高中化学论文(集合)
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高中化学论文1
现代教育的发展要求全面实施素质教育，素质教育的发展不但是为了提高全民族的文化素质，更是为了培养适应国家未来发展所需要的具有创新能力和创新精神的新型人才．具体到高中化学的创新就是培养和提高学生的创新精神、意识和能力．下面就高中化学教学中实施创新教育谈点体会．
一、构建情境教学，培养创新意识
1．创设和谐宽松的教学环境．
在高中化学教学中，教师应给学生创建一个和谐宽松的教学环境．只有在这样的环境下，学生才能放松自己，才能有勇气发表自我的看法，才有利于消除学生的拘谨心理，才有利于拉近教师和学生的心理距离．当学生发现了问题，或弄不懂某些问题的时候，会在课堂上大胆地提出来，渴望获得知识，渴望心中的疑惑被解决．这样的教学情境，能使学生的创新意识得到培养，有利于高中化学教学质量的提高．
2．注重提高学生的好奇心．
要想使学生对所学的知识有兴趣，就要提高学生的好奇心．爱因斯坦认为，他成功的因素之一就是因为他有特别强的好奇心．好奇心能够推动人类进行探索活动，能够成为心理探索的推动力，能够使学生的学习成为内在的动力．例如，在讲“盐类水解”时，教师可以告诉学生碱溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，让他们回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的学生很快得出答案，但是经过做实验得出的结果，让学生非常惊讶．盐溶液为什么会呈现不同的酸碱性呢?这样的问题，激发了学生的好奇心，提高了学生探索未知的兴趣．
3．巧妙设计课堂上的问题情境．
课堂上所提问题的设疑程度，能够直接决定学生思维的大门是否开启．良好的设疑，不但能使学生积极思考，更能使他们科学地进行研究和探索活动．具体到高中化学教学中，怎样才能提高设疑的质量和艺术性呢?一是要根据教材的难度和学生现有的.化学水平进行设疑;二是设疑要有层次性;三是学生在解答疑问时要能够找到某个切入点．
二、兴趣、严谨、顽强，培养创新精神
1．兴趣是创新的先决条件．
如果一个人对某事物有了兴趣，就有了学习的内在动力，在学习过程中就会自觉地、努力地、不屈不饶地学习，探索未知世界．这种探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和训练得来的．在高中化学教学中，教师应培养学生的学习兴趣及创新精神．
2．培养严谨的创新作风．
在学习中，只有严谨的作风，才能使学生的学习认真地进行下去，也才能使学生有机会获得新的知识和能力．例如，在法国化学家巴拉尔发现物质溴之前，化学家李比希就已经有机会发现了，但是李比希却对某化工厂送来一瓶液体要求分析液体组成部分的时候，没有进行实验就冒然地说瓶里的液体是氯化碘．但几年后他听说巴拉尔发现了溴时，他立刻意识到自己犯了严重的错误，经过重新做实验，他知道了那瓶液体中确实有溴．他的这种一时疏忽，不严谨的工作作风，使溴的发现晚了好几年．
3．具有顽强的创新精神．
一项发明的产生不是一蹴而就的，不是做一次实验就能成功的，需要成百上千次的失败才能获得成功的机会．爱迪生为了发明灯泡，何止失败了千百次?诺贝尔为了发明炸药，在一次的实验中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面对这样的结果，诺贝尔没有退缩，没有被困难吓到，而是重新站了起来，最后获得成功．如果没有顽强的精神和意志力，那么多次的失败早就击垮了他们．可以说要想创新，就要有顽强拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和决心．在高中化学教学中，教师要有意识地培养学生的创新精神，从而为他们以后的发展打下基础．
三、结合教材实际，提高创新能力
1．培养想象能力．
在化学教学中培养学生的想象能力，就要引导学生进行有意识的联想．例如，在做“实验室制取CH4”实验时，先让学生想想以前都用过哪些实验装置，用过哪些药品及发生反应的条件，然后联系这次实验，这样就能提高学生的实验能力．在实验中，教师应鼓励学生异想天开，从而提高他们的想象能力．
2．培养创新思维．
创新思维就是要学生具有灵活性、求异性和独创性等，这就要求教师在化学教学中训练学生进行一题多解，使学生能从多个方面、不同的角度去思考问题，打破思维定式的束缚．例如，让学生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液产生的现象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液产生的现象是否相同，学生会按照思维定式回答说是一样的，但实际上由于过量问题的存在，两者产生的现象是完全不相同的．
总之，在高中化学教学中实施素质教育，是教育发展的必然．这就要求教师要做到更新教学观念，改革教学模式，创造具有活力的新课堂，从而使学生在未来的发展中受益终身．
高中化学论文2
［摘要］根据问题教学法在高中化学教学中的应用现状及带来的实际效果，提出在实施本教学法时应关注的问题及相应的建议，以提高化学课堂效率。
［关键词］高中化学；问题教学法；应用
［中图分类号］Ｇ６３３．８［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、问题教学法概述
问题教学法最早是由前苏联教学论专家马赫穆托夫提出的，即在课堂上，由教师创设问题情境，引导学生主动探索，进而提出问题、解决问题，或由教师主动提出并解决问题，同时向学生展示教师自己在该探索情境下的思维逻辑。教材的知识点以问题的形式呈现，学生在寻求和探索、解决问题的思维活动中，掌握知识、锻炼技能，并使发现问题、解决问题的能力得以提高。
二、高中化学问题教学法的应用
１．明确教学目标，恰当选择教学问题
问题教学法应用于高中化学教学中，首先要明确教学目标，明确应该根据目标设置什么样的问题，并根据学生已经具备的知识水平及心理发展状况来进行设置。例如，在进行“纯净物”的教学时，之前学生已经学习了元素的两种存在形式：游离态和化合态，并了解游离态是指元素以单质的形式存在的状态，化合态是元素以化合物的形式存在的状态。教师给出单质、化合物、纯净物的概念。为了让学生深刻理解概念，教师可以提出问题：“由一种元素组成的物质一定是纯净物吗？”通过这个问题引导学生进行自主思考。当学生给出否定答案时，教师可以通过这个预设性问题进一步引导学生进行说明；当学生给出肯定答案时，教师应及时对这个形成性问题做出反应，通过具体例子来进行说明，如举出石墨、金刚石、Ｃ６０这三种物质虽然都由碳元素组成，但它们属于三种不同的单质，单独存在时是纯净物，但彼此混合时，属于混合物。通过这样的问题引导，不仅有助于学生的独立思考以及问题解决能力的培养，还有助于学生从知识层面得到巩固提高，增加对化学学习的兴趣。
２．积极引导与肯定，创设良好的问题解决环境
应用问题教学法时，要注意内部和外部因素。内部因素是指学生的学习动机，即是否具有有意义学习的心向；外部因素是指教师对学生的积极引导与肯定。因此，化学教师在应用问题教学法进行教学时，一定要综合各方面因素，充分引导学生进行有意义的学习，创设和谐自由、积极向上的学习环境，充分调动学生解决问题的积极性。当学生回答正确时，要及时肯定，鼓励学生发表自己的见解；回答错误时不能妄加批评，要引导学生探寻正确的结论。
３．依教学内容选择相应的问题形式
问题教学法的关键还在于问题呈现的形式。按呈现形式，问题可分为两种。一种是预设性问题，这种问题是教师在备课时为达到教学目的、根据教学内容和学生的学情充分准备的问题，有利于教师在课堂上把握对学生的引导和点拨，控制教学进程；另一种是形成性问题，它是学生的思维在课堂上被激活的产物，是动态的.，是教师和学生主动建构教学活动的过程，这种方式对教师的要求比较高，需要教师有丰富的知识储备和应变能力。针对不同的教学内容，教师应采用不同的问题形式。例如，在“浓硫酸与铜反应”的实验中，教师在实验之前可以预设几个问题让学生思考，如是否有气体或沉淀生成？生成物是什么颜色的？使学生先明确应该关注哪些方面的内容。另外，根据实验现象再形成新的问题，如反应过程中，观察到溶液中先产生黑色物质，随后该物质又变成灰白色物质，学生自然会产生疑问：黑色物质是什么？为什么又变成灰白色？灰白色物质又是什么？在这个过程中，教师要引导学生分析现象、进行假设、实验验证并形成结论，并确保学生有充足的时间进行自我思考，从而激发学习兴趣。
三、应用问题教学法需注意的问题
１．创设能激发学生兴趣的问题
兴趣是有意义学习的前提，当学生从内自发产生这种学习动机后，才会有研究学问的取向。因此，在化学课堂中，教师在采用问题教学法时，选取的问题要能够激发学生的兴趣，引导他们思考并解决问题。如，在进行“浓硫酸性质”的教学中，引入“黑面包”实验，教师提出问题：“为什么产物会变黑？”“为什么产物会是面包的形象？”“反应过程中为什么有奇怪的味道？”等等，让学生通过现象来预测浓硫酸的性质，最后由教师补充答疑。通过这样一个既充满趣味性又包含教学重点内容的实验，不但满足了学生的好奇心，帮助学生掌握了必要的化学知识，还使学生感受到化学学科的魅力，进而提高了教学质量。
２．从学生的主体地位出发创设问题
新课标对于学生主体地位的发展、自我能动性的发挥，以及自主思考、发现问题、解决问题能力的提高，都有了较为明确的规定，将问题教学法应用于化学课堂，能够较好地满足这些方面的要求。因此，高中化学教师应立足于实际，考虑学生的主体地位，科学灵活地运用问题教学法，提高教学效率。
高中化学论文3
一、高中化学苏教版“阿司匹林”的教学要求与教学侧重点
“阿司匹林”主要出现在三个模块中，在“化学与生活”第四单元“造福人类健康的化学药物”中，介绍了“阿司匹林”对人类健康的意义以及发展历史，要求同学们了解“阿司匹林”的基本原理。对于“阿司匹林”能够有基本的了解认识就足够。在首次的教学中，基本就能够达到教学要求。在“化学与技术”第一单元“有机药物的制备”教学中，主要教学目标在于让同学们了解“阿司匹林”的作用，结合有机物的原理和概念，了解怎样用原料合成“阿司匹林”。教学应该主要侧重于“阿司匹林”的合成理论探索。并且把“阿司匹林”作为以后有机物学习的基础，知道氯苯合成药物的原理。了解人类合成有机药物的思路：提取有药效的药物后进行结构分析，然后进行药物的合成。希望能激发学生有机物学习的兴趣，更好地学习化学知识。在“实验化学”专题七课题二中，主要是学习“阿司匹林”的合成与提纯，“阿司匹林”的化学特性，药效，学会阿司匹林的基本合成方法。其中这个专题的主要侧重点是对实验操作的学习。制备好“阿司匹林”。相比较其他两个模块，实验模块是在对知识有一定的了解学习上在能进行。让学生学习水杨酸和乙酸酐反应原理，同时学好晶体洗涤、吸滤瓶这些实验装置的操作。同时复习以前学习过的基本实验操作，比如称量、溶解、加热、结晶、洗涤、重结晶等。
二、三个模块内容的知识点比较
在高中化学苏教版“阿司匹林”学习的这三个模块的知识点上，各模块之间虽然互相独立但知识之间还是互相独立。了解每个模块知识的异同点可以提高对知识的认识，更深一步对“阿司匹林”的理解。共同点主要体现在都给出了水杨酸、乙酰水杨酸的结构简式，还有“阿司匹林”的基本疗效。不同点主要有以下几个方面：
