论“六步导学”高效课堂教学的创新

时间：2024-09-14 07:09:46 教学论文我要投稿

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论“六步导学”高效课堂教学的创新

　　一、“六步导学”课堂实施的教学思想

论“六步导学”高效课堂教学的创新

　　1.“六步导学”课堂的六步:(明确)学习目标、(自主)基础学习、(师生)合作交流、(师生)析疑解难、(学生)达标检测、(师生)课外学习,是学生获取知识的六个阶段,不是教学的六个步骤。“六步导学”课堂的木质是规范教师的课堂行为,以体现教师的指导地位;对学生提出课堂的学习要求,以达成学生的主体地位。真正落实新课程的培养目标——提高全体学生的科学文化素质,促进全体学生的主动参与和全面发展。

　　2.作为课堂的组织者、管理者、指导者、自主学习的促进者,教师应该彻底摆脱“以教代学”或“以教引学”、“以讲代做”的传统课堂行为,研读新课程的教学理念,准确定位学生的智能发展水平,将课堂真正还给学生。课堂应成为学生自主求知、展示能力、获得发展的平台,而不是教师夸夸其谈、炫耀知识的舞台。

　　3.作为课堂学习的主体、自主学习的承担者,学生的学习不应该是被动的,而应是积极主动的。学生应丢弃“饭来张口,衣来伸手”的懒惰恶习,彰显出青少年蓬勃的朝气和锐意进取的创新精神风貌。学习不是教师的事,是学生自己的事情,教师是不可能代替的。

　　4.高效能获取知识,不是“六步导学”课堂追求的全部。“六步导学”的愿景是要培养学生成为会学习“读书、思考)、懂生活,有良好生活习惯和高尚道德的、有创新思想的人。能说会道,有好的学习成绩;热爱学习,能够与同学合作;尊敬师长,有团队精神等均是“六步导学”课堂追求的行为目标。

　　5.与学生一同成长,踏出自己专业化发展的道路,是“六步导学”为教师职业生涯的规划提供的奋斗途径。信息时代赋予教师的职责不仅是要传道、授业和解惑,更重要的是能得道、创业和布惑。“六步导学”是新课程理念的实践行动,不是高深莫测的理论。

　　6.阻碍“六步导学”课堂实施的因素有:教师传统的知识传授思想和行为(缺乏组织管理课堂的意识和技能),学生“衣来伸手,饭来张口”的懒惰恶习和不良的学习习惯(没有自主、合作学习的意识,不知道如何学习),学校缺少敬业、乐学的氛围(教学管理无思想,习惯于传统的行政化程序。做一天和尚,撞一天钟)。

　　7.“六步导学”课堂实践经历的过程:摈弃传统“以教代学”习惯的阵痛(确立学习课堂主体地位)→自主、合作学习的困惑(培养自主学习的意识)→“以导促学的感悟”(课堂管理-获得学习方法)→“以学定教”的达成(我要学、我会学)。

　　二、“六步导学”课堂的操作措施

　　1.“六步导学”课堂教学的有六个阶段或环节:学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测和课外学习。是学生进行课堂学习,对知识顺应和同化的六个阶段。“导学案”是对学生课堂学习内容、要求、思路和方法,符合学生认知水平的呈现,不是教材或资料内容的重复,渗透学习的规范行为和思维过程。导学案由教师编写,供学生课堂学习使用,是教师的主导性在课堂学习中的表现。

　　2.“六步导学”教学的课堂精髓,不是如何编制“导学案”,而是课堂如何使用导学案实施课堂教学。“导学案”改变的是教师传统教学观和学生的传统学习观, 要求教师用导学案作用于学生,呈现给学生课堂自主学习的要求、思路和方法。要求学生通过课堂自主学习,沿着教师预设的思路,读书思考、动手实验,回答相关问题,完成知识的学习,达成学习目标。

　　3.“六步导学”强调学生学习的自主性。由读书获得知识,由观察理解知识,由书写克服学习中的惰性,由动口说提高语言表达能力,由对知识的归纳、总结提高思维能力,养成思考习惯。“导学案”要求学生“读、思、说、写、做”,而不仅是听教师讲解。

　　4.实施“六步导学”初始阶段,教师要严格按照“导学案”给出的步聚的相应时间执行:学习目标2min、基础学习15min、合作交流10min、析疑解难8min、达标检测5min、课外学习5min。

　　5.“基础学习”要紧扣教材思路,引导学生动手做。“基础学习”阶段,教师应注意学情的收集,督促学习行为习惯较差的学生,尽可能全神贯注投入学习过程, 动手写、动脑思;给学习困难的学生提供指导和帮助,充分激发全体学生的学习热情。“基础学习”结束,可适当组织小组内的交流,解决由学习时的粗心引起的错误或认识。

