没有真正的学到知识。因此,引起学生反思的教学是整个教学环节的关键。例如在强弱电解质的课程中,弱电解质的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在该反应中,是否应该有H2O参加、可逆符号是否可以用等号代替、如何才能促进水解的进行,如何才能抑制水解的进行等等。在教学的过程中,让学生积极主动地参与学习,参与发现;永不停息地去探索、辨析,是反思教学的根本目的和指导思想。也是“引导、归纳、反思”模型教学的最终目标。
2结果和讨论
高中化学教育也是一个使得学生能够获取知识的过程。而“引导——归纳——反思”教学方法,是符合自然界生物对物质获取的本质规律:引诱——捕获——消化——吸收。通过引导,捕获学生的学心,使学生对化学领域产生浓厚的兴趣,从而,能够安心、静心、心无旁骛地学习、探索、发现和提升;通过归纳,把所学的知识进行整理、归类、巩固,从而能达到对所学的知识进行掌控的目的;然后,通过反思,对所学的知识进行应用、探索、知识重组,从而达到能够重新有所发现,学以致用的教学理念,同时培养学生的创新能力和科学素养。
高中化学教学论文14
摘要:处在新课程标准的改革实施背景下，注重对高中化学的有效教学就比较重要，从教学的模式上加以优化，不断提升化学教学的质量，就能对学生的整体学习效率水平提升起到积极促进作用．基于此，本文主要就高中化学教学低效的问题和有效教学进行分析，然后结合实际对新课程理念下高中化学有效教学策略实施详细探究，希望能通过此次理论研究，对高中化学的进一步发展起到促进作用．
关键词:高中化学;现状;有效教学
高中的化学课程是学生学习的重要课程内容，通过化学知识的学习，能有助于学生对化学的利用价值作用的发挥有充分的了解，在对自身的知识结构优化方面也有着积极作用．通过从理论层面对新课程理念下高中化学有效教学进行研究，对高中化学教学的效率水平提升就有着积极意义．
一、高中化学教学低效的问题和有效教学内涵分析
1．高中化学教学低效的问题分析
从高中化学教学的低效的问题来看，主要就是在实际教学中没有和新课程标准的相关要求紧密结合．在新课程教学改革背景下，教学必须要能够按照教学大纲的相关要求实施，在教学的目标使设置要和实际教学情况紧密结合，这样才能有助于教学目标的有效实现．而在实际教学中，一些教师由于没有注重教学目标的合理化设置，在教学要求上过高，导致一些学生很难完成既定的`任务，长此以往对学生的学习积极性就会带来很大负面影响．再者，高中的化学教学中，会涉及到诸多的实验内容，但是一些学校在相关的实验器材上根本就没有得到完善，导致学生在进行实验方面很难完成任务．对化学知识的学习效率相对比较低．新课程标准的要求下，对高中化学实验教学有着新的要求，教师必须要能充分注重学生的实验学习能力的培养，只有在这些方面得到了加强才能有助于化学教学质量的提高．但是在实际中一些教师就没有注重化学实验教学．这就导致了教学的低效化．另外，高中化学教学过程中，在对实际教学方法的应用上没有科学化呈现，这也是造成教学低效的一个重要因素．化学教学要通过科学化的方法加以应用，只有如此才能真正的有利于学生的学习效率水平的提升．但一些教师在传统观念的影响下，还是采用传统的教学方法，对学生的学习效率的提升就有着诸多的难度．
2．高中化学教学中有效教学内涵分析
高中化学教学要能从多方面得以充分重视，在教学模式的创新方面能进行加强．将有效教学方法在实际教学中加以应用就比较重要．有效教学的理论在上世纪就得到了广泛应用，这是在实际教学中，能采取最优化的教学方法，将教学的效果良好呈现，让学生的知识获得，以及教学的质量最大化的呈现最为主要的目标．在有效教学的策略应用下，对高中化学教学质量水平的提升就比较有利．
二、高中化学有效教学策略探究