（1）在“化学与生活”中提出“阿司匹林”是肠溶片，利用水解后产生水杨酸起到医疗作用。而在“化学与技术”中合成“阿司匹林”主要是因为水杨酸酸性、刺激性过强，为了减少对人体的刺激。我们可以看出教材内容对“阿司匹林”的医疗原理解释的侧重点不相同。
（2）在“化学与技术”中关于“阿司匹林”的合成路径主要是以氯苯作为原料来进行的。但是在“实验化学”中详细介绍了实验的操作步骤，通过水杨酸为原料来进行合成。因为不同的模块教学要求不同，所以造成了合成路径侧重的不同。
三、“阿司匹林”教学的内容安排
在三个模块的教学内容安排上，应该要先对基本内容进行教学，可以避免在教学内容上的重复，浪费时间。因为模块内容之间相互渗透，互相联系，所以可以在共同点上先进行学习。在三个模块中都有对“阿司匹林”化学历史的讲述，因此可以在首次教学上对三个模块的有关“阿司匹林”史料进行综合后进行学习。在三个模块上，共同给出了水杨酸的结构简式，所以可以根据之前学习的化学知识，对学生进行引导，让学生根据官能团自己推测出水杨酸的结构，这样不仅可以增加学习的兴趣，还可以让学生更深的理解水杨酸的化学性质。达到熟悉水杨酸结构、性质的教学目标，同时也为以后“阿司匹林”的学习夯实基础。在学习过程中要进行引导式的教学，学生推测出水杨酸的性质后，在提出水杨酸的官能团可以互相影响加强自身酸性，在医疗上造成刺激口腔和胃等不良问题。通过这个特点让同学们探讨解决的`方法及途径，引导出酯化反应与酯的水解这个化学知识。进而了解到“阿司匹林”的药效机理与制作方法。
四、课堂教学形式
学生作为课堂教学的受众群体，应该围绕学生来进行课堂教学的设计。在课堂教学过程中，要积极引导学生自己探索问题，解决问题。因此，教师应该在课堂提问上下功夫。一个好的问题，能够做到促进课堂教学内容的展开，提高学生学习兴趣，同时加强学习质量，提高课堂的教学效率。要做到让学生对知识更近一步的理解，要做到让学生自己探索才行。提高学生的思维和创新训练就要做到在课堂上引导学生。在化学这一类理科的教学上，基本都是标准答案，但学生在回答老师的问题后，在于标准答案相差较大时，不应直接否认学生。在学生的答案不同时，要引导学生进行正确的思维方式。在学生思维的锻炼上，教师的课堂设计应该换起学生的自主思维，多提出一些开放性答案的问题，进而容易在问题上进行更好的拓展和生成，从不同的层面和角度引发学生思考兴趣，让学生进行问题的思考，进而培养了学生思维。每一个答案都是一种思维，这种思维是很可贵的。当前的教育与教学改革不断发展，应该加强对学生的创新意识和思维的训练上，让学生在思维的力度和深度上都进一步加强。在实际的教学上，应该做到理论与实践相联系。作为教师，在课程改革的推进下，一定要加强课堂教学的设计。不能忽视这一点，要在教学方法上多加创新，要重视对学生学习兴趣的培养，重视学生的主动性和创造性，让学生自觉发展其他们的认知规律，主动接受新的知识。要让学生积极发表自己的观念，养成创新思维和创造性，提高课堂教学的质量。“阿司匹林”作为应用最广泛、最长远的药物之一，对“阿司匹林”基本知识的学习是对广大高中生的要求。在高中化学苏教版“阿司匹林”的教学上，因为“阿司匹林”知识繁多，设计到三个模块，同是也作为考试的重点，应该重点探讨“阿司匹林”的教学。并且在文理科生要求不同的情况下，努力做到达到学习要求。让同学更好的学习“阿司匹林”的知识。为同学们展现化学的魅力，增加学生对化学学习的兴趣。
高中化学论文4
布鲁纳说:“学生的错误是有价值的．”在化学教学过程中，由于知识的抽象和难度较大，学生会出现很多的认知冲突，尤其表现在解题过程中，所以解题错误会发生在每个学生的解题中．如果教师能够引导学生从错误中吸取教训，学生以后的解题出错率会越来越低，错误会越来越少．
一、强化双基的学习和掌握
在教学过程中，教师要加强基础知识的教学．学生只有掌握基础知识，才能在此基础上灵活地运用，进而在解题中避免错误．基础知识技能水平有限是学生容易犯错的原因．例如，对基本定理、概念和公式记忆不清或者根本没有在理解的程度上就记忆，什么时候需要使用哪个公式模糊不清，这样容易在解题中产生错误．掌握基础知识，能使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的思维能力和灵活运用基础知识的能力等．
二、建立良好的学习习惯
现代教育新课程改革要求，培养出来的学生不仅要掌握丰富的知识，而且要掌握科学的思维方法，具有优良的学习品质和良好的科学素养．化学试题在解题过程中更多的是注重非智力因素的培养，包括学习的态度、注意力和毅力、兴趣爱好和动手能力等，它们是伴随着情感、意志、兴趣等心理活动的．这就要求学生在解题过程中要注重建立良好的.学习习惯．良好的学习习惯能使学生的化学学习有序而轻松．良好的学习习惯应是主动学习，勤思考、好动手、重归纳、及时复习等．
三、树立良好的解题心理素质
学生在解题过程中避免错误，不仅要求扎实的基础知识和科学的解题方法，还与心理素质有很大的关系．在实践中发现，学生在学习化学和解题中存在很多心理障碍，直接影响了解题的思路和正确答案的得出．为此，学生要树立良好的解题心理素质．(1)避免解题过度焦虑．在解题或考试中，学生产生过度焦虑，导致注意力不集中，大脑思维迟缓，情绪不稳定，产生临场遗忘．(2)避免粗心大意，头脑发热．很多学生对于中档难度以上的题目，在思考出思路后，就盲目下笔，快速解答，导致解题中掉入陷阱或是走了弯路，没有注意题目中的全部隐含条件．(3)避免动机不足，信念不强．在解题过程中，学生会产生对解题没有信心或是个人的内心认识估计不足，导致解题错误．
四、提高类比和迁移能力
类比和迁移能力是学习化学和解决问题的重要思维方法．“举一反三、触类旁通”就是对学习迁移的描述．迁移和类比是学习者在学习过程中对知识的自我建构中的一种高级思维，并广泛存在于知识、技能和规范的学习中，同时转化为学习者的能力和素质中的一部分．例如，对于“物质的量”专题知识的学习，要从如下三点出发:(1)把物质的量专题的知识点归纳总结建立知识网络和概念图．物质的量专题的知识点数量大，关系复杂，学生难以理解和记忆．因此，归纳总结出该部分的知识网络有助于梳理庞杂的知识点，概念图方便把握知识特点和知识间的联系．(2)把所有的概念、公式和定律进行区别和联系．概念的抽象和概念的数量多、公式和定量的应用复杂是物质的量专题的特点，学生在学习过程中容易出现记忆混淆和应用错误，必须对这些容易混淆的基础知识点进行梳理，明确它们之间的区别和联系，从而帮助学生记忆和应用．(3)加强专题知识的训练，提高类比和迁移能力．在对物质的量专题知识进行有效的系统的梳理和归纳总结的同时，要有针对性地进行专题知识的训练，只有在解题中才能发现记忆的不足和认识的误区，从而对该部分知识进行迁移应用和类比记忆，进而达到更好的掌握，避免在解题中产生错误．可见，增强学生在解题中运用类比和迁移的意识，提高他们有意识地运用类比完成解题任务的能力是非常重要的．
五、培养科学的解题思维模式
“无论从哪方面学习，都不如从自己亲自犯错误的后果学习速度快”．没有人在学习过程中，解题时不出现错误，所以学生应该通过对解题错误的原因分析，去挖掘错误的所在，进而探索出正确的思路，提升学习的效率和解题的效率．因此，要建立科学的解题思路和解题思维模式．对于物质的量专题知识的学习，同样要建立科学的化学解题的基本模式．物质的量专题知识的试题很多，考查的内容和知识点也不同，解题的策略和方法也不同．(1)要观察和阅读找出一定的条件和线索，同时要明确题目要求解决的问题．(2)灵活调动和题目相关的知识进行组合．(3)联系相关的知识使暗含的关系变成解题的条件，最终形成正确的解题思路将试题解出．(4)检验得出的答案．首先是答案是否符合题意，其次看是否有写错或算错之处，确保做到答题内容以及标点符号等都要准确无误．
高中化学论文5
［摘要］在对多个化学漂白实验方案进行前期探索的基础上，经筛选确定用过氧化氢漂白牵牛花和玫瑰花花瓣，并详细考察了不同过氧化氢浓度和不同漂白温度下的完全漂白时间，最终设计了高中化学漂白课堂实验方案，为高中阶段开展化学漂白课堂实验提供参考。
［关键词］化学漂白；课堂实验；过氧化氢；高中化学
一、引言
漂白剂在日常生活和生产中的应用十分广泛，涉及印染、食品、造纸、生活用水及消毒等领域。比如，食品工业使用漂白剂可改善食品色泽、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗涤剂中常常使用漂白剂以使被洗织物的颜色亮丽；等等。漂白作用是指使有机性的有色物质褪色的作用。高中化学教材中有很多涉及漂白问题的知识，漂白可以分为物理漂白和化学漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通过表面吸附有机色素而使有色液体颜色变浅或变白。化学漂白包括氧化性漂白、还原性漂白和化合型漂白三类。氧化型漂白剂主要包括氯气、氯水、次氯酸ＨＣｌＯ、次氯酸钠Ｎａ（ＣｌＯ）２、双氧水Ｈ２Ｏ２、过氧化钠Ｎａ２Ｏ２、臭氧Ｏ３等，它们不稳定，能分解生成氧化能力很强的新生氧，破坏有机色素结构而发挥漂白作用。化合型漂白剂主要指二氧化硫ＳＯ２，漂白机理是二氧化硫溶于水后生成的亚硫酸与有机色质直接结合成无色的化合物。还原型漂白剂常见的有连二亚硫酸钠Ｎａ２Ｓ２Ｏ４，漂白时Ｓ２Ｏ２－４中的三价硫被氧化成ＨＳＯ－３中的四价硫，即Ｓ３＋→Ｓ４＋＋ｅ－，主要用于漂白纸张浆以提高纸张白度。
二、化学漂白实验探索构思
学生虽然已经学过漂白作用，知道多种漂白物质，但是对漂白过程还没有过真实的体验，因此要设计实验让学生真切地感受漂白这一化学现象和过程，加强对漂白作用及其原理的认识和掌握，特别是通过身边的物品开展教学，激发学生的学习兴趣、培养学生的探索精神。化学漂白过程和现象更能体现实验探索的趣味性。探索化学漂白课堂实验时，我们需要注意几个问题：首先是选择相对安全的漂白试剂；其次是筛选漂白过程容易发生且漂白现象明显的有趣的漂白对象；再次是设计合理的'实验程序和实验条件。在化学高中实验中，安全是需要特别注意的首要问题。气体型漂白剂，如氯气、臭氧、二氧化硫等，有较大的毒性，存在实验安全问题，因此不宜采用。通过检索资料及相关分析，我们初步确定采用过氧化氢、次氯酸钠、硫黄和亚硫酸钠这些固体或液体漂白剂。前期选定浅黄色纸张、木粉、变色旧白布和枯黄的银杏树叶为漂白对象，实验方案分别为采用次氯酸钠漂白浅黄色纸张及枯黄的银杏树叶、硫黄漂白木粉和亚硫酸钠漂白变色旧白布。通过改变温度和延长时间进行实验探索，发现漂白现象不明显。比如，在室温下漂白枯黄的银杏叶的完全漂白时间高达２５小时（而升温漂白时银杏树叶容易碳化变黑），因此不宜设计为高中阶段的化学漂白课堂实验。最后，我们选定牵牛花和玫瑰花为漂白对象。由于次氯酸钠的氧化性较强，适合漂白纤维素较多的物质，如果采用次氯酸钠溶液漂白牵牛花和玫瑰花，会严重损伤花瓣，因此确定采用相对比较安全的过氧化氢作为漂白剂，更便于学生全面探索和观察漂白过程及现象。
三、化学漂白实验过程
