初中生化学思维品质培养
在初中化学教学中， 教师要创新教学策略， 改进教学方法， 优化教学过程， 在教会方法的同时， 引导学生进行举一反三， 活跃学生思维， 以下是小编整理的初中生化学思维品质培养，欢迎阅读。
初中生化学思维品质培养
一、思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。
克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。
二、思维逻辑性的培养
这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。
作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。
三、思维精密性的培养
这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。
为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
四、思维敏捷性的培养
它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。
在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。
如何搞好这方面的训练呢？我们总结以下几点：
（l）变化练习，深化双基；
（2）定时练习，训练速度；
（3）一题多解，训练思路；
（4）多题一解，掌握规律；
（5）设计新情景，培养迁移能力；
（6）一般题争取一题一得，典型题一题多得（包括知识、思路、方法等）。
此外，我们还注意到，初中生化学思维品质的培养，离不开化学实验与化学直观教学所具有的鲜明性、形象性、直观性的特点及其使学生产生形象思维的作用，是其它手段所不具备的形象思维与抽象思维的配合及平衡，能够形成良好的思维品质。因此，在教学中还应高度重视化学实验与化学直观教学。
初中化学思维启迪方法
一、创设问题情境
思源于疑，解决问题是思维活动的动力，因此，教师可将教材中的某些知识设置于恰当的问题情境中，善于提出启发性和质疑性问题，使学生进入一种愤悱的心理状态。对某些问题的思索，是激起学生欲望，激励创新精神的最积极因素。如学习过实验室制二氧化碳原理之后，可启发学生从实验室制氧气、氢气的原理和装置入手，提出制二氧化碳可采用什么装置、用什么方法收集、如何验满、如何检验所得的气体等问题，这样层层启发，使学生的知识自然的延伸，通过积极思维得到的知识，印象深，学得活，掌握得牢。
二、强化实验功能
实验是化学形成和发展的基础，又是学好化学的媒介，化学实验的鲜明性、形象性、直观性对学生产生的作用是其它手段不可替代的。以实验现象的剖析为切入口，促进学生联系多方面的知识，最大限度地调动学生的思维。学生在观察实验时，就进入了思维状态，产生了探根究底的强烈愿望，因此，化学实验对学生思维的培养，实施素质教育有独特的功能。
三、拓宽思维领域
要注重学生发散性思维的培养，拓宽其思路，根据已有信息、知识，从不同角度，不同方向思维。在教学中要提倡学生大胆想象，灵活思考，并积极说出自己的想法和做法，同时要讲究提问方式和内容，尽量多提供给学生发散思维的机会，克服定势思维习惯，形成多向思维，为所学知识的广泛迁移，应用时触类旁通打下基础。
四、培养创新思维
创新思维不仅可揭示事物的本质，而且会指导我们去获得新知识，从而产生新颖的思维成果，更为重要的是经历了这样的思维后，再遇到类似情景，思维的创造性就很容易展露出来。教师要经常有意识地培养、诱导和激励学生进行创新思维，这样对学生学习积极性、主动性起到很大的推动作用。
如在家庭小实验中，可提出“如何利用家庭的日常用品来证明蜡烛成分中含有碳、氢元素？”在一氧化碳还原氧化铜时，可提出“尾气中的一氧化碳还可采用哪些方法除掉？”学生有的查资料，有的请教家长，并想出了一些独特的方法，给学生充分显示自我的机会，锻炼了创新性思维，对这些各显神通的方法加以点评和表扬，使学生产生积极的情绪体验，在潜移默化中培养了思维能力，熏陶了科学方法。
思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，因此在教学中，要创设思维的情境，调动学生思维的积极性，因势利导使学生的思维不断深化，在更高层次上形成对学习化学的持久兴趣和求知欲望，在潜移默化中，感受对事物进行思维的过程，逐渐掌握科学的学习方法。
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