浅论护理专业的课堂教学方法

时间：2022-04-19 16:05:55 护理学毕业论文我要投稿

浅论护理专业的课堂教学方法

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编整理的浅论护理专业的课堂教学方法论文，希望对大家有所帮助。

浅论护理专业的课堂教学方法

　　浅论护理专业的课堂教学方法1

　　摘要

　　护理教育作为一种成人教育，教学方法灵活多样，它包括课堂讲授、演示、模拟教学、个别辅导、开放式学习等多种方法。课堂讲授作为一种传统教学方法，又包括引导法、提问法。每一种教学方法都有其各自的特点，但目的都是一致的，即为祖国培养高素质护理人才，推动我国护理事业的快速发展。

　　关键词

　　护理专业、课堂、教学方法

　　随着科学的发展，健康观念的转变，以及在新的医学模式即生物心理社会模式的影响下，护理学已经由传统的以疾病护理为中心阶段进入以人的健康护理为中心的阶段。这样对护理工作者有了更高层次的要求，他(她)们除了要学习医学基础知识，还要学习包括护理心理学、伦理学、社会学等多门学科的知识，因此对护理专业的学生教育尤为重要。护理教育作为一种成人教育，教学方法灵活多样，它包括课堂讲授、演示、模拟教学、个别辅导、开放式学习等多种方法。

　　一、课堂讲授法

　　这是一种传统的教学方法，同样适合其他专业，对于护理专业而言，课堂讲授不是唯一的教学方法。如果教师在讲授时通篇累读，冗长、乏味，学生一定缺少学习的兴趣，教师必须经过认真计划，充分准备，对课堂精心设计后，才能讲出高水平的课，同时也被学生所喜爱，从而达到教学目标，在此，我们可以借用以下两种方法。

　　(一)引导法在课堂开始时，教师并不一定忙于切入正题，可以拿出一份病例举例，让同学们进行分析探讨，从而引出本节课的主要教学内容，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还吸引了大家的注意力，使整个内容显得不枯燥了，教学质量自然就提高了。

　　(二)提问法在传统的教学体系中，教师与学生间的关系通常以提问和回答的方式进行。教师提问时常以要求的口吻提出，如“请某同学回答休克的概念”这样的提问显得缺乏技巧。著名教育学家及心理学家Benjamms Bloom按教育目标分类的方法来总结不同智力水平的问题。Bloom 把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分类，从对事实的简单会带到对某一观点的判断评价。最基本的水平称为“知识”，旨在帮助学生回忆某个概念，陈述或说明某个事物。第二个水平为“理解”，第三个水平是应用，要求学生在特定的情况下应用规律、原理等。例如在第一次辅导讲授中教师讲了关于“严重损伤病人”的护理原则，并强调要禁食。在此后的某次讲授中，教师讲到了一例严重损伤病人，肋骨骨折，并提问学生“对此患者的饮水要求，你如何处理?”让学生回答。“分析”为第四个水平，即把问题分段进行，以便学生把概念或情形分成几部分。第五个部分是“综合”，则要求学生从一系列的组成成分中重新建立一个新的整体，如“从我们刚才所做的来看，你能列出主要的护理计划吗?”就是一个综合水平的问题。

　　二、演示法

　　首先保证教室光线明亮，环境安静，不仅让学生觉得舒适，而且注意力高度集中于老师的演示过程。教师在演示开始时，先迅速地将全过程做一遍，使学生对整个技术的形成有个大体的“印象”，这要求教师在上课前把操作的技能预先练习以达到熟练程度，从而保证演示的效果。在演示过程中教师可以举一些“不要这样做”的例子让学生掌握正确的方法。教师演示后，让学生即刻练习，自己动手才能把他们所掌握知识的程度反馈给教师，从而有了师生互动的效果。当然，多媒体教学手段和电教资料的应用对教师使用演示法提供了很有价值的补充。值得注意的是，技能的.学习可能让学生生厌，所以教师应为学生提供一个友好轻松的气氛。教师如果易暴易怒，学生将产生紧张，做不好反示教甚至乱上加错，因为每个学生掌握技能的速度快慢不同，所以教师应该有足够的耐性，让学生真正掌握技术。

　　三、模拟教学法

　　模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。在护理学中，例如对心脏停搏病人的处置，指导教师可以为学生提供一个可靠的环境：模拟病房，一张病床和“病人”，一辆抢救车，记录卡等等组织模拟现场。将学生分成若干组，每组3—4人，每个人分别扮演不同的角色，如医生，护士，家属等。在学生演示过程中最好配以录像，摄像等辅助教具，角色扮演时间一般为10一15分钟，表演结束后，一定要进行小组讨论，并不是评论表演者的演技如何，而是讨论在表演的过程中学生对自己操作项目的熟练程度，以及有哪些漏洞和错误，以此来提高学生学习的积极性和加快学习的速度。