为了减少过氧化氢在达到预定温度前分解，将鲜花花瓣浸入过氧化氢后立即放到已提前升到设定温度的水浴锅内恒温漂白。图１和图２分别是紫色牵牛花花瓣和红色玫瑰花花瓣漂白过程中不同时间的数码照片。可见，随着漂白时间的延长，紫色牵牛花花瓣和红色玫瑰花花瓣的颜色逐渐变浅，并且白色斑不断增多，白色区域慢慢增大，最后整个花瓣全部变为白色。被过氧化氢漂白后的花瓣在８０℃下加热５小时后仍然为白色，室温放置１个月以上也仍然为白色，说明过氧化氢的漂白属于永久性漂白。列出了不同过氧化氢浓度和不同漂白温度下紫色牵牛花花瓣完全漂白的时间。可以看出，随着温度和浓度的升高，过氧化氢漂白紫色牵牛花花瓣的时间在缩短。在７．５％～３０％的过氧化氢浓度范围内，都能快速观察到紫色牵牛花花瓣的漂白效果。
四、化学漂白课堂实验小结
综上可见，我们建议采用过氧化氢漂白红色和紫色类鲜花进行漂白实验。为了便于课堂内观察，漂白温度最好选择在４０℃左右，过氧化氢浓度最好采用２０％～３０％。每个实验组涉及的实验仪器包括２０ｍＬ量筒１只、５ｍＬ量筒１只、５０ｍＬ广口瓶１只、恒温水浴锅或烘箱、镊子１把和乳胶手套１副。涉及的实验药品为３０％的过氧化氢（化学纯）和蒸馏水。实验步骤：（１）采用量筒量取２０ｍＬ３０％过氧化氢倒入５０ｍＬ广口瓶，用５ｍＬ量筒量取计量的蒸馏水加入混匀，调至实验要求的过氧化氢浓度；（２）用镊子镊取鲜花花瓣浸入广口瓶内的过氧化氢溶液里；（３）盖上广口瓶盖，放入已升到设定温度的恒温水浴锅或烘箱内，随时透过瓶壁观察鲜花花瓣的颜色变化；（４）实验完毕后，取出广口瓶，打开瓶盖，用镊子将漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附着的过氧化氢液体；（５）将过氧化氢残液倒入实验室废液瓶或桶内集中处理。需要注意的是，过氧化氢具有较强烈的灼烧作用，需要特别小心，不能溅到皮肤上，特别不能溅到眼里，因此整个实验操作过程要求穿长袖长裤，戴乳胶手套。如果不慎溅到皮肤上或眼里，立即开大水龙头冲洗１０分钟以上。必要时就医治疗。
［参考文献］
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高中化学论文6
【摘 要】探讨高中化学教学中培养学生发散性思维的策略：创设问题情境、形成知识网络、“一题多变”和“一题多解”、开展实验教学和第二课堂活动。
【关键词】高中化学 学生 发散性思维 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（20xx）03B-0114-02
发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，其实质是思维材料和知识的迁移。它包括了思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性。发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。
为了培养学生的发散性思维，让学生积极参与化学课堂活动，高中化学教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理分配布局，巧妙设计构思，让学生充分发挥想象力和创造力，通过温故、联想、求同、存异、理解和发散，提高思维能力，从而提高课堂教学效率。
一、吃透教材，巩固“双基”，创设问题情境
教科书的知识是所有考察内容知识衍生的基础，因此要善于利用教材，巩固“双基”，求同存异。创设问题情境是培养学生发散性思维行之有效的教学方法。例如，催化剂教材这样下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者设定如下的情境来培养学生的发散思维：催化剂是否参与了化学反应？ “改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率？本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？让学生带着问题去思考、总结，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。
再如，气体摩尔体积的定义是：单位物质的量的气体所占有的体积叫做气体摩尔体积。从字面上很难理解其中隐含的深义。因此笔者启发学生从以下几个角度来思考：气体摩尔体积对固体和液体是否也适用？占有的体积是多大？物质的体积跟什么因素有关？标况下的气体摩尔体积是22.4 L/mol那么其他状态下是多少？只有标况下才有气体摩尔体积吗？学生逐一思考，抽象的理论有了实质的再现。采用发散的思维方法，多层次、多角度地分析才能去糟存精，从而达到事半功倍的效果。
二、归纳总结，形成知识网络
系统记忆，形成知识网络是高中阶段必要且行之有效的学习方法。在解题过程中善于总结、归纳、联想，找出同类习题的解法，相似题型的累积可以发现知识点的变通与应对方法。例如，学习元素化合物知识时，可以通过“元素→单质→氧化物（氢化物）以及水化物→存在、性质、用途”等为主线来学习。对于具体的某一种物质的学习，可以通过“结构→性质→用途→制法”为主线进行思考掌握。同时，通过元素周期律和周期表将元素化合物知识组建成完整的知识网络，找出规律，加强记忆。
又如，对于有机物的学习，可以通过掌握官能团的性质来分类记忆。如掌握了乙烯的性质就可以掌握所有含C＝C的物质的性质。通过醇、酚的性质比较，以及苯、甲苯的性质比较等，来理解连接不同的烃基对官能团的性质有什么影响。熟悉了各种官能团的性质就可以把握各类有机物之间的衍变关系及相互转化，从而将知识连接成网络。如掌握“卤代烃→醇→醛→羧酸→酯”这一主线的变化来掌握有机物之间的衍变。教师要注重培养学生将零散的知识结成网，串成线，形成完整的知识体系，并多角度、多途径地思考问题，从而达到培养学生发散性思维的目的。
三、“一题多变”和“一题多解”
知识的应用是无限的，教师要善于启发学生理清各知识点的关联，精选质量好的习题来进行发散思维的培养，从而拓宽学生思路，克服思维的单向性和平面性，促进思维的迁移。比如实验室制Cl2时，提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否用浓盐酸与实验室制O2的残渣制取Cl2？如何得到纯净、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？“一题多变”的发散思维培养可以拓宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学习兴趣，使思维和智力得到升华。
心理学认为，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”所使用的化学知识是多维的，不是在同一认识水平上转圈。 “一题多解”的训练可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养学习兴趣，使思维灵活、认知深刻。例如，鉴别Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求学生根据四种物质的特性设计不同方案。选出几种不同的鉴别方案进行实验探究、鉴别。从而培养学生的发散思维能力和创造能力。通过不同方案的设计，学生开阔了思维，实现多种途径解决同一个实际问题的`目标，分析推理能力得到了充分训练。
四、开展实验教学，培养学生的分析推理能力
化学是以实验为基础的自然学科，正如戴安邦所说：“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”通过实验，引导学生由直观现象上升到抽象思维。例如，在钠的化学性质教学中，先做钠与水反应的实验，学生观察到钠浮在水面上，四处游动，并发出响声，火焰黄色的。启发学生思考反应本质。设问：钠可否从CuSO4溶液中置换出Cu？学生实验验证发现得到的并非是铜，而是Cu（OH）2沉淀。新旧知识的尖锐矛盾摆在学生面前，诱发学生去思考探索，学生的发散思维也由此展开，分析推理能力得到了很好的锻炼。通过判断推理获得真知：Na先与水反应生成NaOH，NaOH再与CuSO4反应生成Cu（OH）2而不是置换出铜。
五、开展第二课堂活动，培养学生的动手能力和创新意识
第二课堂是主课堂教学有益的、必要的补充，它弥补了教材的不足、满足了学生的求知欲。比如从植物的花、叶、根中提取花青素，制成酸、碱指示剂；通过测定卷烟中一些有害成分，了解卷烟的危害，等等。学生充分发挥自己的想象力进行发明创造：如用注射器、输液管、废药瓶制成可控性固、液发生器；用蜡烛、铁丝制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和铁钉制成电池等。通过这些富有创意的探索实验，学生的个性特长、聪明才智得到充分的展示和发挥，提高了学生的科学素养与创新意识，培养了学生的发散性思维。
总之，在高中化学教学中，培养学生的发散性思维的方法和机会很多，如果经常训练，可以开阔学生的视野，大大激发他们的学习兴趣，从而不断地提高化学教学质量。
【参考文献】
［1］陈龙安。创造性思维与教学［M］。北京：中国轻工业出版社，1999
［2］郭卓群，等。化学教学心理学［M］。厦门：厦门大学出版社，1988
［3］袁金坤，等。引导学生自主探究［J］。中学化学教学参考，20xx（1-2）
［4］岳晓东，龚放。创新思维的形成与创新人才的培养［J］。教育研究，1999（10）
高中化学论文7
摘要:为了满足现阶段高中化学课堂的教学需要，进行学生自主能力的培养是必要的，该文就高中生的自主性学习展开探究，以培养学生的学习兴趣为中心，以培养学生良好的学习习惯为目标，实现高中生自主学习能力的提升，从而满足现阶段高中化学的教学需要。
关键词:化学教学;自主学习;策略研究;学习习惯
一、学生自主学习能力培养的现实意义
在现阶段的高中化学教学过程中，有的学校及老师依旧过于强调学生的被动性学习，他们依旧是传统式的教学理念，认为学生的职责就是被动性学习，教师的责任就是教课，学生的任务就是听课，这种教学理念，忽略了学生自身的学习主动性特点，长期以往，学生必然缺乏自我探索学习的能力，学生的自我问题探究意识会变得日益淡薄，这会挫伤学生的学习积极性，不利于学生的长远发展及综合素质的提升。随着时代的发展，填鸭式教学已经难以满足现代化教育的需要了，为了适应现阶段高中化学的教学要求，教师及学校必须要转变教学态度，需要大力提倡自主、合作、探究式的学习模式，让学生学会自主的探究问题，在探究中学习，在学习中探索。自主性学习模式是一种比较先进的学习模式，这种模式非常具有人性化的特点，它以学生的自我学习为主体，通过学生的独立思考、探索、实践、质疑等实现日常学习问题的解决，实现了学生的主动学习与自我反思的结合。
二、高中化学课堂学生自主学习能力的培养策略
1．培养学生的学习兴趣
