项目教学法与物流信息化课程改革策略论文
摘要：在高校物流专业内，传统的教学方式多以教师讲，学生听作为主要思路。而项目教学法就是一种有别于传统教学的教学模式。该教学法旨在设定一个学习项目，由学生和教师共同在课堂中攻克这一项目作为主要的教学目标。这种方式对于物流专业而言，具有精化教学目标，提升学生课堂所学积累量数的重要价值。本文以分析物流信息化课程教学现状作为切入点，对基于项目教学法的物流信息化课程改革路径以及对应策略进行了简单分析。望文中内容可为相关教育人员提供一些课程改革的可利用思路。
关键词：项目教学法；物流信息技术；课程改革
引言
物流实际上指的是一种货物流动过程，其中的物流配送活动尤为突出，在现代社会中，各个地区和国家都会进行物流交易。同时随着电商产业的发展，作为最基础的物流配送服务就必然也会保持一个长远的发展状态。为了配合物流行业的发展，国内多家高校已经开展了物流相关课程，同时也为了迎合电商行业的兴起趋势，在物流专业内，以信息化技术为主的物流课程也正逐渐被开发。而物流信息化课程作为一种新兴的教育方向，如何利用教学结构来保证实际的教学效果，就成为了专业内教学人员需要着重研究的课题。
一、简要分析物流信息化课程的教育教学状态
(一)教学方式过于简单，难以达到锻炼学生的教学目标
物流信息化课程是建立在现代化教学基础上的新兴科目，同时国内电商产业正处在飞速发展的阶段中，学生在物流信息化课程中学到的知识越多，未来就业时拥有的竞争力量就越强。但观察国内多数高校所设定的物流信息化课程可知，几乎半数的高校在开展课程时，都仍然会使用教授法、满堂灌作为教学方式。完全不重视信息化教学所具有的现代化特征，也不重视对学生进行实际应用方面的教学。在应用的教学用具中，多数教师会选择直接使用教材进行讲解，无论是不是讲到信息操作界面，都会坚持使用课本作为传递经验的主要工具。而仅有少数教师会制作精良的PPT，或为学生播放一些教育视频。而学生对于这种教学方式的体会就是无法打起精神参与学习，以及课上所学难以支撑课后的自学活动。
(二)教学内容古板老套，没能依照产业发展进程及时更新
对于学生而言，学习的主要目的就是掌握可用的基础理论知识和拥有专业配套的技术实力。而这两点若要得到有效的保障，即需要校方和教学人员及时根据物流行业的发展实时更新教学内容和教学素材，这样才能保证学生在学习了物流信息化课程时，所学内容能够高效与社会产业完成接轨。但实际上多数高校在编排物流信息化课程的素材时，都会选择使用市面上已经应用了一段时间的教材。并且也不会组织物流专业的.教师参与进修，多数教师的教学方式和教学观念都停留在物流专业的初期层面上，教学实力基本已经下降，多数教材和课上的教学软件都已经呈现知识落后的状态。
(三)实践课程的落实力度较小，学生参与实践的时长极短
从理论上讲，物流信息化课程的重点就是培养学生的操作能力，因此在物流信息化课程中，教师本就应安排一些实践性的课堂活动，以供学生实践课堂所学的技能内容。但目前多数院校在编排物流信息化课程时，都只会重点突出理论课程，要求学生学习和背诵大量的理论基础知识，而实践课程的整体数量基本只能达到总课时的30%。对此多数学生都表示，当自己刚刚掌握了理论知识后，能够参与信息化操作实践的时间却很少，使得自己在参与见习和实习活动时，往往都无法高效的完成指导教师下发的操作任务。从反馈信息上看，这种轻实践重理论的教学方式，明显会降低整个物流专业的信息化课程教育效果。因此以实践课程为主进行改革，具有提升物流信息化课程教学质量的实际价值。
二、基于项目教学法的物流信息化课程改革策略
(一)以项目教学法为主，更新课程方案和主体框架