为能够促进高中化学教学的有效性目标的实现，就要能充分注重教学方法的科学应用．笔者结合实际对高中化学有效教学策略进行了相应探究，通过这些策略的应用，对实际教学的发展就有着积极作用．第一，对高中化学的有效策略的实施，要充分注重学生的学习兴趣的培养．学生在兴趣的基础上，才能将化学知识的学习积极主动性得以有效提升，在学习的动力上才能充分的调动，从而将化学知识的学习效率水平得以有效提升．在具体的有效策略应用上，教师就要能对学生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以应用，这样才能针对性的解决实际问题，将学生的化学知识学习兴趣得以有效激发，达到最佳的学习状态．第二，高中化学的有效教学，要能充分注重人性化教学的理念融入．在新的教学环境下，随着新课程标准的实施，对素质教学就有着要求上的提高．教师在实际的教学过程中，就要能将人性化的教学理念得以重视，通过对不同层次的学习群体，就要采取不同的教学方法，这样才能将学生的学习效率有效提升，对学生的全面发展才能起到积极促进作用．第三，有效教学策略的实施过程中，可结合化学的教学内容，采用情景创设的方法．在情境创设的方法应用下，对学生的学习效率提升就能起到积极促进作用．这一教学方法的应用对新课程标准的要求也是相符的，对学生的主体性有着注重．例如:在高中化学教学中对金属钠的内容讲解中，教师就要能够通过相关的问题情境设置，来引导学生启发学生，让学生在自主探究能力上进行加强．可将相关的案例进行呈现．广州珠江河段曾经出现过水雷，有几个装满了金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有两个已经发生了剧烈的爆炸．有现场同志说发现的时候已经在冒白烟，并有一个窜出了黄色火苗，然后就发生了爆炸．其中有群众说，没想到在水中也能着火．在这一案例的引入下，就能将学生带进到情境当中，促进学生对实际问题的探究，让学生对金属钠的一个特性进行说明．这样的趣味性教学就能对学生的学习效率水平得以有效提升．在这样的趣味性的情境设置下，对整个课堂的教学效果也能得以良好的呈现．总而言之，新课程教学改革背景下的高中化学有效教学，就要能从多方面得以充分注重，只有在教学的科学策略实施下，才能有助于教学的效率水平提升．此次主要从理论层面对高中化学的有效教学策略进行了探究，在相应的策略实施下，就能有助于高中化学教学水平的有效提升．
参考文献
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高中化学教学论文15
摘要:在高中化学课堂开展微课教学，教师要借助网络资源促进课堂教学的转化，建立微课系列，促进教学知识立体化，创建实验场景，确保化学实验直观化。
关键词:微课；高中化学；课程改革
1引言
随着信息化技术的飞速发展和新课程改革的创新要求，以微课为代表的一批创新型教学模式逐渐走进教学课堂。它通过创建一节较小的教学视音频，可以集中讲解和传授某个单一、具象化的教学主题。通过这些简短的教学课程，能够为学生创建“自助式”教学资源，引导学生在课堂学习中和课后复习中开展有针对性的学习研究。在高中化学教学中引入微课模式，可以迎合新课程标准下的高中化学教学要求，将各种抽象的化学知识和化学实验具象化，激发学生学习化学的兴趣，也能充分提高高中化学的课堂效率。
2微课的核心内容及其教学特点