好的兴趣是成功的一半，成功的教学在于唤醒学生内在的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，如果只是一味的强迫性学习，学生必然不会取得良好的学习结果。在日常教学中，教师需要注重学生学习兴趣的激发，鼓励学生去主动性学习教师的个人魅力是提升学生学习兴趣的一个重要方面，教师需要不断提升自身的魅力，努力钻研本专业的学术问题，保证师生间形成融洽的关系，长期以往，学生的学习兴趣必然能够得到提升，教师的个人魅力是提升学生自主学习能力的重要方面之一。通过对教学情境的创设，也可以提升学生的学习兴趣。化学学科虽然比较抽象，但它与我们的生活密切相关，在日常教学中，教师可以结合现实事物，进行化学情境的创设，从而激发学生的学习兴趣。比如，在《电解原理及其应用》这一章节，可以这样创设问题:“同学们知道电池的发电原理吗，电池是怎样发明的呢，它的反应原理是什么呢?“通过对这些问题的创设，引发学生的主动性思考，然后教师再引导学生开展分组实验，让学生感悟到化学知识的独特魅力，让学生带着浓厚的学习兴趣，开始新一篇章化学知识的学习，让学生的学习状态始终是活跃的，积极的，主动探求的，从而保证日常教学效果的提升。为了提升学生的学习兴趣，教师也需要善于利用鼓励性的语言，如你真聪明，你好棒，你进步很大等之类的语言，激发学生的学习兴趣，促进学生主动性学习欲望的提升，教师也要鼓励同学之间应该相互勉励，相互进步。通过这样的师生交流，学生之间的交流，可以大大提升班级的凝聚力，也有利于培养学生之间的团结合作精神。
2．培养学生正确的学习习惯
为了有效提升学生的自主性学习能力，教师需要做好课前部分、课堂部分、课后部分三个方面，实现学生自主性学习策略的优化。在课前部分，教师要引导学生做好自学任务，要鼓励学生敢于质疑，教师可以安排学生提前预习功课，教师要做好一定的备课工作，预设问题，精心编制导学案并发放给学生，让学生带着问题去思考。在这个过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习过程中的引导者，是学生学习过程中的辅导者，这种良好的学习身份，可以有效调动学生的学习主动性及积极性，可以引导学生充分利用所学知识，将其应用于实践，从而有效提升学生的自学能力，自主创造能力。高中阶段的'学生正处于人生中的青春期，让他们一直保持高度的课堂自觉性、自调性是不容易达到的，为了有效提升学生的学习积极性，教师必须要引导学生集中注意力，为了达到这个目的，教师必须要吸引住学生的注意力，也就是激发学生的学习兴趣，尤其是在学生不专心听课的时候，如何引导学生做好学习注意力的调节问题是每一个教师都需要认真思考的问题，教师需要适时给予学生一定的指导及帮助，帮助学生进行自主性学习。在课堂教学阶段，教师要根据教学的实际情况，进行知识重难点的适时调整，有些简单易懂的知识点可以简略带过，因为没有针对性的教学，容易降低学生的课堂注意力。针对那些比较复杂的知识点，教师要有条理、由浅入深的引导学生思考及探究。比如，在《有关化学方程式的计算》这一节课中，针对比较抽象性的计算定理，教师可以先由简单的化学原理入手，再逐步展开比较复杂的化学公式原理，在讲课过程中，教师要注意说话的语速及语调，偶尔的语速及语调变化，可以吸引学生的注意力，培养学生良好的课堂习惯，可以有效提升学生的自主学习能力。课后环节与课堂教学环节密不可分，课后环节是课堂环节的延伸，通过对课后环节的优化，可以有效提升学生的自主性学习能力，有利于培养学生良好的自主学习习惯。在这个过程中，教师需要留设适当数量的作业，做好学生作业的及时批改及反馈，保障学生的自我检查及自我学习，让学生在自我学习的过程中，养成良好的学习习惯。无论是在课堂上还是在课下，教师都应该预留一定的时间让学生开展自我学习、学生间互动式学习，预留一定的学习笔记整理细化时间，强化学生的知识理解强度，培养学生的合作精神。在这个过程中，教师需要针对不同阶段的教学状况，进行课前、课堂、课后环节的反思，不断促进自身教学水平的精进，从而有效提升学生的自主性学习能力。
3．做好归纳与总结，有效提升学生的自主学习能力
通过对学习方法的引导，可以有效提升学生的自主学习能力，自主学习素质的培养不是空中楼阁，它需要一步一步循序渐进，在这个过程中，教师要引导学生做好自我思考、自我总结工作，要引导学生做好总结及归纳工作，不断优化学生的知识体系，培养学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力，保证学生学习能动性及自主性的提升，保证学生合作探究能力、实践能力、创新能力的提升。在学生自主性学习的过程中，教师既不能放手不管，也不能过分限制学生的学习自由，教师要充分给予学生学习上的自信，教师要尊重学生的主体学习意识及能力，教师要有目的、有计划性的培养学生的自主性学习习惯，教导学生积极主动的学习，将化学学科的特点与高中生的心理特点相结合，实现教学内容与生活实际的结合，找到一种适合实际教学情境的模式，有效提升学生的自主学习能力及创造能力。
三、结语
学生自主性学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要注意日常教学过程中的教学反思及总结，要将复杂、抽象的化学知识变为现实化、简单、易懂的生活原理，让学生爱学、想学，在让人愉悦的教学氛围下，开展自身的主动性学习探究，从而形成一种良性的学习循环，有效提升课堂的学习效果。
参考文献:
［1］张甜甜．高中化学教师处理教科书中科学素养内容的方法研究［D］．四川师范大学，20xx．
［2］段戴平．高中化学课程一致性研究［D］．南京师范大学，20xx．
［3］盛莉．PCK视域下高中化学教师“学生知识”的调查研究与分析［D］．华中师范大学，20xx．
高中化学论文8
论文题目: 对若干个高中化学实验的改进思考
摘要:化学是高中阶段学习的一门十分重要的课程, 而化学实验则是化学课程学习中必不可少的重要环节之一.但是, 目前许多化学实验教学在教学方法、实验内容等多方面存在缺陷, 严重影响了教学效果.对高中化学实验所存在的缺陷加以总结, 并进一步通过分析给出改进的方向和相关建议, 对提高高中化学课程教学水平具有重要意义.
关键词:高中化学; 化学实验; 改进建议;
"学好数理化, 走遍天下都不怕"是人们时常提及的一句俗语, 这句俗语虽然有所偏颇, 但是从中也可以看出化学课程在高中学习阶段中的重要性.而化学实验是化学课程教学中必不可少的内容, 通过实验可将抽象的化学知识转化为更加直观的实验现象, 增强学生对知识点的理解, 极大地提升教学效果.化学实验的重要性不言而喻, 然而, 目前的化学实验教学中却存在许多问题, 严重影响了学生化学课程的学习成效.对化学实验中存在的问题加以梳理和总结, 并提出相应的改进建议, 具有十分重要的现实意义.
1 化学实验在教学中的重要意义
化学实验在化学课程教学过程中发挥着举足轻重的作用, 教学改革大背景下的化学教学要求建立以科学探索为主体的多样化的学习方式, 并强调学习情境的活泼性和学生的亲身实践.不论从知识技能、方法过程, 还是从学习态度和价值观等方面来讲, 化学实验都是不可或缺的对于化学实验的重要性, 具体可以从以下几个方面去分析:
1.1 有助于培养学生的学习兴趣
在化学教学过程中, 普遍会有学生反映教学内容太过抽象, 知识点晦涩难懂, 久而久之, 学生难免会失去学习兴趣.将教学过程与良好设计的实验相结合, 能够在很大程度上提升化学课程的趣味性, 以实验激发学生的学习兴趣.在逐渐培养起学习兴趣之后, 会在一定程度上产生学习欲望, 并在学习过程中实现自我满足, 极大地提升学生的学习积极性.
1.2 有助于学生深入理解知识点
高中阶段, 化学课程学习对许多学生来说是有一定困难的, 将化学实验与课堂教学内容相结合, 有助于学生对化学知识和概念的掌握, 理解化学的基本理论, 掌握化学实验技能, 从整体上降低课程的学习难度, 并使学生认识化学物质之间相互反应的规律, 在客观事实的支持下, 形成正确的感性认识与理性认识.[1]在实验操作与实验现象的观察过程中, 学生能够充分发挥主观能动性, 完成自主学习的过程.
1.3 有助于培养学生的创新精神
学生在掌握实验方法和相应知识的基础上, 能够在实验之前培养自身的质疑精神, 在实验遇到新状况时, 能够从科学的角度对现象进行解释, 并在实验中培养质疑思维, 并用科学的方法解决问题的能力.以此推广到日常生活中, 在遇到课程之外的问题时, 也能够以这样的角度为切入点寻求解决方法, 并在这样良性循环过程中, 形成科学价值观.另外, 化学实验具有较强的启发性, 化学实验本身就是以现象为出发点, 总结规律的科学研究方法, 有利于提升学生发现问题、解决问题的能力, 而实验中出现的现象会激发学生的求知欲, 在实验中提升创新能力, 并习得科学的研究方法.
1.4 有助于学生养成严谨的实验态度
实际上, 化学实验本身就是一个通过实验论证观点的过程, 在化学课程中穿插实验, 在其潜移默化的影响下, 能够系统性地培养科学的精神和态度, 系统性的实验过程能够磨练学生的心性, 形成不畏艰难的钻研精神, 以实验方法和科学态度解决问题的能力, 并提高学生观察现象、总结规律的能力.同时, 实验往往需要与他人配合完成, 无形中增强了学生的团队合作能力.总体来说, 实验与课堂教学相结合的'教学方法, 正在以独特的方式改变着教育的模式和观念, 对学生的学习和成长是大有裨益的
2 化学实验中所存在的问题
化学实验在高中阶段的重要性已经被诸多学者所认识到, 众多学校也开始了实验教学改革, 改革的成果不尽相同.目前, 化学实验教学过程中仍存在些许问题, 具体可以总结为以下几点:
2.1 实验现象模糊不清
教师经常在教学中辅以实验, 一旦实验所需得到的现象模糊, 很难使学生产生清晰的印象, 并且会增加学生的疑惑心理, 严重影响课堂教学的质量.例如, 在"金属燃烧焰色反应"实验当中, 实验要求最好以煤气灯来形成火焰, 而不是酒精灯.但课堂实验很难提供完备的实验器具, 教师通常以酒精灯作为替代品, 而酒精灯所产生的火焰本身会具有黄色, 在金属燃烧色的观察时, 将会影响观察效果.学生观察不到应有的实验效果, 只能机械地记忆课本上所提供的实验结果, 造成理解不深刻、记忆困难的情况, 课堂演示实验应有的教学效果没有达到, 反而给学生造成了困惑.
2.2 实验结果难以达到, 实验现象异常
在许多化学实验当中, 对试剂的量、实验环境等要求都非常精细, 微小的差别都会造成实验失败, 导致实验结果难以达到, 甚至出现实验现象异常的情况.例如, 在眼镜反应实验当中, 氨水的量十分难以控制, 很难得到明亮的眼镜;过氧化钠放置过久就很难达到"滴水生火"进而引燃燃烧物的情况.反应溶液浓度的大小、酸碱度的控制、实验顺序都很容易对实验结果造成影响.另外, 某些实验因为实验前提的要求较高, 实验装置、药品等因素不合理, 很难产生应有的实验效果.例如稀硝酸和金属铜反应获得一氧化氮的实验, 化学平衡受压强的影响实验等等.[2]
2.3 实验复杂、耗时较长对教学效果造成负面影响
高中阶段, 某些实验相对繁琐, 实验仪器的复杂性较高, 这些实验往往有很多操作步骤, 在实验演示的过程中, 学生的注意力很容易被老师的操作、复杂的实验仪器所吸引, 进而导致对实验现象的观察不仔细, 在对实验进行分析时无所适从, 例如实验室制取氯气的实验等等.同时, 复杂的实验步骤也对教师的操作提出了更高的要求, 很容易产生操作失误, 不但不能观察到实验效果, 甚至还会对人身安全造成一定的威胁.例如, 氯气与氢气见光后爆炸的实验等.化学实验中, 有许多实验并不是即时反应的, 某些实验的耗时非常长, 尤其是有机反应实验.这样的实验反应过程少则几小时, 多则几天, 学生很难观察到实验结果, 对教学效果造成一定程度的影响, 例如, 次氯酸见光分解的实验等等.