　　护理专业的教学方法多种多样，每一个方法都有其不同的特点，但目的都是一致的，即为祖国培养高素质护理人才，推动我国护理事业的快速发展。

　　浅论护理专业的课堂教学方法2

　　摘要:

　　作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂能够充分调动学生的主观能动性，深入挖掘和整合优质的教学资源;能够帮助院校师生更好地完成既定的教学目标，促进教学效果的提升，尤其是在高职院校教学中成效显著。但是从现阶段高职护理专业的翻转课堂教学来看，仍然存在着一定的不足。以乐山职业技术学院高职护理专业为例，阐述高职护理教学中翻转课堂教学的重要性，并通过分析翻转课堂在实施过程中存在的主要问题，有针对性地提出相关的可行性对策。

　　关键词:

　　高职护理专业;翻转课堂;重要性;问题;对策

　　一、高职护理教学中翻转课堂教学的重要性

　　第一，翻转课堂教学方式符合高职院校学生身心发展的阶段性特点，能够帮助教师积极开展教学活动，提高高职护理专业学生的专业知识和技能，引导学生循序渐进地学习和发展。翻转课堂还有助于学生对照自身情况，对护理学专业知识和技能有更加深刻和全面的认知与内化。第二，翻转课堂区别于传统教学中过分依赖书本和强调教师主体地位的教学，可以加强师生、生生之间的交流与合作，共享优质教育资源。能够帮助学生更为清晰地掌握相关知识，尤其是对于护理专业的一些重点和难点内容，并形成系统化的知识结构体系，提高学生自主分析和解决问题的能力。第三，翻转课堂是高职护理专业教学水平提升的重要途径，有助于营造良好的课堂教学秩序和环境，有计划地帮助学生更多地通过自学掌握并内化专业知识和实践技能。特别是对于需要较高的实践动手能力、灵活的思维及较强的团队协作意识等的护理专业实验课程，翻转课堂活跃了课堂气氛，提高了知识的关联性，并能够通过实例对知识学以致用。最后，翻转课堂也是对教学过程和教学方式的创新，能够帮助教师更好地完成教学任务，培养学生的岗位适应力，帮助学生提升综合素质。

　　二、高职护理专业实施翻转课堂存在的主要问题

　　1.学生方面

　　从高职护理专业招生情况来看，学生大多基础知识比较薄弱，而且自主学习能力和学习积极性较差，很多学生已经习惯于教师的满堂灌。笔者在该校还没有推行翻转课堂教学之前对学生随机开展了问卷调查，结果显示，近九成的学生都是被动地接受学习，而教师也认为学生普遍没有学习积极性，且缺乏创新思维和岗位实践技能。对于翻转课堂教学大部分学生认为翻转课堂只是一个课前预习的方式，甚至有学生认为翻转课堂是对学习的加压，翻转课堂只是一种形式，而没有充分发挥其应有的激发学生主观能动性的作用。

　　2.教师方面

　　在翻转课堂实施过程中，还有很多教师没有摒弃传统落后的教学观念，不能全面认识和应用翻转课堂教学模式，仍然延续学生是客体的思路，单向、枯燥地讲授知识，学生被动地接受，难以培养学生的自主学习能力。另外，有些教师的教学计划设计水平十分有限。很多教师没能认识到以学生为主体的重要性，只是一味地讲授知识，也不管学生到底有没有真正理解和掌握，过于重视“教”的过程，不注重学生“学”的过程。而且教师对于课前、课中和课后的教学设计也比较单一，方案制定比较陈旧，不利于学生开展合作探究和自主学习。总之，职业院校教师由于没有经过完整和系统的培训，因此在教学设计方面还存在诸多的不足，特别是一些年轻教师，虽然学历高，但是教学经验和护理临床经验还十分欠缺。

　　3.资源方面

　　首先，在护理专业相关的配套教学资源中问题最为突出的就是数字化教学资源的欠缺。乐山职业技术学院在护理专业教学过程中实施了翻转课堂后，学生们可以在课前借助网络技术、其他终端来查阅文献对所学知识进行预习，找出所学知识的重难点或学习中的问题，然后带着问题和学习任务在翻转课堂中通过小组合作探究、情景教学或者课题分析等方式，对知识形成正确、清晰的认知，并逐渐吸收和内化，而所有这些的前提都是需要现代化的先进的数字化学习资源。但是从实际情况来看，高职院校数字化教学资源的数量和质量都有待补充和提升。其次，乐山职业技术学院的硬件设施相对落后，难以适应翻转课堂的要求。比如多媒体相关设备比较陈旧，不利于有效开展相应的情景教学;教学实验仪器设备数量有限，仪器老化，使得实验课效果大打折扣，不利于学生知识和技能的提高。

