学案导学对地理教育的性

学案导学对地理教育的实用性

　　“反思使人进步,师生在课后都需要反思,学生可以提出疑问,可以反思自己的听课效果,以及对知识的掌握情况等。教师可以反思教法上有哪些创新,知识点上有什么发现等,组织教学方面又用了何种方法,等等。”[2]在反思的过程中可以扬长避短,更好的总结经验为日后教学所用。

　　学案导学对地理教学的积极作用

　　导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式,成为促进师生共同发展的载体。有利于学习目标的高效完成。与传统的教案相比,教案的教学目标、重难点只有教师本人能够看见,最多在上课前给学生说说而已,印象肯定不够深刻。而在导学案上学生首先看到的就是本课时的学习目标、重难点,一目了然,在学习时随时可以回顾目标,学习的指向性更加明晰,有利于课堂教学效率的提高。而且以往的课堂总是满堂灌,教师不了解学生对于本节课的掌握情况,只是照本宣科,没有任何针对性。自从实施了导学案以后,教师可以根据学生的预习情况有针对、有层次地引导学生完成学习任务并达到学习目标,课堂上更多的是让学生去展示,教师只起到点拨的作用。学案导学重在“导”字,教师把“教”的重点放在兴趣的激发、学生学法指导、思维的培养上,启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题,开拓思维,大胆提出自己的独立见解等。从此课堂不再是实施满堂灌的一言堂,而是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂,也将有力地促进了学生的全面发展。例如:在进行《工业的区位因素》的教学时,我翻阅学生的导学案,发现很多同学提出了一些很好的问题。同学甲提出:什么是盛行风?同学乙提出:工业区和居住区之间如何布局?同学丙提出:工业区为因素除了有自然因素和社会经济因素还有其他的影响因素吗?这些同学能在自学的过程中,提炼出自己的问题,并将这些问题带进课堂当中,能大大提高课堂上的听课质量。而我在教学中,也适当地调整教学策略,有意识地对这些问题进行引导,让学生在我的引导下,通过探索,解决这些问题,这样就大大提高了课堂学习效率,让学生不仅学得好,而且学得快乐。能充分发挥学生的积极创造性。“导学案”的使用,给了学生充分发挥的余地,“给他们一个舞台,我们将收获更多的精彩!”真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。自从开展导学案学习以来,学生的课堂学习气氛大为改观,尤其是学案的使用,使学生的自主学习成为了可能,使绝大部分学生变被动听讲为主动自学。学习过程中,“导学案”的教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境,建立了民主平等的师生关系,“老师”变“导师”,“学生”变“主人”由传统的“教师——学生”的单向交流模式变成“师——生”、“生——师”、“生——生”的多向交流模式,教师鼓励学生大胆提出不同的见解,为学生提供表演的舞台,允许学生异想天开,无论什么问题,都不是把现成的答案捧给学生,而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。这种学习模式满足了不同层次学生的需求,使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,从而最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。例如:在进行《地球的结构》的教学时,我设计的其中一个预习任务就是让学生回家拿一个半熟的鸡蛋观察它的圈层结构进而类比地球的内部圈层结构,帮助其理解。这样既节省课内重新找的时间,也让学生更好的理解。因此有了导学案的这个设计,学生的预习才从真正意义上落到了实处。学案涉及面广,课时容量大,教学效率高,课堂气氛活跃。以前老师上课拿的是教案,整堂课学生跟着老师走,老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡,效率低下。实施学案导学改变了以往学生被动学习的局面。课堂上小组成员积极参与组内交流合作,小组间竞争意识强,从学生一开始讨论的跃跃欲试到争抢着回答问题,真正体现了课堂教学以学生为主体的教学理念,老师适时适当地点拨,且点拨到位,真正把课堂还给了学生。由于学生随时会提出新的问题,老师可能课前难以预料,相对来说对老师知识方面的要求更高了,该模式对老师来说是个新的挑战。同时老师还要调控好课堂,该讨论时要让学生动起来,学生上黑板后,要让其他学生迅速静下来,在老师的引导下互动,这对老师的管理水平和管理能力又是一个新的挑战,教师只有做到动静结合,收放自如才能真正驾御课堂。同时针对“地图是地理的第二语言”,结合多媒体进行教学,给学生以直观认识,极大的拓展了学生的学习视野,调动了学生学习地理的积极性。

　　目前学案导学存在的一些问题及思考

　　学案设计还有待改进,内容设置要有针对性。学生本身学习存在很大的差异,但是导学案在使用的过程中不能体现学生的差异,不利于中等偏下的学生掌握课堂的内容,有很多学生也没有参与到课堂中来,这也是一个小的欠缺。所以在设计学案时应能满足不同层次学生的需求,要让优秀学生从中感到挑战,让普通生受到鼓励,让学困生也能尝到成功的喜悦。预习的真实性与实效性。通过前一段时间在课堂教学实践中的观察和批改导学案中却也发现了一些不容忽视的问题。学生应付学案。有相当一部分学生,由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考,只是一味地照抄同桌的答案,或者只是一味地乱填答案,使自学流于形式。照搬照抄答案严重。解答问题时,需要相关的参考资料和工具书,这是正常的,也是必要的,但问题是有的学生在不分析不理解的情况下,把所谓的答案照抄下来,只知其然,不知道所以然。“导学案”的知识不读不记严重。“导学案”的“教学重点”“课堂反馈”、“知识拓展”等在学生自学中的作用是十分重要的,它既是自学的台阶,又是形成知识条块的链条,它凝聚着老师的心血。但遗憾的是,学生却很少重视它,只是在课堂上草草看几眼,匆匆读几遍,有很多学生连看都不看,这就与我们老师的规范和要求有直接关系。到底该如何解决这些问题?需要我们在前行中不断反思,同组教师共同探讨解决问题的办法。课堂环节多,不利于自主发挥。课堂环节多,不利于自主发挥。尤其是有些课型根本不需要导学案,有了导学案反而是课堂的累赘。用导学案进行教学突出了学生的主体地位,却限制了教师主观能动性的发挥。教师极具个性的激情讲解在传统教学中是最吸引学生的地方,而使用导学案后,由于过分强调学生的学习主体地位,这种讲解是难得一见了,课堂虽不缺乏热闹却总让人感觉缺少一种激情,一种是学生毕生都难以忘记的激情。特别是千篇一律的导学案扼杀了老师的个性,使得一些“天才型”的教师受制于导学案的框框,教师个人的自主性、独创性及个人的教学风格会大打折扣。针对以上种种问题,有待于在以后的地理教学实践中不断地加以改进和提高,使导学案更贴近学生实际,大面积的提高地理教学成绩。

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