　　6.“合作交流”源于学生自主学习成果的展示,通过展示,显性化自主学习的难点和思维的盲点,以便同学的纠错、更正和补充。“合作交流”培养学生思维的严谨和发散,语言组织的科学和表达的流畅。“合作交流”来源于课堂的生成,没有现在的预设,显示教师的课堂组织能力,不提倡教师的直接参与。

　　7.课堂生成源于“合作交流”,“析疑解难”源于教师对学情收集和教学内容的研究。“学习目标”、“基础学习”是由“导学案”显性表现出来的,有较好的实施基础;“合作交流”、“析疑解难”体现课堂的能动性,是课前难以预设的。教师容易发挥自己讲的“特长”,讲授过多,学生的自主性较难得到发挥,影响“达标检测”和“课外学习”的实施,教学中教师要对自己的行为进行严格控制。“合作交流”是教师组织能力的体现,“析疑解难”展示的是教师厚重的学识和娴熟的教学技巧。

　　8.“析疑解难”要求教师抓住重点和难点知识,做针对性的点拨,而不是重复学生课堂学习的知识内容。“析疑解难”是教师的智慧对学生课堂生成问题的作用,要注重思维的过程和思想方法的渗透,注重实验的展示和知识对日常生活和生产实践的影响。

　　9.“析疑解难”阶段,安排学生做课堂总结时,要尽可能对照“学习目标”进行。

　　10.“达标检测要符合学情,贴近日常生活。“达标检测”、“课外学习”很容易被“析疑解难”冲淡,得不到教师应有的重视,课堂很难获得应有的地位。

　　11.“达标检测”不只是做题而已,体现学生对课堂获得知识的内化。“课外学习”是课堂向课外的延伸,没有课堂的整合,就谈不上延伸。“达标检测”、“课外学习”不是课堂教学可有可无的阶段,是“导学案”教学不可分割的重要课堂环节。

　　12.“导学案”编制要在对“导学案”教学思想清晰认知的基础上,摸索着进行。没有研究或参与课堂教学改革愿望,不知道“导学案”引导的课堂如何实施,很难进入正确编写“导学案”的境界。

　　三、“导学案”编写的思路

　　1.学习目标(2min)

　　编写思路:以“知识”为载体,细化课堂学习的要求;以“方法”为抓手,呈现科学内容的内涵;以“生活”为基础,体现学科知识的生活价值。

　　学习目标不是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的机械排列,是对依据学习内容,要求学生经历学习过程,所要获得的知识、能力、思想层次的确定。

　　编写学习目标前,既要分析教材、学情,又要确认学习过程的重点和难点。要遵循学生的学习思路,为学生的自主学习提供科学的方法。

　　2.基础学习(15min)

　　编写思路:依据学习目标,适合学生认知水平,以具有思考价值的问题引领,以“板块”形式呈现,为学生的自主学习提供思路。为学生的自主学习,尽可能提供条件(实验、多媒体,学生自主完成)。

　　3.合作交流(10min)

　　编写思路:学生间的互动、交流。板书自主学习成果,呈现问题认识、理解中的思维难点,争取同学帮助。

　　4.析疑解难(8min)

　　编写思路:师生间的互动、交流。关注课堂生成,关注课堂学习知识与学习前认识的合理建构。体现学科特色和教学手段。用多媒体展示化学事实。降低学习难点,落实学习重点。

　　5.达标检测(5min)

　　编写思路:运用所学的化学知识,密切联系教材和生活实践,体现基础性。题量不超过5题,思考的层次与新授课相符合。

　　6.课外学习(5min)

　　编写思路:展示运用知识解决问题的思路,展现需要处理的情境和思维过程,为学生顺利完成作业奠定基础,让学生获得成就感。巩固复习的训练量不超过5题,预习以熟悉概念,理清课程思路为主,以问题的形式呈现。

　　问题探究是导学案的关键,知识整理是导学案的重点,阅读思考是导学案的特色,巩固练习是导学案的着力点。

　　四、“六步导学”课堂教学师生的行为

　　(一)学习目标-行为目标

　　A.教师理想的指导行为

　　1.实事求是的定位学情(思维层次、行为习惯,阅读水平、学前知识),定位学生的认知层次,既不要过高估学生的智能水平,提出不切实际的要求,也不要失去教育学生、引领学生进步的信心。