项目教学法顾名思义是以固定项目作为课堂的核心部分，由教师和学生在特定的合作状态下不断朝着一个目标展开学习的过程。而若要依靠项目来实现行之有效的学习，教师就必须要在课程开始前对整个项目进行立项研究，直至能够得出围绕在专业教学范围内，并且内容细致不重叠，有质量有层次的项目行进步骤。但教师在设定出完善的项目活动方案前一定要明确，在项目教学法中，学生才是唯一的主要行动人。也就是说在方案中，教师需要将自身在课堂中的主体地位彻底拔除，仅担当教学辅导者和纠错者。而具体的构思、联络、行动等事项，都需要学生个人或行动小组自主展开研究。具体的项目主体框架可以参照不同的物流信息化课程，教师可以按照不同的物流信息化职位加以设定，也可以参照物流产业未来的发展方向，提前让学生利用计算机和互联网技术完成一系列的项目联络、项目处理、项目成果总结工作。当一个班级内学生群体较多时，教师也可以使用情境教学法加持的方式，直接让班级成为一个有规律的物流集体，每个学生分别承担不同的互联网业务，利用校内的虚拟物流活动软件展开模拟操作。教师可以在整个过程中监督学生工作开展的近况，并实时跟进教学进度，直至班级内每个活动链条都能够在相对稳定的情况下匀速发展。
(二)更新教学内容，分别锻炼不同的物流业务
在教学内容方面，物流专业的教学人员需要彻底更新以往的教育教学内容，除了要坚持使用项目教学法以外，也要及时对教材和教学软件加以更新。校内的教育管理部门可以在物流信息化专业界内进行研究，尽可能吸取物流教育界内的先进思想。其次教育管理部门也应该在信息化方面入手，先更新一批教育软件，软件的更新形态要符合当前物流信息化产业的发展趋势。而教师也需要统一进行进修学习，务必要保证整个物流信息化课程开展的状态是符合产业发展进度的，能够高度响应市场动态的。条件允许的情况下，高校应该适当聘用一些专业的计算机维护人员，保证物流信息化课程所用的计算机设备和软件链条运行状态都是相对稳定的。当校内教育管理部门有效将教学内容按照行业发展状态加以更新后，教师就应该根据更新后的专业教学进度，将物流信息化的课程分化为几个发展类别，分别对学生进行教学，以锻炼学生在不同课程类别中的物流信息化操作能力。具体的课程结构可以分为以下几个类别，即物流信息技术基础课程、互联网资源规划与判定、网络以及用户信息采集技术、计算机数据处理技术、大数据存储与处理技术、物流状态跟踪技术、电商物流协调技术、智能设备通用技术等。以上是比较具有代表性的课程内容，具体可以按照不同学校的物流信息化专业类别加以适当调整。
(三)以项目发展为主，夯实实践课程的发展力度
当物流信息化课程的整体框架和教学内容被充分编排认定后，物流信息化课程教师就应该以实践的形态充分贯彻项目教学法。首先，校方需要对实践课程的占比进行简单的调整，例如选择将理论课程和实践课程以5+5的模式呈现。也可以将其融合在课堂之上，采用30%+70%的融合教学方式展开项目教学。也就是30%的理论积累加上70%的实践操作。当教师编排的实践项目整体活动趋势比较庞大时，推荐使用5+5的课时分配教学模式。而当课堂项目的活动范围较小时，就可以使用30%+70%的方式，及时且高效的锻炼学生的物流信息化实践能力。但无论课堂结构选用何种形式，教师都必须要注重项目教学中项目方案的设定质量，这样才能保证整个实践课程的开展是有实际意义的。
三、结语
综上，文章以项目教学法作为背景思路，首先对物流信息化专业的课程现状和教学整体状态进行了简单的分析研究，而后又以当下物流信息化的发展方向为主，对基于项目教学法的物流信息化课程改革策略进行了简要分析。文中涉及到的研究内容比较浅显，仅希望可为专业教学人员做简单参考用。
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