2.4 实验污染性难以控制, 安全性难以保障
化学实验中, 使用的试剂、反应产生的所得物中, 许多会对环境造成污染.特别是某些实验中产生的有毒气体, 实验中, 往往没有对这些气体进行有效处理, 虽然对整体大气环境的影响非常轻微, 但是也会在很大程度上对学生的心理造成影响, 并在一定程度上影响学生的环保意识.例如, 在"黑面包"反应实验当中, 浓硫酸本身具有危害性, 在反应过程中也会大量的释放二氧化硫, 二氧化硫具有十分刺激的气味, 严重影响了周围环境.[3]另外, 许多化学实验室非常危险的, 目前广泛存在实验安全性预备不足的情况, 因化学实验对教师学生的人身安全造成伤害的案例也屡见不鲜.化学实验必须在保证学生与教师安全的前提下进行, 严格遵守实验的安全规定, 防止意外事故的发生.例如, 浓硫酸的稀释实验、"锅热反应"等等.
2.5 实验脱离教材, 缺少与其它学科间的互通
虽然化学实验是化学课程教学中十分重要的一环, 但是, 仍有许多重要的理论和概念穿插其中, 这些理论和概念对课程的理解和学习非常重要.许多理论和概念并没有实验印证, 学生只能通过课本死记硬背这些理论和概念, 学习效果不佳.另外, 化学课程在高中阶段的重要性已经不言而喻, 但是, 化学在高中阶段的课程体系中相对独立, 与其它学科的联系性不强, 学生很难进行系统性学习.
3 高中化学实验的改进方向
高中阶段, 化学课程中的化学实验不可或缺, 然而目前, 化学实验整体上存在许多的问题, 这些问题的严重性不容忽视.这些问题需要得到解决, 具体可以通过以下方法来施行:
3.1 改善实验内容, 增强其趣味性和引导性
长久以来, 化学实验都给学生一种单一、枯燥的印象, 严重影响了学生的学习兴趣.化学实验发挥其重要作用, 关键在于学生对实验的掌握和理解程度.而学生学好化学实验的关键在于兴趣, 只有有了兴趣作为引导, 学习效果才能事半功倍.[4]因此, 在实验设计的过程中, 应特地注意趣味性环节的植入, 在使学生获得知识的同时, 增强学习兴趣, 为自主学习提供便利.
3.2 改进实验流程, 增强实验的安全性和便捷性
科学性和安全性是开展化学实验的前提条件.首先, 化学实验的设计不能违背所需遵循的自然规律, 并根据实验原理, 合理选择实验仪器和实验材料, 所用的实验仪器尽量简捷安全.在实验设计阶段, 需充分考虑到每一个实验对反应试剂、反应环境的要求, 并全局考虑实验过程中可能发生的意外情况, 并做好相应的准备工作, 对实验中所产生的有害物质, 也要严格按照相应的要求进行处理.其次, 应在实验安全可靠的基础上, 尽量将实验流程加以简化, 方便在课堂上进行演示, 以获得良好的演示效果.
3.3 改善实验方法, 增强反应效果
实验效果、实验耗时会关系到学生的观察, 因此反应效果应尽量明显, 反应耗时应尽量少.可考虑使用合适的催化剂增强实验的反应程度、减少实验的反应耗时, 也可使用新技术、新方法对实验的仪器和方法加以改善.例如, 氯化氢和安琪反应产生白烟的实验中, 通常是将两根分别沾有浓氨水与浓盐酸的玻璃棒靠近产生白烟, 反应效果通常不够明显.若使用棉花分别蘸取浓氨水和浓盐酸, 置于烧杯中, 并遮蔽烧杯口.经改善后, 实验反应更加剧烈, 反应效果更加明显, 也更利于学生的观察.另外, 实验方法、实验步骤的改进也能够给予学生以启发意义, 使学生们了解到可以通过不同的方式进行实验, 将会得到完全不同的效果.
参考文献
[1]陈永胜.浅谈高中化学实验教学中的不足与改进[J].学周刊, 20xx (1) .
[2]周卓娜.高中化学实验改进的探究与实践[D].湖南师范大学, 20xx.
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[4]于荣华.普通高中化学实验教学实施现状及改进对策的研究--以大连市几所高中为例[D].辽宁师范大学, 20xx.
高中化学论文9
摘要：多媒体教学技术以其优越性成为高中物理、化学等学科实验教育教学的有力帮手。当下，需要学校领导提升对多媒体教学技术的认识，加快多媒体教学设施建设，为多媒体教学开展奠定基础。
关键词：多媒体；投影；实验
基于网络的高效性和便捷性，多媒体的使用可以使学生减少很多烦琐的化学实验步骤，通过多媒体影像就可以观察到化学变化进而进行深入研究讨论。一方面节省了很多的实验时间；另一方面，通过多媒体的播放也可以将试验中要重点研究的细节扩大化，便于学生进行观察研究。
一、高中化学实验对多媒体的应用分析
具体地说，高中化学实验对学生操作要求极高，无论是实验流程还是次序先后都有明确规定，学生一旦在化学实验中出现错误操作或者是打闹就很可能导致实验失败，甚至导致事故。如，氢气在还原氧化铜过程中，先加热后通过氢气就会引起爆炸。因此，以往在进行化学实验过程中学生既喜欢化学实验又害怕化学实验。基于这种情况，采用多媒体进行高中化学教学，可以在进行实验操作前通过多媒体将实验的具体流程多次播放，在可能出现实验危险的地方重点强调，有效地避免学生在实验过程中可能出现的错误和危险。从多媒体教学技术在高中化学实验中的应用看，可以直观地将化学的实验流程播放给学生看，在播放的过程中，不仅可以让学生对化学实验步骤记忆深刻，也有利于学生的动脑能力、分析能力的开发。在进行实验的时候，学生会像常入实验室的学者，得心应手。
二、将投影技术应用在高中化学课堂
高中化学实验的最终目的在于培养学生动脑思考的能力和分析理解的能力。通过多媒体投影技术进行高中化学实验的演示，能够使学生透过化学实验现象进行理论分析，进而通过观察了解到化学原理和变化。高中化学实验，很多时候会产生一些细微的变化，不容易被人观察到，通过投影可使细微部分放大，可以让学生观察到化学变化中的细节，便于今后的学习和化学试验中观察能力的提高。如：钠原子的立方结构、粒子运动、分子形成都是不能被肉眼观察到的，通过借助多媒体的三维动画功能，可以将化学变化直观地显示出来，使学生切身感受。此外，作为一门实验的学科，化学实验前的准备工作必不可少需要花费的时间较长。从应试角度看，长时间进行化学实验前的准备，尤其是针对一些没有必要的化学实验进行长时间的准备是浪费时间的表现。尽管化学是学生高中时期学习的主要学科，但是毕竟上课时间有限，如单纯花费大量时间在化学的实验上，对于学生正常的化学基础知识理论学习没有帮助，同时也会影响高中化学上课进度。但随着多媒体走入高中化学课堂，降低了实验所花费的时间，教师可以通过网络或自己进行实验操作时进行录制，在课堂中播放给学生看，针对需要重点观察的部分重点研究讨论，即可完成教学进度，学生也能收获实验结果。从上述观点看，多媒体教学技术已经不再是一门辅导化学实验的技术，而是真正融入到了化学实验教学中。通过多媒体播放进行实验演练，一方面节约了大量实验需要耗费的时间，另一方面，学生能清楚地看到化学的实验结果，在脑海中形成深刻的印象。此外，多媒体教学实现了教师、学生、教材三者的有机统一，能够刺激学生学习化学的兴趣，对促进高中化学学习具有积极意义。
三、细心用心看影像，实际实验保安全
基于高中化学实验的严谨性，要求教师和学生在实验过程中始终保持细心、用心和严格进取的思想。作为高中化学教师应当积极用心做好每一个实验，严格对待每一次化学实验结果，进而引领学生进入化学的'实验。从多媒体教学技术的角度看，尽管多媒体能够对高中化学实验内容进行反复播放，但也要求学生细心、用心地对待实验流程和结果，在实验操作过程中要更加严格，避免在化学实验中出现错误，造成不能避免的结果。高中化学教师在进行实验操作中，十分注重实验过程中的步骤和具体流程，力求通过严格的实验带给学生直接的感受，影响学生对化学实验的认识。基于提高学生对多媒体教学的兴趣，在多媒体影像播放中，会进行错误的实验操作，如，制取氧气、H2还原CuO时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂；在进行可燃性气体（如H2、CO、CH4）点燃前，未进行验纯，贸然点火，出现爆炸。以多媒体呈现真实的化学实验案例，提高学生对化学的兴趣和对化学实验的重视程度。总的来说，目前我国部分高中化学实验依然没有采用多媒体教学技术，原因包括基础设施建设、学校经费、领导重视程度等多个方面。未来随着网络技术的提高，多媒体教学技术必然会成为我国学校新型教学方式。
对于化学、物理等实践操作性比较强的学科来说，单纯依靠理论知识讲授很难使学生理解所学知识，不能在脑海中形成知识网络。如进行具体实验，也可能因操作不规范带来操作失败或更为严重的后果，多媒体教学技术以其优越性成为高中物理、化学等学科实验教育教学的有力帮手。当下，需要学校领导提升对多媒体教学技术的认识，加快学校内部的多媒体教学设施建设，为今后多媒体教学的开展奠定基础。
参考文献：
[1]姚磊.多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].教育教学论坛，20xx,(21).
[2]谢纯.多媒体技术运用于高中化学课堂教学探究[J].教育教学论坛，20xx,(50).