　　4.管理方面

　　乐山职业技术学院在实施翻转课堂时，没有做到科学地统筹安排，而是一股脑地对所有课程都进行了翻转课堂的改革，这样的改革或许有些“激进”，因为学生需要同时适应多种课程改革，使护理专业学生的学习压力骤增，心理负担加重，更不利于翻转课堂作用的发挥。另外，学生课堂评价体系匹配度不合理，过程性评价少，且缺乏综合、多元化、全方位的评价标准，现有的以考试成绩作为唯一或最重要评价依据的问题仍然较为突出，因此学生对课堂教学的参与度低。对于教师的教学评价，院校也仅仅局限于学生的考试成绩，这也大大挫伤了教师进行翻转课堂改革的积极性。

　　三、优化高职护理专业翻转课堂教学质量的对策

　　根据乐山职业技术学院的实际情况和对学生角色、教师素质、教学资源、学生管理等方面的问题分析，应从以下几个方面优化其护理专业翻转课堂的教学效果。

　　1.重新定位学生角色

　　学生首先是课堂教学的主体，因此也是翻转课堂改革的“主角”。翻转课堂摒弃了传统单一的课堂环境，帮助师生营造了宽松的课堂氛围，但这并不代表学生可以在课堂上随意开展学习和交流，而应当是以教学目标为依据，遵从相应的课堂活动标准。在翻转课堂改革过程中，应首先让更多的师生认识并了解翻转课堂的优势，然后再通过教师对课堂教学内容的灵活设计，激发学生的学习积极性，让学生掌握“会学习”的能力，而不是对知识的死记硬背。教师也应当在以学生为主体的前提下，转换多种角色，帮助学生提升专业知识与技能，引导学生掌握正确的学习过程与方法，培养和树立学生科学的学习态度和价值观，最终变“被动学习”为“主动学习”，并积极通过合作探究参与到学习中来。

　　2.提升教师专业素质

　　实施翻转课堂的教师应当更多地做学生的解惑人、引导者、指导者和促进者，只有合理地发挥教师的指导作用才能够更好地体现学生的主体地位，促进师生良好关系的建立。教师应当摒弃落后的“授业”角色定位，多观察学生，并通过多种方式提高自己的专业技能和素质，尤其是在教学方案的制定、教学视频的录制、学习目标的设定、课后任务的安排等方面。同时也可通过教师专业素质大赛等提高教师的综合能力。

　　3.优化资源搜集与使用

　　乐山职业技术学院可以通过增加与课程学习相关的现代化设备，开展护理专业终端教学，丰富课堂教学形式。同时积极通过微课或其他视频教学方式，做好学生的课前预习和课后评价。教师要深入挖掘同方或者知网等专业数据库，丰富教学资源，并通过建立QQ群或者微信群等方式，来分享优质教学资源，按照计划引导学生使学习渐入佳境。也可以通过微课、慕课等方式，有针对性地选取护理学相关资源，让学生更加生动、形象地学习、内化、巩固和复习知识，而且学生也可以通过反复观看教学重点和难点，个性化地提升学习水平。

　　4.强化管理措施

　　首先，要合理限制翻转课堂改革的课程数量，一般应当首先以1—2种课程为试点，并针对这一两门课程在翻转课堂教学中出现的问题和经验进行分析、记录和总结，然后根据情况再逐步规模推行，这样能够有效避免学生由于不适应而造成的反作用，同时也给教学改革的全面实施留出了足够的时间和空间。翻转课堂的应用还应当根据课程内容进行个性化的调整，有针对性地丰富和健全评价方式及标准，通过多方位、全角度的评价来促进翻转课堂的改革与推行。对于涉及到的教师，也应当利用个性化的教学考评体系，鼓励教师多参与，多提建议，提升教师的课堂改革热情和教学水平。

　　四、结束语

　　乐山职业技术学院在进行翻转课堂构建方面走在了同业的前列，并将继续对其进行深入研究和探索。尤其在高职护理方面，更加需要翻转课堂的应用，从而达到教学质量的提升。相关教师和院校还需要继续努力，不断探索翻转课堂教学模式，让翻转课堂更好地发挥作用。

　　参考文献:

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　　［6］赵梦媛．护理高校教师对“慕课”认知的现状调查［J］．社区医学杂志,2016,(14):34-36．

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