高中语文教学中情境创设

有关高中语文教学中情境创设

　　结合语境联用多媒体补充情境进行教学随着信息技术的不断的发展，加之新课标的教学要求，在课堂教学中，多媒体的使用已经越来越广泛和重要。教师采用多媒体进行教学，将形式多样化的画面立体的呈现在学生的面前，其悦耳动听的音乐不仅能舒缓学生的情绪，还能将学生带进欢快、和谐、轻松的学习氛围中，充分的调动了学生学习语文的积极性和主动性，从而提升了高中语文课堂的有效率。例如，在教学 登高》这篇文章的时候，针对该文章的作者杜甫，学生们都是比较数学的。因此，教学之前先让学生们对以往学过的有关杜甫的诗歌进行回顾，从整体上去感受杜甫诗歌的沉郁顿挫的风格;接着采用多媒体进行教学，借助多媒体的声、像等立体感觉，为同学们播放配有乐器的朗诵词带，根据多媒体创设的极具有低沉、抑郁、伤感的教学情境，不仅能激发学生的学习动机，同时还为学生提供了教为丰富的外部刺激。

　　利用学生现场感受活动，再现情境在课堂上，教师借助有限的时间在课内开展丰富的、具有意义的、只有的活动。例如，对富有浓烈的感情色彩、气势较强的文章进行教学的时候，首先可让同学们在课堂上通过大神的朗读文章的内容，让他们在朗读中感受、体会、想象并创造相应的情景。让学生在想象的情景中反复的朗读，从而体验作者在文章中的情感，同时还能有效的理解文章的内容，最终深化感知、整体的感悟文章的主旨和思想。例如在教学《宽容(序言)》一文的时候，首先可以鼓励学生将文章改变成一场舞台剧，再配上合适的音乐、道具、服饰、灯光等。并且在学校举办的晚会上演出，全班同学自编自导自演，将这场舞台剧的名字定为 山的那一边 。同学在编导的过程中，其中角色的转换使他们产生了新奇感，从而激发了学生的情绪，在剧中每一个角色的趋势下，充分调动学生的感官和表演细胞，促使他们从“扮演角色”直接转换为“进入角色”，由“被动角色”转换为“主动角色”，通过这样的教学方法，充分的发挥了学生的主动意识。促使学生主动的接受知识、主动的想象、探究、操作、训练等，使学生的学习习惯、学习品质等都得到大大的提升。

　　联系生活实际感受体验情境情境创设并不是只能在课堂中创设，在同学们的日常生活中、现实社会中、美丽的大自然中等通过较为典型的场景来实现。教师在教学活动中，让学生自己去欣赏景物、了解事物、关注生活、倾听生命，从而亲自感受其中所蕴含的真义和道理。教师在创设情景的过程中，可以根据学生所处的环境以及教学的计划，同时还要结合时下的季节特点，有目的性的确定所要观察的主题，接着根据所确定的主题的对所要创设的情景选取适合的场景，有序的安排观察的顺序，同时还要对导语有效的思考，以便更好的启发学生的思维。待这一切都准备就绪之后，教师再将学生带人现实的情景中去进行教学。例如，将学生带到校园内要求他们对校园内的花朵进行观察。在观察之前首先带领同学们翻阅有关花朵的资料，并且请园丁对校园内花儿的特点、名称、成长等对同学们进行详细的介绍，待做好了这些铺垫之后，教师再引导学生对花儿的色彩、心态等进行观察，并且还要求他们在观察完之后，根据自己的思维写一篇小作文。通过零距离的观察现实生活中的事物，促使学生在学习的过程完全沉迷于鲜花盛开的情景中，并在感受中去思维、去想象、去创新。通过细心的观察和思维之后，在他们的心中已经装下了不少的美言、美句。这样的一堂课在结束之后，不仅扩宽了同学们对花儿的了解，而且还让同学们感受到春天的到来。

　　总而言之，课堂教学是一个大系统，提倡具有艺术性的教学在当今教学中占据着重要的地位。将情境创设运用于高中语文教学中，这就是一种教学艺术。在语文课堂上创设教学情境，不仅创新了教学方法，而且还能有效的提升课堂教学的有效率。不过，在课堂上创设情境进行教学，这是一个长期而艰巨的任务，要求我们高中语文教师在以后的教学中不断的钻研、不断的提炼，以便情境教学在以后的课堂上发挥更大的作用。

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