新课改初中数学课堂互动活动的案例

新课改初中数学课堂互动活动的案例

　　构建主义学者指出，教学活动不是单独存在的活动过程，而是教师与学生之间进行有效互动的过程。这一过程包含了两层含义，一是教师与学生群体之间的交流互动过程，二是学生个体之间的合作互助过程。传统教学活动中，部分数学教师在新知讲解、问题解析过程中，强调教师的“统治”地位，采用教师讲、学生听的单向教学模式，使学生成为教师讲课的“听众”，被动接受教师的“说教”，能动探析的潜能被“压制”，得不到探知新知或解题策略的“时机”。同时，学生的认知和解题观点得不到有效展示，导致教学“分离”，效果事倍功半。新课改下，初中数学学科教学活动就是要展示学生的“风采”，凸显教学的“互动”特性，让学生在师生互动、生生互动过程中，能力和素养得到有效提高。

　　一、调动教学材料积极情感因素，激发学生主动参与情感

　　初中生学习情感的发展具有其特殊性，主要表现在学习能动性不强，学习注意力不持久，易受外界不良刺激的影响。而“身在曹营心在汉”的消极、应付式互动教学活动，导致互动交流效能达不到预期目标。这就要求初中数学教师在教学活动中，要把准初中生学习情感发展“轨迹”，挖掘数学教材积极情感因素，通过教学语言、教学情境等创设贴近初中生情感发展的“敏感区”，激发学生内在学习情感，主动参与互动交流活动。如在“一元二次方程组”的教学活动中，教师为了引导学生主动参与一元二次方程组的探究实践活动中，抓住数学学科的生活性特点，设置了“现有长40米，宽30米的场地，欲在中央建一游泳池，周围是等宽的便道及休息区，便道部分的面积约是整块场地面积的五分之一，请给出这块场地便道的宽度(保留1位小数)”生活味浓郁的教学情境，使学生的积极情感得到有效“调动”，主动参与到探知交流活动中。

　　二、抓住新知内容关键要义，实施师生互动交流活动

　　新知教学作为教学活动的重要内容，教师强行地将新知内涵要义“塞进”学生头脑中，效果往往“事倍功半”。而学生主动地参与教学互动，探知理解新知内涵，则“事半功倍”。两者之间的差异，就在于学生“身”与“心”的双重投入。因此，初中数学教师在新知教学活动中，要摒弃“教师一讲到底”的“讲座”活动形式，建立师生互动的教学模式，借助于师生之间的交流互动，引导学生逐步探知和理解概念、性质、推理等内容要义，在有效互动中实现对新知内涵的深刻理解和有效掌握。

　　如在“等腰三角形”教学活动中，教师在讲解“等腰三角形的性质”时，抓住教学活动的双边互动特性，设置了如下师生互动过程:

　　师:等腰三角形是一种特殊的三角形，它不仅具有一般三角形的一切性质还具有一些它本身特有的性质。

　　师:这节课我们就来学习等腰三角形的性质(板书课题)。

　　师:请同学们观察并小组讨论手中的等腰三角形是轴对称图形吗?利用对称轴对折图形请回答在等腰三角形中还有那些相等的量。

　　生:观察等腰三角形，在△ABC中，AB=AC，

　　①∠B=∠C→两个底角相等;

　　②BD=CD→AD为底边BC上的中线;

　　③∠1=∠2→AD为顶角∠BAC的平分线;

　　④∠ADB=∠ADC=90°→AD为底边BC上的高。

　　通过对以上师生互动过程的分析可以发现，学生在与教师的有效互动交流过程中，在教师的循循善诱下，逐步掌握了知识内涵，理解了知识深刻含义。

　　三、放大问题案例探析过程，实施互动探析交流活动

　　教学活动是师生之间、生生之间的互动交流过程，问题教学作为教学活动重要方式之一，同样也需要教师与学生之间、学生与学生之间的互动沟通。同时，探析问题的过程实际上就是互动交流的过程。初中数学教师在问题案例讲解过程中，不能“一言堂”，以教师的“讲”取代学生的“探”，而应该“教学结合”、“教学互动”，将问题探析的过程变为师生互动的过程。通过师生的互动探讨、生生的互动交流，实现解题策略的有效掌握，解题效能的有效提升。

　　如在“在Rt△ABC中，∠ACB=90°，BC=2cm，CD⊥AB，在AC上取一点E，使EC=BC，过点E作EF⊥AC交CD的延长线于点F，若EF=5cm，则AE为多少厘米?”问题案例解答过程中，教师实施合作探究式教学方式，先让学生组成学习小组，进行观察问题活动，小组合作探析问题条件之间存在的关系。学生认识到:“本题考查了全等三角形的判定与性质，根据直角三角形的性质证明得到∠ECF=∠B是解题的关键。”然后，教师向学生提出:通过该问题条件的分析可以发现，该问题涉及的知识点有哪些?解答该问题时应该采用什么样的解题方法?此时，学生个体之间结合所提问题，进行共同探析互动活动。学生在共同探讨解析策略过程中，提出:“根据直角三角形的两锐角互余的性质求出∠ECF=∠B，然后利用“角边角”证明△ABC和△FEC全等，根据全等三角形对应边相等可得AC=EF，再根据AE=AC-CE，代入数据计算即可得解。”此时，师生对解题策略再次进行交流总结。最后，学生自主进行解题活动。这一过程中，教师将讲解问题的过程变为互动交流的过程，让学生在合作探析、师生交流过程中，既掌握了解题的策略方法，又提升了互动合作的效能。

　　四、利用评析活动指导特性，实施多元互动评价活动

　　教育学认为，评价教学，是教师对教与学双边活动过程及效果进行评讲、辨析的过程。学生在师生互动交流过程中，不能对自身的互动过程表现有准确、科学的评价和分析，影响和降低了互动活动的效能。而评价活动的开展，不仅仅局限于教师的“评”，还包含学生个体之间的“互评”。通过教学评价手段，引导学生开展互通交流，实现学生在评价中有效互动，在有效评价中有效提升。

　　总之，初中数学教师要抓住教学活动互动双边特性，将师生、生生互动交流融入课堂教学活动每一环节，通过师生之间、生生之间的有效沟通、交流，实现教学活动双边互动效能的有效提升。

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