高中化学论文10
一、化学实验教学现状及应注意的主要问题
１．注重培养学生的能力
开展化学实验教学是有其目的性的，即提升学生的动手能力、观察能力，使学生善于思考和总结．但是，就当下化学实验课程的开展情况来看，多数学校似乎并没有认识到这一问题．在实验课堂上经常会出现忽视这一目的的情况．
２．投入、重视力度的把握
高中化学实验课程的重要性是不言而喻的．但是现阶段大部分学习在针对化学实验课程教学涉及的软硬件东都相当不足．其主要表现在两个方面．一方面，大部分高中化学教师受到“应试教育”的束缚，对于实验教学的重视度不够．学校本身对于高中化学实验教学的管理和改革也相当缺陷．另一方面，当下大部分学习中化学实验的设备大多较为陈旧．有的学校甚至无法满足五个人运用一套实验器材的标准．因此，一旦脱离重视度和硬件投入，高中化学实验的教学意义将不复存在．
３．教学目的性的树立问题
现代的应试教育很容易忽略掉教学真正的本质，大多着重于提升学生考试成绩．高中化学属于理科类的范畴，本身考试成绩占总成绩的比例也不大，某些教师对其实验课程的重视程度也就随之降低．有的高中化学教师甚至在开展实验课程过程中没有明确目的，甚至不明白到底是为了培养学生各方面的能力又或者只是应付课程的安排．对于实验课程，既没有跟随时代的变化完善自身教育方法及模式，也没有引导学生如何将实验课程与普通课程所学到的知识融会贯通，这一切都是因为对于实验教学的目的性把握不准确．
二、针对化学实验教学问题的相关对策
１．加大化学实验课程的投入力度
投入力度主要集中于化学实验室的硬件设备及相关实验必备的试剂上，因为这些设备是正常开展化学实验教学的物质基础．而且要想从本质上提升教师或者学生的重视力度，必须就要加大投入引发其对于化学实验课程的兴趣．如在进行火焰燃烧的讲解时，教师可以先向学生提出问题“火焰燃烧的条件是什么？”、“火焰的颜色都是一样的吗？”教师再根据问题来设置课堂讲解的内容，这样不仅能激发学生对化学实验课程的兴趣，还能加深学生的记忆．
２．注意增强教师与学生对于化学实验的积极性
兴趣是一切学习教学活动顺利有效开展的必要前提，要想提升学生或者教师对于化学实验课程的积极性便要明确让其意识到实验在整个化学课程，甚至是高中课程中的重要性．针对于教师，则应当充分地做好实验课程的准备工作，在整个实验过程当中也应为学生起到引导的作用，鼓励学生积极动手，积极思考．如在进行氧气制造的讲解时，教师可以积极引导学生通过自己动手亲身操作氧气的制造过程．也可以进行分成小组，各个小组采用不同的化学原料与方法制备氧气．这样学生就增强了学生的参与度，进而了解到各种制造氧气的方法．
３．注意改革创新现有的教育模式
高中化学实验教学中应当注意到教学手段需要更随时代的变化而变化，传统的教育模式对于新时代的学生来说可能难以接受．高中化学教师应当利用先进发达的多媒体技术给予学生最直观的感受．就化学实验课程而言，教师可在实验之前或者实验的'过程中播放相关的视频，间接性的帮助学生进行实验操作．此外，加强与学生在实验课上的互动，在整个过程中善于提出问题供学生思考与回答，要求学生思考的内容与实验的现象相互结合．
４．注意教师与化学实验教学的关系
究其本质来看，化学实验教学想要开展进行好化学实验的活动的关键因素还是教师．因为教师是实验课程开展进行的核心人物，即组织者．应当注意的是教师在进行试验的过程当中，应当为学生营造起轻松的氛围，一方面，可以供学生充分的思考，也可以提出自己的想法或者意见．另一方面，化学教师应当注意适当地增加实验的次数和细化实验的环节．实践是最好的学习方法，能够更好巩固学生所学到的知识．如进行氧气制造的实验时，教师要先进行示范性教学，并按照科学的步骤一步步进行实验操作．在学生单独进行实验时，要加强对学生操作的指导，发现不对的要及时予以纠正．而且教师应当注意改善实验教学当中的方法，以达到整个实验过程更加的系统化、科学化．
三、结束语
高中的化学实验课程虽然一直以来被人们所关注，但在实际教学过中，师生往往会忽视掉真正的化学实验课程．为了能够实现学生的全方位发展，增加未来人才的核心竞争力，改善化学实验课程的现状是必须的．在实际教学过程中中，应当注意加大对该项课程的投入力度，同时激发学生的兴趣．注重发挥教师在整个课程当中的核心作用，树立培养目标．使我国高中化学实验课程的水平得到提升。
高中化学论文11
摘要：化学是高中的一门重要学科，如何采取有效措施提高高中化学教学质量与效率，一直是一线教师讨论的热点。层级互动教学模式因适应当前教学要求，能很好地提高学生的化学学习成绩，受到越来越多人的关注。本文立足高中化学学科特点，对高中化学层级互动的改进进行探讨，希望给层级互动教学模式更好的应用在化学教学实践中提供参考。
关键词：高中化学；层级互动；改进
层级互动教学模式是一种师生互动与小组合作学习相结合的教学模式，不仅具有较强的可操作性，而且乐于被学生接受，能明显提高学生的学习能力与学习效果，符合当前教育改革大形势，因此，加强对该种教学模式的研究具有重要的现实意义。
1高中化学层级互动问题分析
笔者立足高中化学层级互动教学实践，在实践中进行深入分析得知，层级互动实施中存在以下问题。
（1）学生学习意志差异大。高中化学知识点多而零碎，部分知识较为抽象，因此，需要学生拥有较强的学习意志，充分调动学习的自主性，才能熟练地掌握化学知识，并灵活地加以应用。然而层级互动教学实践中，部分学生感觉化学知识较为枯燥，对化学知识的学习欲望不强烈，学习过程中主动参与的意识不强，化学素养提升缓慢。
（2）学生积极性表现不同。层级互动强调化学课堂学生与教师的互动，促进化学课堂效率的提升，然而部分学生受之前学习方法的影响，一时难以接受这一教学模式，尤其当教师要求讨论时，部分学生的参与积极性不高，不知所措，仅有部分学生参与互动，不仅影响化学课堂教学氛围，而且给层级互动教学工作的开展造成不良影响。
（3）化学实验关注不到重点。实验是高中化学的重要教学内容，对培养学生的动手操作能力意义重大。但在开展层级互动教学中，受多种因素影响，导致层级互动与化学实验教学结合的效果不佳。如教室场地限制，无法为每位学生都提供一套实验设备进行操作；部分化学实验需要花费较长时间，一节课的教学时间无法达到预期的效果；部分化学实验具有一定的危险性，考虑到安全问题，教师无法让学生自行探究。学生难得做实验，比较兴奋，不能静下心来好好关注实验设计、操作和反思。上述不良状况的存在，给高中化学课堂中层级互动教学目标的顺利实现造成阻碍。
2高中化学层级互动改进策略
针对高中化学实践中层级互动存在的不足，教师应结合化学学科特点，从新课、复习课、实验课入手，对层级互动模式加以改进，促进层级互动优势的充分发挥。
2.1新课的改进策略
高中化学实践中，教师应认真分析化学教学内容与层级互动教学模式的契合点，立足每节课教学内容，可从以下方面入手对层级互动教学的实施进行改进：首先，引导学生回顾旧知识。正所谓“温故而知新”，运用层级互动教学模式讲解高中化学新知识时，教师应引导学生回顾所学旧知识，帮助学生切实打牢基础知识，及时解答学生遇到的学习问题，扫清学习的障碍，树立学习化学知识的自信心。例如，在讲解《化学平衡的移动》一节知识之前，教师可带领学生一起回顾，所学的化学反应速率、化学反应方向与限度知识，找到新旧知识之间的关联，鼓励学生进行探讨，为新课的开展埋下伏笔。其次，注重所教理论与生活的联系。教师在与学生进行互动时，应注重从学生身边的实际出发，消除学生对所学化学知识的陌生感，给各层次学生提供参与讨论、互动的机会，在良好的课堂氛围中完成新知识的讲解。最后，有层次性地设置课堂问题。教师在设置互动问题时，应考虑到不同层次学生的学习能力与接受能力，注重互动问题的层次性与趣味性，降低学习化学知识的枯燥感，充分调动学生学习的积极性与主动性。
2.2复习课的改进策略
高中化学复习课教学中，教师应根据层级互动教学中学生的表现，积极采取有效措施激发学生的表现欲望，鼓励学生主动发言，参与探讨，将课堂尽可能地交给学生。为此，教师应注重从以下方面进行改进。首先，注重列出学生的复习提纲。复习中教师应将复习的梗概列出来，而后一些细节内容鼓励学生自己进行补充，尤其引导其以小组为单位进行探究，小组的研究、讨论，使学生充分认识到自己的不足，查漏补缺，教师再有针对性地加以点拨与引导。其次，注重典型例题的深入剖析。复习课教学中为进一步提升学生分析与解决问题的能力，教师应从学生的生活实际出发，列出与所学知识联系紧密的典型例题，通过采用多种教学方式与学生互动，逐渐完成对例题的'剖析与讲解，逐步提高学生运用所学化学知识解决化学问题的能力。最后，加强所学知识的巩固训练。教师应根据复习课的内容安排，布置相关的训练题目，尤其针对例题对学生进行变式训练，锻炼学生举一反三的能力。例如，在讲解盐类的水解知识点后，教师当堂将氯化铁固体溶于水中，结果观察到红褐色的浊液，提出一系列问题：为何出现该现象？如何配置氯化铁溶液？如何除去氯化铜溶液中的氯化铁？蒸干氯化铁溶液得到的物质可能是什么？学生讨论、分析后，对盐类水解方面的知识可以进一步巩固。
2.3实验课的改进策略
高中化学实验课教学实践中，教师仍应注重对层级互动教学模式的分析与总结，结合化学实验特点，对具体的教学过程进行针对性地优化，注重从以下方面进行改进：首先，引导学生做好实验原理预习。化学实验教学开始前，教师应引导学生预习实验原理、明确化学实验使用的仪器，并针对实验内容设置相关的问题，对学生进行提问，使学生掌握实验的重点与难点，防止实验过程中意外的发生。其次，鼓励学生自主完成实验内容。在学生掌握化学实验原理的基础上，鼓励学生参考教材内容或教师给出的试剂、装置，通过小组讨论确定最佳的实验方案，并鼓励学生动手操作。最后，注重化学实验的总结与分析。实验课教学完成后，教师应引导学生就实验过程，提问相关问题，要求学生针对实验存在的不足进行改进，以更好的解释化学知识的内涵。例如，在进行选修内容《浓度变化对化学平衡的影响》的教学中，教师对教材中的“活动与探究”做了适当的改进。对于反应“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的实验，不仅按照书本要求给出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、浓硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后让学生自主选择试剂，观察现象并尝试给出合理的解释。实验试剂的多种组合，现象差异很大，知识层次丰富，几乎所有学生都有思考的空间。通过实验探究，学生不仅掌握了平衡移动的原理，在分析讨论过程种对已有的相关知识进行了回顾，更体会到了科学实验研究中控制变量的必要性，有助于学生养成严谨、实事求是的科学态度。
3结语
高中化学层级互动教学实践中，教师应根据实际情况，在明确教学目标的基础上，做好新课教学、复习课教学以及实验课教学的改进，降低学生学习化学知识的难度，树立学习化学知识的自信心，充分调动学生的学习积极性，为高中化学综合素质的提高奠定基础。
参考文献
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高中化学论文12
摘要：实验在化学学科中占据着十分重要的位置，通过实验教学，可以帮助学生更好的理解化学概念，掌握知识，学生的观察能力和分析解决问题能力得到显著提升；因此，就需要对化学实验教学产生足够的重视。
关键词：高中化学；实验教学；解决措施
如今，开始在全国范围内推广和实施新课程标准，教师越来越重视化学实验教学质量的提高；但是研究发现，高中化学实验教学依然比较的薄弱，存在着诸多的问题；针对这种情况，就需要创新教学思路和方法，提升教学质量。
一、高中化学实验教学中存在的问题
1.没有有效激发学生学习的积极性
研究发现，如今化学教材按照集中和分散两种方法来设置实验内容，通过对专门和独立的实验化学模块进行设置，促使化学学科特征得到强化；并且借助于实验探究等多种形式，在化学与生活等模块中渗透。在传统的教学模式下，往往是学习了本章节新课之后，方统一开展实验；这种方法存在着诸多的问题，无法将学生学习积极性给调动起来。
2.没有有效培养学生的相关能力
高中化学实验教学开展的目的，除了让学生们掌握相关知识外，还需要培养能力，如思维能力、想象能力等都是非常重要的方面。科学研究的一个重要手段是思维能力，通过研究大量的科学事实，我们可以得知，只有拥有了正确的思维，方可以得出一些新发现。但是在很长一段时期内，化学实验教学没有培养学生的能力，教师往往演示实验，学生跟着操作。