微课是由美国教学研究者在20xx年率先提出的教学理念，不仅集中于微型教学所建立的教学环境，更是通过解构主义来优化教学内容，建立微型、在线或者移动的教学环境。微课的核心内容微课的建立和创新点是基于信息技术和网络技术的发展背景，它通过以视频、音频为主要教学载体来记录课堂教学内容或者教学重点、难点，从而实现课堂教学内容的完整宣导和有效构建，促进课堂教学的有效开展，促进化学学习的协同进步。在微课教学过程中，建立完善的课堂教学视频，实现课堂教学的针对性和有效性，就成为课堂教学的核心内容。这就需要教师加强微课的教学媒介作用，突出微课教学中的教学设计信息化、教学内容多媒体化、教学引导媒介化，引导学生养成自主学习的学习习惯，实现与教学主题相关的各个教学环节都能利用微课进行充分包装，展现给学生以结构清晰、主题鲜明和资源丰富的课堂教学小环境，实现从教学设计、素材整理、课件制作、课堂互动及教师评定等全方位的创新发展[1]。微课的教学特点微课教学的全部内容建立在微课视频这种教学工具上，而视频内容包括与教学主题相关的教学设计、难点解析、教学互动和教学评价等。1）微课的内容形式决定了教学内容。微课的.特点是短小精干，一般教学视频时间不会超过十分钟。这种时间简短、结构鲜明的内容形式注定了微课对于教学内容的理解非常透彻，也需要微课的立题非常重要，需要认真规划；受众定位要求必须明确，必须满足绝大部分高中生的化学学习需要；情境定位必须明确，能够迎合高中化学课堂教学需求。2）微课的授课形式决定了教学氛围。微课视频的授课形式与课堂实操、优秀教案讲解不同，它是通过PPT课件的形式来辅助教师的讲解，它的授课过程可以在备课阶段，可以在课堂教学中，也可以在课后复习巩固阶段。此外，在高中化学教学中，实验教学占了很大部分，而微课可以完整呈现实验教学内容、实验现象和实验成果[2]。因此，微课可以给课堂教学创造轻松愉悦、节奏感强的教学氛围。3）微课的功能特色决定了教学成果。微课教学的突出功能在于点式教学，它能够通过微视频独立教授一个化学知识点，能够结合学生的学习需要和沟通需求创建个性化微视频。而在此基础上，配合课堂教学实操，再加上教师讲解，可以将课堂教学的重点和难点完整展现在视频界面上，而录制的微视频可以保证学生在课堂上和回家后都能学习，并且可以反复观看。而这些功能特色都提高了学生的学习效率，加强了针对教学重点和难点的价值取向和教学引导，促进了课堂教学成果的转化。
3微课应用存在的问题
微课作为一种新型有效的教学模式，在高中化学教学中的应用范围比较广泛，但是不能忽视的是，由于教师对微课教学模式的理解和专业知识的欠缺，在应用上也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。没有把握好微课的应用范围微课是国内学者从国外的网络课堂中研究衍生出的一种创新教学模式，属于一种舶来品，在20xx年以后才在国内学术杂志和教学期刊上被广泛探讨。目前，微课的教学模式和创新手段还在探讨摸索过程中，但是很多教师已经认为微课可以取代传统课堂。这种观点是不可取的。微课可以提高不同学习层面的学生学习的主动性，同时能够提高课堂教学效率，但是也存在师生互动性不强，短暂的播放内容很难将课堂教学内容讲得面面俱到。而面对复杂综合的理论知识、操作技能和概括性知识，单纯运用微课教学就显得片面单薄了。没有充分理解教学与微课的辩证关系微课教学的核心环节和教学重点就是微课内容的制作，它是服务于教学的，而教学成果又从另一方面印证了微课的教学目标。因此，教师在制作微课视频的时候，需要认真了解课堂教学目标，仔细划分课堂教学环节，将每个教学重点和难点浓缩成3～10分钟的视频教学内容，而录制的内容需要教师集合课堂教学内容、学生学习体验和课堂教学流程，真正做到课堂教学的每一个重要知识点都加入微课视频的录制、剪接中。而面对微课实验教学和课余实践的需求，教师应该侧重加强微课视频的教学引导和分享交流的过程，可以将实验教学的过程和实践操作的结论制作成微课视频，在课堂教学中引导学生观察交流。尚未建立完善微课教学的授课平台微课课堂教学的开展，需要建立完善的信息技术和网络技术平台，需要加强电脑、多媒体、信息平台和网络设备等硬件建设。而在微课教学视频制作过程中，教师需要做到视频画面清楚稳定，图片构图合理，录制声音清晰准确，能够满足高中生对于化学知识的认知和理解。需要注意的是，在录制微课视频片头时，应该注明教学标题、教学核心内容提示，方便学生在以后学习中查找和调取；在录制微课视频内容时，应该做到教学知识点的有效解析，满足教学目标的仔细划分，掌握授课平台的操作要领。这样才能根据教学内容分析和录制教学内容，也方便化学教师利用微课这种教学媒介来串联课堂教学内容，开展有针对性的实验教学演练，运用微课教学内容来开展教学示范工作。