　　2.能依据学生的认知水平,阅读、研究课标和教材,既思考教法,更注重学法,编写符合课标理念,贴近学生认知层次的导学案。

　　3.课前要认真研读导学案。既要有感悟学生自主学习的诚心,又要能抬高自己的思维层次,审视学生学习过程中可能遇到的知识、经验等方面的问题。

　　4.既要有遵守导学案六步所规定时间的意识,又要能根据学情适时进行灵活调整。课堂教学的组织能主动适应学生的学习。

　　5.课堂表述语言精练(尽可能少说话)。组织新课教学:同学们,今天我们学习“……”(板书课题),请同学们阅读“导学案”学习目标,进行自主学习。

　　6.能指导学生对学习目标中关键的“字、词、句”进行勾画和圈点,注意文字表述中的行为动词(怎么做)和要达成的目标(知道、理解什么)。

　　7.有关注学困生的意识,建立评价小组学习的理念。(由对学生个体评价,上升到学生学习小组进行评价)

　　B.学生理想的学习行为

　　1.能依据课外学习获得的知识和学习经验,识别描述学习目标要求的关键“字、词、句”。

　　2.有意识的对关键“字、词、句”进行勾画和圈点。(有做“阅读标志”的习惯是良好的阅读习惯的标志)

　　(二)基础学习、学会阅读、学会思考,培训自己的读书思考习惯

　　A.教师理想的指导行为

　　1.有收集学情的意识,关注学优生是如何通过阅读、思考,攻克难点、解决疑点,指导学困生如何阅读教材,准确回答基础学习中的问题。

　　2.能适时提醒学生加快读书、思考速度,防范思维的惰性。主动帮助学习小组进行实验,引导学生进行观察和思考。

　　3.提醒提前完成基础学习任务的学优生,对照学习目标及时巩固学习成果,协助学困生完成基础学习任务。

　　4.基础学习结束,要求学习小组利用1min的时间交流自主学习成果,更正由于粗心而产生的错误。

　　B.学生理想的学习行为

　　1.能根据导学案给出的问题和要求,认真读书、积极思考,集中思想,自主完成“基础学习”。

　　2.有动手做实验的意识。能依据导学案的学习提示,积极开动脑筋,利用身边的物品动手实验,展示化学现象。

　　3.有合作学习的意识。基础学习时,遇到需要同学相互讨论交流的问题或相互合作的实验,应积极投入、主动参与,努力争取承担相对困难的任务。

　　4.基础学习结束,能对照“学习目标”及时进行回顾、总结。乐于帮助学困生梳理问题,达到相互提高。

　　5.有与老师交流自己想法的意识。能及时与老师交流自己的思维障碍,争取老师的指导。

　　(三)交流合作-学生板书基础学习成就

　　课前预设的问题,不是课堂教学的任务,是教师结合知识对学情的思考。课堂的具体操作是:1.学生板书基础学习的问题答案。2.学生讨论交流,获得最合理的回答。3.师生互动,研讨学生成果。教师对学生板书的学习成果不能视而不见,而要与学生一起进行批阅。肯定学习成果,指出自主学习中存在的问题,剖析问题的深层次原因。(师生互动要关注课堂生成,是析疑解难)

　　A.教师理想的指导行为

　　1.依据基础学习问题的难度和题量合理分配给各学习小组,要求学习小组进行展示。允许同小组的同学对展示内容的笔误进行及时更正。

　　2.学生展示期间,教师要适时关注各小组同学的动态,鼓励所有学生发表不同的见解。(完成小组之间的修正)

　　3.学习小组展示结束,教师应带领学生认真阅读展示内容,关注由自主学习生成的问题(析疑解难的课题),要给学生充分的时间讨论生成的问题。

　　B.学生理想的学习行为

　　1.根据学习小组长的安排,努力争取展示自己的学习成果。

　　2.同学展示学习成果时要认真阅读,对照自己的学习情况,科学甄别学习中的问题。发现错误及时更正;有不同意见,敢于质疑,勇于创新。

　　3.老师进行归纳总结时,要认真听讲。遇到听不懂或有疑问的问题及时作记录。

　　(四)析疑解难-源于课堂生成

　　课前预设的问题,不要求学生提出,也不是课堂传授的必须内容,是教师从专业的角度来理解知识。要求学生关注教师所确定的课堂重点、难点和疑点。

　　“析疑解难”不是对课堂学习基础知识的加深或拓展,是解决课堂生成的问题。课堂没有生成,便无疑和难。

　　“析疑解难”需教师引领学生回顾“学习目标”,对课堂学习知识进行归纳和总结,指出学习的重点、难点和疑点。