二、新时期高中化学实验教学的解决对策
1.增强实验探究性，培养学生的探究能力
实验探究是化学学科的基本特征，因此，在化学实验教学中，也需要将这个特征给充分体现出来。在新课程理念下，需要边讲边实验，用探索性实验来替代过去的验证实验，教师要充分发挥能力，科学设计教学方案；如在原电池实验中，为了让学生们更好的理解反应原理，需要引导其将生活知识给结合起来，化学在转变为电能的过程中，需要怎么样的设计？为什么会有气泡产生于铜电极上？气泡属于什么气体等？通过这些问题的设计，让学生们积极探究，完成实验。
2.激发学生实验探究兴趣，提高实验教学质量
首先，将趣味实验增加过来；过去大多都是验证性实验，对已学知识的正确性进行验证，这样就比较的呆板和枯燥，没有学生发挥的余地，影响到学生实验的热情。针对这种情况，在如今的形势下，需要结合教学大纲要求，将一些趣味性实验给增加过来，水中花园、冰棍燃烧等都是非常不错的选择；这样学生就可以了解到化学知识的奇妙，将其求知欲望给充分激发出来。其次，对化学美感充分挖掘；化学这门学科主要是研究客观世界，化学的各个方面都体现了其美感，如外在美、内在美、神奇美、对称美等等。在实验过程中，物质是五颜六色的，仪器是晶莹剔透的，反应是千变万化的，无不将形象美给体现出来；元素周期表则可以将和谐之美给体现出来。总之，美处处存在于化学实验中，这样在操作实验的过程中，还能够感受到美感，对化学的兴趣自然可以增强。
3.增强环保理念，对实验教学环境有效改善
研究发现，很多学生不愿意参与化学实验的一个主要原因就在于有刺激性气味存在于化学实验室中。在化学实验中，接触到的试剂和气体难免会有一些刺激性，包括氨水、二氧化硫等。因此，就需要将环保理念贯彻到化学实验当中，开展绿色化学，对实验教学环境积极改善；首先，对实验内容或者装置进行改善，促使有害气体排放得到降低；在高中化学实验中，有很多实验都会出现一些有毒物质，那么就需要对其进行科学改进，更加合理的操作；如在铜与浓硫酸反应的实验中，会有污染产生，那么就可以合并二氧化硫使品红褪色的实验，以便减低污染次数，这样知识之间的`联系可以被学生们所掌握，污染问题也得到了有效解决。其次，对微型实验大力推广，促使环境污染得到减少。相较于常规实验来讲，微型实验操作难度较小，只需要使用较少的用药剂量，且不需要较长的实验时间，这样药品消耗得到了减少，成本得到降低，实验危险性也可以得到减小；同时，实验过程的污染问题也可以得到减少，学生与实验接触的时间得到了显著缩短。对于部分实验，有着较大的危险性，或者有刺激性气味，那么就可以将现代教育技术给运用过来，借助于多媒体技术来仿真实验原理、装置和流程，通过文字、声音和动画的搭配，让学生产生身临其境的感觉，从而对知识有效的理解和掌握，也可以避免污染物危害到环境。
三、结语
综上所述，现阶段高中化学实验教学中还存在着诸多的问题，制约到学生能力的培养和提高；针对这种情况，在新时期就需要创新高中化学实验教学，增加探究式教学，增强环保理念，激发学生兴趣，激发学生化学实验的积极性，学习效率和学习质量也能得到显著提升。
参考文献：
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[3]李福娟.新时期高中化学新教材实验教学的优化改进[J].现代阅读，20xx,4（13）：144-145.
高中化学论文13
摘要：正处于人生关键转折点的高中生，在心理和生理方面正逐渐成熟，同时也面临各方面的压力，心理极易出现问题。本文主要分析了当前高中生主要面临的心理问题，以及在新课标下化学教学中，培养学生心理健康。
关键词：化学教学 心理健康 心理问题
随着高中化学新课程改革的实施与深化，加强培养和塑造学生的综合素质成为新时期教育发展的趋势。这就要求我们每一位化学教师除了注重培养学生创新性、自主性的学习品质外，还要注重培养学生良好的心理素质和健康的心理品质。根据相关数据材料分析显示，近年来，约30%的高中生在一定程度上存在心理健康障碍，来自各方面的心理压力直接影响了他们的身心健康成才，羁绊了他们个性潜能的发挥。作为一名化学教师，不但要尽职尽责地教给学生化学知识，还应切实地关注学生的心理健康，重视研究学生心理特点并解决存在的主要问题，对症下药，从而提高教学质量，改善学生的心理素质。
一、高中生面临的主要心理问题
1、学习方面
有些学生初中时的成绩一直不错，但上了高中之后，随着课程内容难度加深，教材的深度和广度的增强，与初中相比是一个质的飞跃。特别是复杂的高中化学知识内容和结构，让一些目标过高而理解能力和心理素质差的学生不适应，尤其是当自己的成绩大幅度滑落时，便会产生自闭、烦躁、焦虑、郁闷、痛苦等负面情绪，导致了严重的学习心理障碍。
还有些学生学习的积极性，是有不断得到的成功体验决定的。一旦学习上受到一些挫折，学习的兴趣变化逐渐下降。比如在高中化学必修一中“化学计量在实验中的应用”这一节概念抽象，学生很难理解，另一方面，初中对于化学计算接触较少，所以到高中阶段面临计算，便学起来很吃力，这时候若老师不注重学习方法的指导和心理的疏导，学生很可能产生消极，厌烦的情绪。再加上家长的指责，将严重挫伤了学生学习的积极性。
2、情感方面
高中生正处于青春发育期，情绪情感较不稳定，易喜、易怒、易急躁、易冲动。往往一个微笑可以使他们彻夜兴奋，一个小的挫折也可能使他们苦恼不已。这种喜怒无常，如果得不到正确的理解就容易使他们产生压抑、抑郁等心理问题。
3、人际关系方面
高中生正值青年初期，已经摆脱了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他们对人际关系比较敏感，所以人际关系也是高中生面临较多的'一类问题，主要表现为师生关系、同学关系、亲情关系敏感、紧张。高中生心理发展复杂矛盾，他们既希望得到老师的理解、信任与尊重，又总是把老师置于与自己对立的位置，遇到问题极容易产生对抗心理、因此，与教师的关系问题是高中生面临的主要人际关系问题之一。
其次，处于叛逆期的高中生与父母的关系也不容忽视，有些家庭父母对孩子过分的支配或者过分溺爱，都是促使孩子形成自私、无理、专横、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一个民主型的家庭，孩子与父母保持一种尊重、平等的关系，在一个和睦融洽的环境中成才，会使孩子身心健康的发展。
高中生除了希望得到老师和父母的尊重与理解外，还希望得到来自同学、朋友的支持与信任，希望有被同学、朋友接纳的归属感。但是由于理解问题不够深刻、思想又不够成熟，很难对事物做出正确的评价，再加上缺乏人际沟通与协调能力，容易与同学产生矛盾和争端。
二、如何在化学教学中培养学生健康心理
原国家教委副主任柳斌曾说过：“教育离不开感情，感情最能教育人，最能打动人，最能收到良好的效果。离开感情的教育是苍白的、干瘪的教育。感情世界的贫乏，会给国民素质带来严重的损失。其产生的不健康的东西影响很大。”对于出生在现代的青少年来说，注重心理健康，情感培养，以情优教，具有十分重要的意义。这就要求我们教师在日常教学中不仅要注重知识与技能的传授，而且要重视情感的投入和思想教育的渗透。
1、教师应创造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指发生在教学过程中的对教学主体的心理发生了实际作用的各种环境因素的总和。营造良好的学习心理环境对于提高教学效率是至关重要的。首先，它有利于沟通教学信息，促进教师与学生、学生与学生之间产生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除学生的生理和心理疲劳，提高学生的学习效率和教师的教学效果。具体做法就是教师要针对学生看重学习成绩的心理，营造良好的学习氛围，在课堂教学中，应注意设计一些难度适中、初、高中化学知识结合较为紧密的问题，例如在学习硫以及二氧化硫这一节内容时，不妨先让学生回忆初中学过的碳以及二氧化碳的性质；再如在学习油脂的性质时，可以由氢化油的危害引入，为学生讲述氢化油存在于哪些食物中，并用美国一部纪录片《给我最大号》还警示学生氢化油的对人体的危害，从而有效吸引学生的注意力，激发学生学习油脂性质的兴趣。布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”
2、培养学生的创新意识
学生的创新意识是学生在课堂上主体意识的表现，是指学生在课堂认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。培养学生的创新意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于学生良好个性的发展。教师要掌握学生的心理特点，将质疑升华为学生的动机和需求，引导学生逐步形成批判思维和良好的个性心理特征。比如，在钠与水的反应实验中，教师可从课本上的演示实验入手，引导学生对教材实验进行改进，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的两端滴入有酚酞的硫酸铜与水，然后加入金属钠，点燃会产生气体，这个时候U型管两端产生的现象会完全不同。通过比较分析两个不同实验，对新实验方法进行设计，学生对钠的性质能了解和掌握的更加主动，培养学生的创新能力，在化学学习中起到积极作用。
3、鼓励学生，帮助消除自卑心理
著名的奥地利心理学家阿德勒认为，自卑感并非什么坏情感，也不是什么变态的征兆，相反它是每个人追求更大的价值和完美的人生过程中必然要出现的心理反应，自卑不是错，关键是怎么对待它，心理学的研究表明，自卑带有明显的情境性，一旦情境改变，自卑可能就会消失。比如学习硝酸和硫酸的性质时，可以让学生回答初中学习的酸的性质，但学生分析回答不出或回答不完整时，教师及时地给予暗示、提示或补充，当回答正确时，应及时表扬、鼓励，使他们体会到成功的喜悦，提升自信心。尤其是对待一些学习理解能力差，心理素质较弱的学生，一句简单的表扬，可能会给他带来更多的信心和勇气。
4、挖掘教材中适合心理健康教育的素材
化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。
化学教学要求重视化学实验，强调尊重客观事实，让学生自己动手做实验，让学生由身体性活动与直接经验结合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引导学生尊重客观事实，客观地看待周围的人和事，正确地估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的位置，形成正确的自我认识，学会与他人交往，保持良好的心态与和谐的人际关系。例如对化学实验中制取氯气装置进行分析时，指出它是由铁架台、铁夹、酒精灯、石棉网、圆底烧瓶、玻璃导管等很多单个的仪器按一定的顺序组装成的“集体”，才能实现氯气的制备；若将它们折开，则无法完成这个实验。让学生体会到“团结就是力量”的内涵，进而引导学生认识到集体的重要，在集体中学会尊重和理解他人，善于与他人团结合作，逐步培养出爱家庭、爱集体、爱祖国、爱人类的高尚品质。再如在实验中若将温度升高到140℃而非170℃则制取出的气体主要为乙醚的事实，又可让学生明白一个失误、疏忽、粗心大意就可能造成一个重大的错误，正所谓“一子错，满盘皆输”，以培养其无论所处位置如何，但都要有责任心、使命感、归属感。
利用“氧化还原反应”中的“氧化”和“还原”是一对矛盾，结合“矛盾的对立统一”，利用“任何事物都包含既对立又统一的两个方面”，引导学生正确分析和认识生活和学习中遇到的问题，对人生始终保持正面积极的态度，能够信心十足地面对挑战。
总之，许多化学教学实践证明，教师的教学态度、方法决定课堂教学的心理气氛，对学生的尊重与激励可减轻或消除学生在学习上的心理问题，激发学生学习的积极性，增强自信心、成就感，从而有效地消除厌学、自卑、自暴自弃等心理。只有教师较好的掌握与了解了教育心理学以及学生心理发展特点等相关理论和规律，才能在化学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法维护和增进学生心理健康。
参考文献：
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[3]王金战.化学是怎么学好的吉林教育出版社.
