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提升数学习题讲评实效策略研究
数学习题的讲评，是数学教学中一个重要的补充性教学环节，目前绝大多数的习题讲评课往往是采用“你讲我听”、“你写我抄”的模式。这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在，极易造成学生思维疲劳，不利于培养学生的自主学习能力及合作能力。老师们都有这样的体会，习题讲评课往往格外沉闷。对于已经做过的习题，学生所关注的不再是如何做，而是自己所做的答案是否正确。会做的，不削听;不会做的，对直线式的提供答案的教学，仍然听不懂，下次遇到相关题型，依然是“屡做屡错”。在这几年的教学实践中，以“学生为主体”为教学指导思想，我在深刻反思了自己的教学方法的同时尝试着对数学习题讲评课的教学方法作了如下探索:
一、收集学生的解法，剖析错误的原因
习题课不同于上新课，不仅仅是旧知识的重现，也是一个再学习的过程。由于“先入为主”形成的错误定势，在再做题过程中，难免会出现，不易改正。因此课前必须深入研究学生思维错误的根源。只有讲清了错在什么地方，其错误才能得到有效纠正。学生反复出现错误的地方往往是教师没有把错误讲清的地方，没有真正让学生理解怎样思考才是正确的。还有，在上课之前，教师就应该作好充分的准备。认真分析每一个学生学习数学的能力，他们擅长做那一类题，容易丢分的地方在哪里，出错频率高的地方在哪里，这些都是教师在讲课时特别要注意的地方。同时教师要自省:是讲授的方式不够深入浅出，还是学生没有意会。在充分了解学生的基础上进行备课，不但要备教材还要备学生，备方法。在做足了功课后，上课的时候才能突出重点，抓住关键，做到“有的放矢”。并且要帮助学生认识“对这道题，我是怎样理解的?”“我为什么会处错?”“我下次怎样才不会犯同样的错误?”同时，在讲评时，对学生要全面辅导和个别点评相结合。让部分学生知道自己的错误具有代表性，引起其自省、反思。对于有些容易理解出错频率低的习题，只需点到为止，而对于那种年年考，反复考的，涉及教材重点知识的习题，则要详细的讲解，重点提示。从而引起全体学生对这类题型的重视。对于那种出错频率较高的习题，教师必须认真批阅作业，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。
二、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在上数学习题讲评课时，更应注重培养学生对这一学科的学习兴趣。在讲评的过程中，应该给予学生更多的鼓励，从而激发全体学生对学习数学的热情。久而久之就会让学生对数学这一学科产生浓厚的学习兴趣。
一节有效的数学习题讲评课，对学生的激励与肯定应贯穿整节课的始终，使学生从中获得学习的信心，积极进取。在讲解习题的过程中，对学生好的想法，好的解题思路，应该及时的给予充分的肯定。对于个别原本数学成绩就不错的学生，他们的一些独特的新颖的解题思路更要大加表扬与提倡，通过在习题讲评过程中对学生的肯定与鼓励，充分调动全体学生对学习数这一学科学习的热情，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望。学生的学习的动力往往表现为希望得到好的分数，领先于同伴，希望常常受到老师的表扬与肯定等等。即具有强烈的好胜心和极强的荣誉感。教师在上数学习题讲评课时，应认识到并强化这种心理动机。对于基础较差的学生，教师应该努力寻找其闪光点，对他们的一点一滴的进步加以肯定，有时会收到意想不到的效果。当然对一直较好的学生要激励他们找差距，更上一层楼。以期在下一阶段全体同学都有新的突破。
三、讲评课后师生共同反思
课后教师应该要反思自己在教学中还要作哪些改进，从而不断提高自己的教学水平。同时，教师要根据讲评的情况，及时布置一些针对性很强的习题让学生练习，给学生提供一个努力的方向。是一种在创造、再思考的过程。
新课程标准指出:对学生数学学习的评价，要注重对学生数学学习过程的评价，学生通过评价，反思自己的数学学习的情况，比较全面地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步。
学生主动学习，积极参与到课堂学习中来，培养他们发现问题、解决问题的能力，培养他们反思自己的意识，这是数学课堂努力的方向，我将为之不懈努力!
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