谈地理教学中学生创造力的开发与培养

谈地理教学中学生创造力的开发与培养

　　【摘要】培养创造性人才,是适应现代社会发展的需要,是我国教育事业改革与发展的重要目标。在中学地理教学中创造力开发培养应有明确的目标。在教学中,应从激发学生学习动机、培养学生地理创造的自信心、发挥学生的主体作用、提倡探究教学、打破思维定势,来培养学生的创造力。

　　【关键词】创造力 学习动机 自信心 主体作用 探究教学 标新立异

　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)08-0206-01

　　21世纪,知识经济将成为领导世界新潮流的时代。知识创新是知识经济的根本特点。因此,时代呼唤教育工作者在培养学生的创新思维上下工夫。创造教育是历史发展的必然。地理学科以其丰富性、广泛性、知识的延伸性等特点成为创造力教育的主阵地。

　　初中学生天真、好奇、乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。因此在地理教学中,要抓住课堂教学的主渠道,挖掘地理教材内容中所含的创造性因素,在传授知识,发展智能的同时,训练学生的创造性思维,发展创造个性,培养创造精神,把学生潜在的创造力挖掘出来。那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢?我认为,可从以下五个方面入手。

　　一、授之以趣,激发学生的学习动机

　　心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”,如果我们地理教师善于寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,学生乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然,在地理教学中,教师不能满足于对学生一讲就懂,更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题,使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲,在讲授“地球的运动”时,并不是直入新课,而是先叫学生回忆初中语文课本中的《两小儿辩日》,接着提问:(1)两个小孩在路边争论什么?(太阳在日出时离我们远还是中午时离我们远)(2)“孔子不能日”的问题,你们哪位能帮我解答?(3)孔子为何不能答?学生的注意力一下子集中在我身上。这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

　　二、培养学生地理创造的自信心

　　创造往往受多种因素制约,但创造障碍主要来自创造者本身,创造者缺少自信心,害怕失败是妨碍创造的主要心理因素。因此,在地理教学中,教师要通过各个教学环节,运用地理新思想、新知识、新事物引导学生思考,唤起创造热情。对学生的创造行为不抱偏见、不讥讽、不嘲笑。尽管有时学生的创造行为很幼稚,也要给予鼓励和支持。从而,培养学生地理创造的自信心。

　　三、要充分发挥学生的主体作用

　　有效地主体参与能够提高学生自主活动的质量。在地理教学中,教师要充分发挥学生的自主能力,培养学生主动探讨问题、解决问题的能力,从而发展创造力,具体做法是:

　　(1)有计划、有组织地组织小组讨论

　　这是一种积极参与的教学过程,也是培养学生创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料的基础上,不要及时给出结论,应组织学生有目的地进行讨论,互相启发,分析综合,从而促进创造思维的发展。例如,在学习“日本”这一节时,我和同学们共同学习了日本的位置、面积、人口、地形、气候、资源等基本国情,然后,我把学生分成小组进行讨论。作为日本人,应如何发挥岛国多港湾的优势?日本资源贫乏该如何发展工业?日本平原狭小该如何发展农业?根据自然条件日本应怎样发展经济?学生们经过一段议论和争论后,我让大家静下来,让几个学生分别代表自己的小组汇报议论的结果。全班同学边听边议论,最后,我总结了同学们的观点,向同学们介绍了日本经济现状。学生在讨论中经历了一番研究和思考,能从各个角度多向思维,使思维得到发展和训练,淡化了学生对老师、课本的依赖,培养了学生的创造力。

　　(2)鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解

　　创造教学要求把传授知识的过程转变为学生探究知识的过程。因此在地理课堂中,不仅有教师讲,也要有学生讲,变一言堂为群言堂。鼓励学生大胆提问,大担发表自己的见解。在这种宽松自由的学习环境中,学生们思维灵活,视野开阔,积极探索地理知识,从而提高学生的创造素质。

　　四、创设“问题情境”,提倡探究教学

　　所谓设置“问题情境”,就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关情境中的过程,这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。

　　在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励(讲述)来显示的。因此关键的问题是,教师应该讲什么?而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答来显示的。

　　五、打破“思维定势”,鼓励学生标新立异

　　在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故,这就必须鼓励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想。在地理教学中,教师要充分运用“变式”教学,克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时,教师所提问题也要有较大的内涵,要多提需要从不同思路去考虑的问题,以利于学生进行扩散思维,使学生产生尽可能新,尽可能多,尽可能是前所未有的独创的 想法、解法、见解和可能性。例如:“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题,采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题,你认为这对人类的环境将会产生哪些影响?” “假如地球自转的方向是自东向西,那么恒星日和太阳日哪个大?”“假若黄赤交角为零,地球上将会产生哪些地理现象?”等等,所提问题的用意均是促进学生广开思路,突破“常规”,形成创见。

　　创造驱动人类历史车轮滚滚向前,没有创造就没有人类的一切。在中学地理教学中,广大地理教师应从激发学生学习地理的兴趣入手,有意识的运用创造学理论去激发学生的创造力,培养学生认真探讨、学习地理知识的精神,培养学生为地理学的创造而努力奋斗的精神。为培养二十一世纪的祖国栋梁而努力。

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