高中化学论文14
摘 要：随着新的教育体制的创新改革，教学课堂中教师对学生知识内容的传授逐渐减少，取而代之的是创新性的素质与能力的培养。教师在课堂中的身份已经从传授者逐渐地转变为了引导者，是学生的顾问、意见交换者。所以，教师应该用更多的时间，投入更多的精力对新教育的理念进行体会和研究。而在化学教学中，学案导学通过引导的方式将教师和学生的教学模式转换为新的模式。将学生的能力与知识相互统一，它让学生的学习方式逐渐从接受知识的方向向探索知识的方向转变。教师也不再对学生进行灌输性的教学，而是让学生自主地发现问题、探索方法，体会到能力对学习的重要性，这样也更符合目前新课标改革的需要。
关键词：高中化学；导学案；教学模式
化学导学案在高中化学这一复杂难懂的学科中引导了学生自己动手的能力。它是一种在教学过程中引导学生通过自主探究的方式学习知识来提高自主学习能力的学习方案。高中化学中，知识内容复杂深奥，而且实践性很强，给学生在学习过程中带来了很大的挑战。因此，只有在教学中将导学案很好的编写和运用，才能在培养学生的能力和提高教学效果方面上起到促进作用。本文通过对当前化学教学的编写和运用进行了一次详细的分析，并提出了一些切实有效的实施方案。
一、编写导学案需注意的问题及措施
1.将导学作为学案编写的主要目的
在课堂中，学案的作用是在课程中帮助学生学习。所以编写学案的最终目的应该是引导学生自主学习。因为化学知识都比较琐碎，所以在化学学案的编制中，应该以提出问题的方式来作为导学的.主要手段，将问题中相关的零碎知识串联起来，使学生做到举一反三。所以工作人员在设计化学学案的时候，学案中提到的问题应该源自书本，在书本基础知识的铺垫下，对知识内容进行深化和拓展，从而引导学生积极的自主学习，培养他们的自主学习思维。提出的问题，要在符合学生当前知识水平的前提下，留出悬念，通过这种悬念使学生产生自主探究的心理，这也是学案与一般参考书所存在的不同之处，也是学案的一大优势。
2.合理设计问题难度
目前的高中化学难度相对要大一些，所涉及的范围也非常的广。编制人员在对高中化学学案进行编制的时候，切记不要编入过于深奥的问题，如果超出了学生的知识范围和理解范围，不仅对学生自主研究的积极性有所影响，也会降低教师在课堂中的教学效率。在编写过程中，编写人员应该以课本中的知识作为大纲，设计问题时避免跨度太大。
例如，在原子核外围的电子这一课题中，可以设计这种问题：（1）电子的环形运动与地球围绕太阳的环形运动有何区别。（2）在钠外围的电子分布为什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式会产生什么结果。（3）电子围绕运动类似于生活中的哪种物体。
通过这种有选择性或联系性的问题，不仅使学生学到了问题的解决思路，还加深了对要点知识的体会了解。
3.学案要有启发性
导学案的主要作用是引导学生进行自主探索，从而对学生的能力进行培养。所以，在编制人员编写导学案时应该尽量倾向于有利于学生探索的方向编写，简单来说就是要具有启发性。
例如，在乙醇这一专题中，可以将酒的发明编写到学案中，像杜康与酒、怒掷茅台振国威等典故都是很好的启发学生兴趣的案例。
在问题设计方面，应该将引导理念融入编写过程中，使学案能够充分地对学生的思维进行调动，培养学生的思维模式，使之在以后的探索中可以熟练运用。
二、导学案在高中化学中的运用
1.引导学生进行课前预习
很多学生在课堂学习中，对教师所讲的知识并不理解，无法跟上教师的思路，使得整个课堂没有节奏感。而导学案就可以通过引导的方式在课前让学生进行一次大体的了解，做好学生的预习工作。这样可以使学生在课前了解课程的主要内容和学习目的，帮助学生明确学习思路。这样在课堂中就可以更加清晰地理解教师的意思，紧跟课堂节奏，使学习效率增倍。
2.课堂中的使用
课本的内容一般都较为容易，无法让学生得到进一步的锻炼，而导学案恰好可以起到这一作用。教师可以通过学案中所涉及的难点和学案中提出的问题进行探究和讲解，根据不同的时间段进行不同难度的训练，使学生进一步熟练运用所学的知识，并能够及时的巩固。
3.明确学案运用中的作用
随着化学导学案的增多，有些教师对导学案产生了误解，在教学过程中过度地使用教学案而忽略了课本上的知识学习。课本中的知识是整个知识的基础，只有将基础知识运用熟练后，才能对更高难度的问题进行探索。而教学案在这一过程中起到的是引导和辅助的作用，而不是主导作用。教师应该以课本内容为主，学案内容为辅，制定出一套合理的教学方案，对学生进行体系性的综合教学。
目前教师逐渐对导学学案引起了重视，这也使导学案成为人们研究的热点。导学案通过引导和训练的方式，将教学过程中的知识和能力联系起来，让学生可以亲身体验知识的发生过程，同时也让学生对知识的了解起到巩固的作用。导学案在高中化学这种高难度的学科中起到了梳理作用，将繁多的琐碎知识点联系在了一起，使学习的内容更加全面，也降低了学习难度，使学生的课堂生活轻松愉快。所以，只有结合目前的学习情况对导学案进行合理的编写，并加以运用，才能提高课堂效率，从而实现现代化教学。
高中化学论文15
在高中化学的教学中，化学生产知识的教学是重要内容之一，它集中体现了化学知识在工农业生产中的实践与应用，是理论联系实际的教学原则在课堂教学中得以贯彻的重要途径之一。化工生产知识除了化学内容外，还包括诸如环境保护、新能源、新材料、卫生保健、食物等诸多方面的热点前沿内容和问题。
在教学中学习和讨论这些问题，对于提高学生的综合素质，加强学生对不同学科之间的联系有着很重要的作用。当前，高中化学课本中涉及化学生产知识的内容多种多样，如：合成氨工业，硫酸、硝酸的工业制法，硅酸盐工业，炼铁和炼钢，石油和煤的综合利用等等。根据新教学大纲的要求，总结出对高中化学化工生产知识的教学应重点做到以下几点。
一、充分认识化工生产知识在高中化学教材中的特殊作用，对提高教学效果大有益处
在实际教学中，有些教师不重视工业化学生产知识在教学中的结合，致使学生对这部分内容不感兴趣，迫不得已的去记一些高考的常规理论考点，产生这种现象的主要原因是教师没有充分认识到工业化学生产这部分内容在高中化学教材中的特殊作用。
教材在介绍了某些很主要的元素化合物的性质和某些基本理论之后，适当的介绍了这些物质的工业制法，包括基本化学反应原理、主要设备、流程等，还涉及了环境保护、资源、新材料、催化理论、健康等多方面内容，涉及了高分子化学、环境科学、能源科学、矿物学、化学仿生等新兴学科和边缘学科，却并没有涉及生产中的技术调节。因此，在教学中应该恰当的处理教材，引导学生用科学的分析问题的方法，综合运用已有的化学知识来分析、解释实际生产中的一系列实际问题，使学生所学的知识学有所用，有的放矢，在理论联系实际的同时，巩固加深已有的化学基础概念和基本理论，既能培养学生的学习能力，又能拓展学生的思维，培养其适应未来的能力和创造能力。由此可见，这部分内容在高中化学教材中的特殊作用是不容忽视的，把这种认识体现到实际教学中去，对提高教学效果是大有益处的。
二、时时注意化学知识在化工生产中的应用和相互联系，使学生将已有的理论知识和化工生产融在一起
工业化学生产知识涉及的面较广，条理性较强，由于大多数学生没有实地参观化工厂的经历，因而他们感觉书本中涉及到的相关知识较死板。那如何能使这部分内容由“死”变“活”呢?教师的课堂教学是关键的一环。在课堂教学中，首先教师要以饱满的热情对待每一节课，拿出讲授基本理论、元素化合物性质的的讲课热情，采用灵活多样的教学方法。在教学过程中，教师要紧紧抓住各种工业制法的化学反应原理、各元素化合物的物理、化学性质和基本理论在化工生产中的.应用和联系，时时注意用已有的化学知识来解释化工生产中的一些现象，新旧知识紧密相联，互相渗透，这样学生就会对化工生产的内容产生亲近感，在学习时思路就会变得条理清晰。
例如，“合成氨工业”一节教材处在化学平衡理论之后，是这个理论在实际生产中具体应用的典型例子。这里可以采用“自学辅导法”，分两节课完成教学任务。首先，学生阅读教材后，在教师的指导下探讨下列问题：
(1)从反应方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反应的特点。
(2)用化学平衡理论讨论合成氨的适宜条件。
(3)写出制备原料气的各步化学方程式，采用C在空气中燃烧制氨的方法时，生成的CO2如何除去?合成氨厂用什么方法除CO2最简便？
(4)氨的沸点是-33.35℃，在合成氨工业中为什么可采用冷水冷凝的方法将NH3从氨、氢的混合气中分离出来？
(5)在实际生产中，采用这些措施的目的是什么?这样，以化学平衡理论和氨气的分子结构、性质等旧知识为线索，从理论到实际，步步深入，学生就会轻松愉快的学完这节教材。
三、结合教材适当介绍一些化工生产中的难题，以此激发学生的科学探索精神
爱因斯坦曾经说过：“单纯的专业知识的灌输，只能产生机器，而不能造就一个和谐发展的人才。”中学生正处在选择自己终生从事的职业，确定自己理想的时期。结合教学进程，适当的向学生介绍一些化工生产中的难题和最新科学成就，不仅可以为高考做准备，还可以提高学生学习化学的兴趣，启发他们的科学探索精神，甚至还可能下定决心，为化学事业而献身。例如，教师在讲述硝酸工业时，可以引出目前硝酸厂排出的大量“黄尾巴”对空气的污染多年来一直未能得到妥善解决，让学生知道，我国的环境保护工作比较落后。另外，教材在化工生产知识的很多课节中都提到了环境保护的重要性和紧迫性，近几年这部分内容也逐渐成为高考考察的热门知识点，因此，教师应充分重视对环境保护、绿色化学这部分内容的教学，将书本理论结合于现实，有>计划、系统性地展开教学。
综上所述，在高中化学教学的过程中，应当通过上述三点内容实现与化工生产知识的结合，使学生了解化学原理在生产中的实际应用和生产过程，从而增强学生的化学学习能力，提高学生的综合素质，树立起学好化学的社会责任感，将来为祖国的建设做出贡献。
【参考文献】
[1]刘丽环.化学实验教学改革与学生科学素养的培养[J].华章，20xx年19期
[2]裴新宁.面向学习者的化学教学设计[D].华东师范大学，20xx年
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