让品德教学回归生活

让品德教学回归生活

　　《小学品德与生活课程标准》中指出:“引导儿童热爱生活、学习做人是品德与生活课程的核心”,因此在品德课教学中,让学生学会生活,学会做人,从小养成良好的道德行为规范是我们教师时刻不忘的教育宗旨。那么,如何结合学生年龄特征、心理特点,让品德教学回归生活,进行实际有效地教学呢?笔者认为可以从以下几点入手:

　　一、巧用教材,引发学生活动兴趣

　　《品德与生活》教材是促进儿童品德与身心发展的一个非常重要的资源。课程遵循了儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。教材中配有丰富的插图和情景图片,并把儿童放进教材,使“教材中的儿童”和“教室里的儿童”形成一种“我—你”之间的对话。因此,教师在课堂教学中,要指导学生认真观察图画,辨析图中儿童的行为,利用文本中的儿童向现实中的儿童提出问题。通过这种对话,指导学生行为,让学生模仿其正确的道德行为,养成良好的行为习惯。如教学《坐立走有精神》这课时,我首先指导学生认真观察图中儿童正确的坐、立、走的姿势,接着让学生读读教材中有关坐、立、走的儿歌,相机板书“如钟”“如松”“如风”,让学生讨论怎样做到“坐如钟,站如松,行如风”,并试着坐一坐、站一站、走一走,形象的图片,直观的手段,切身的体验,学生一下子明白了正确的坐、立、行的姿势。然后,还是通过指导学生看图,运用教材中正反两方面的图例引导学生从科学角度深层地了解正确的读书、写字、站立、行走姿势给我们带来的益处。最后,我设计了一个“坐、立、走”比赛,学生的兴趣高涨,个个做得有模有样,达到了良好的教学效果。

　　二、通过多种活动,让学生走进生活

　　美国着名教育家杜威认为:知识与活动不可分离,知行统一,欲知必行。他提出“做种学”,主张通过儿童充分自主的活动丰富经验、通过真经验促进发展。而《品德与生活》课程正是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。活动是教和学共同的中介,教师要积极创造活动的条件和机会,让儿童积极地、实际地参与活动,动手动脑,获得新的体验和道德认识。如在教学一年级上册《手拉手交朋友》一课时,我先通过与学生微笑交谈,告诉学生我的姓氏、兴趣、爱好等,让学生在轻松的状态下认识了我这位教师;第二步,我让同桌小朋友互相拉拉钩,说说悄悄话,唱唱拍手歌,做做小名片等活动相互认识;第三步,以儿童喜闻乐见的游戏活动为载体,播放轻松愉快的歌曲,全体小朋友起立做《网小鱼》的游戏,被捉到的“小鱼”作自我介绍,以此认识更多的同学;最后,让学生按兴趣爱好分组进行活动,促使儿童寻找共同的话题,引发共鸣,进一步深入地认识同学。整堂课,学生至始至终都参与在活动中,从认识教师开始,一步步第扩大认识范围,一步步第较深对同学的了,增强了儿童交往的意识,加深了儿童之间的交往。当然,品德课的活动形式是多样性的,教师还可以通过组织讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演、欣赏、讲故事等活动,让学生走进生活,认识生活,体验生活,获得情感,领悟道理。

　　三、有效实践,引导学生学会生活

　　道德行为习惯的培养不是一堂课,一次活动,一个学期就能完成的,需要一个长期反复培养、实践的过程。所以,学生品德的培养单靠课堂教学时远远不够的。在教学活动中,我们要善于联接课堂内的生活与课堂外的生活,从课堂拓展到学生生活的学校、家庭及社会,最大限度地整合各种教育资源,让学生积极第参与社会实践,通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。如教学《他们需要关爱》这一课,学生通过一课时的学习体验,了解到了身边有许多需要关爱的残疾人,也懂得了要在生活中关心帮助残疾人。但学生只有了道德认识是不够的,要引导他们在生活中正真做到关爱残疾人,指师他们的道德认识提升到道德行为。因此,我利用“助残日”,开展了一系列的活动:1、捐款学生纷纷拿出自己的零花钱,投入到了班级的捐款箱,并亲自把钱送到了身边的残疾人手中,献出了自己的一份小小爱心。 2、慰问与敬老院取得联系,学生自己出钱买了水果、糕点,来到学校附近的敬老院看望那里的病残老人,和老人聊天、拉家常,并向老人们表演了精心准备的节目。通过这些社会实践,学生正真了解到了残疾人生活的疾苦,从心底里关心、同情残疾人,并能付诸行动,看到残疾人能主动伸手帮助。品德与生活课程是生活性、开放性、活动性极强的课程,教师要更新传统说教的观念,真正走进儿童生活,利用各种资源引导学生活动,指导学生生活,让他们真正获得体验,懂得道理, 才能有效地帮助他们学会生活。

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