4微课在高中化学教学中的创新应用策略
在高中化学教学中，推动微课教学的创新发展，需要借助网络资源，建立完整的微课系列，创建真实的实验情境，保证化学教学的全面有序开展。借助网络资源，促进课堂教学转化高中化学教学的重点和难点在于教学内容单调枯燥，教学环节很难衔接，教师在备课阶段即使投入大量精力，也不能保证所有学生都能汲取到全部知识点。借助微课资源平台，可以极大地减轻教师的教学负担，提高学生的学习效率。教师可以根据不同层次学生的学习能力，录制不同内容的微课视频，然后将微课视频上传到微课资源平台。学生在课前就可以搜索下载相关的微课视频，进行课前预习，也可以授课后反复观看，加强复习巩固。而对于同一教学内容的不同教学视频，可以帮助学生拓展思路，实现高中化学思维的有效转换。如在组织教学“生命中的基础有机化学物质”时，教师可以预先给学生发放问卷单，了解学生的学习状况、兴趣点和知识层次，结合学生的综合状况，在充分挖掘教学内容后，根据油脂、糖类、蛋白质和核酸的相关概念制作微视频，上传到微课资源平台，组织学生下载学习。而教师可以利用网络资源来了解学生的学习兴趣点、知识掌握情况。建立微课系列，促进教学知识立体化当前，高中课堂教学必须服务于高考需要，而高中化学的考试习题和考点相对固定，充分利用微课视频建立微课系列，实现微课教学知识的立体和完善，建立完善的考试学习体系，将大量的课堂训练和模拟考试纳入微课视频系列中。这样有利于学生研习和巩固，实现平常的训练和测试都能有题可查，做到解题过程清晰明了，解题思路烂熟于心。而在微课系列的创建过程中，需要高中化学教师将大量精力投入热门知识点的解析，做到选题简明、重点突出、内容科学、设计合理和形式新颖，将微课视频的技术规范纳入高中化学考试习题库的建设中来，从而保证课堂教学知识立体化。实验证明，相对于传统的纸笔训练而言，微课视频所带来的视觉、听觉和逻辑思维等多重冲击更能调动学生的学习兴趣和记忆能力，通过反复播放微视频习题，就可以保证学生掌握扎实的化学知识点，促进考点立体化教学[3]。创建实验场景，确保化学实验直观化在高中化学实验教学中，实验的化学场景和化学反应如何直观反映，一直是教学的重点和难点，也成为阻碍学生化学逻辑思维提高的拦路虎。通过将微课视频应用到具体的高中化学实验教学中，可以将复杂抽象的化学实验真实还原到学生面前，而学生通过拖动和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距离放大观察化学反应，教师过去的言传身教转变成具体的视频讲解。这样可以最有效地帮助学生直观了解化学实验现象，增强化学实验的可操作性和直观性。此外，教师可以在备课阶段将失败的化学实验或者错误的化学实验操作录制成微课视频，将化学实验的错误原因和操作步骤完整呈现在学生面前，引导学生掌握正确的实验操作方法，了解化学实验背后所蕴藏的化学原理，避免危险的化学实验操作。最重要的是，利用微课实验视频有助于学生深入化学实验的背后，了解化学知识和化学实验操作，培养良好的化学逻辑思维。
5总结
综上所述，微课教学还属于新鲜事物，它的教学特点和应用特征还在不断归纳和总结之中。教师应该抱着开放和包容的态度，吸取其教学优点，摒弃其教学缺点，实现课堂教学的信息化、现代化建设，不断提高高中化学课堂教学效率，促进高中化学课堂教学成果的有效转化，这才是采用微课教学的最大受益之处，应该加以足够的思考与反思。
参考文献
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