教师教学宽容丢失的分析

教师教学宽容丢失的分析

　　1、教学宽容缺失的原因分析

　　首先，由于传统观念的残留，教师仍旧把自己定位在权威的地位上，教师拥有很高的社会地位，“教师中心论”“师道尊严”的思想根深蒂固。雅斯贝尔斯指出，“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉。这样的教育者所制定的教学计划，必然会以我为中心”。现行的教育往往受传统观念的影响，认为学生受教育就是为了获取知识，于是把知识作为了课程的全部。在课堂教学中，教师的话语有决定权，所提的问题答案是唯一、百分百正确的，教学内容的标准化限制了学生在学习人文类课程时自己的思路和想法。课堂上老师进行知识的灌输，学生们就全盘接收和遵行，于是少了学生积极主动地参与，少了自己的思考和个性发挥。这样，教师在无形中就剥夺了学生的参与和探求知识的权利。其次，由于应试教育的影响，老师也无可奈何地追求分数和知识填鸭式的灌输。随着素质教育的提出，追求学生的德智体美全面发展的声音越发响亮，可在当今的中考高考制度下，素质教育对于多数学校来讲也未能完全开展。学校为提高知名度而加压于教师，教师也不得不把压力转而加给学生。因此，学生为考上好学校，为拿到三好学生和奖学金而苦苦背诵每个知识点。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于很多人文学科的试卷答案，学生自己的想法却被教师的“统一”答案所代替。在试卷讲评课上，教师不注重启发引领就直接把标准答案念出，因每小题的得分点是固定的，不如此理解就会失分。长期以来，学生的积极性和创造性被压制，所谓的“人本教育”也就被边缘化，教学宽容便被应试教育扼杀在摇篮中。

　　2、教师养成教学宽容的措施

　　2.1与学生建立平等和谐的关系

　　心理学家马斯洛曾说过：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，发挥想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”教师首先要放下知识权威的架子，把自己放在和学生平等的地位上，真正地信任理解学生。在课堂教学中和平日的生活里用心去爱学生、关心学生，看重学生对每个知识点自己的理解和想法，从而真正地做到以学生为本。

　　2.2养成宽容的态度

　　教师应在平时多培养自己的宽容意识，只有教师自己先具有宽容的态度，才能教会学生宽容。正视学生的差异性和身心发展规律，在教学情境中教师对学生不同于自己的行为和观念采取包容的态度。教师充分运用对学生的爱及其自身的教学智慧，创设宽容的氛围和空间，与学生进行心灵的沟通，引导学生充分认识自我，如此便能够实现学生本真自我的实现及独特个性的全面发展，从而真正实现教学宽容

　　2.3宽容学生的错误

　　教师的一个眼神，一句话语都可能影响学生的一生。学生在课堂上因其自身或外界的环境犯错，教师的宽容就显得尤为重要。宽容生发出来的效果比惩罚要好得多，惩罚会造成学生的逆反心理或使他们失去对学习和自己的信心。而教师用爱去关怀、引导他们，会使他们的自尊心得到维护，愿意与教师交朋友，从而主动积极地接受教育。

　　2.4了解学生的差异性，因材施教

　　学生在每个年龄阶段都有其独特的身心发展特征，每个学生家庭教育背景不同，教师应在学生平日学习生活中细心观察，了解每个学生的思维方式，从而发现学生在学习能力上的差异。面对一个个鲜活的个体，教师应给予学生不同层次不同程度的宽容，真正做到因材施教，以人为本。对于学习成绩较差的学生，教师应发现他们身上的闪光点，多给予表扬和鼓励，找到适合他们的“最近发展区”并耐心指导，从而提高他们自信心和学业成绩。优秀的学生教师应多注重培养他们的创造性思维;同时关注他们谦卑、乐于助人的品格的发展。教师在备课上要因人而异地设计教学环节;在实施课堂教学中要打破传统的“一刀切”教学观的束缚，采用分层教学;在新旧知识的迁移中，设计不同层次的问题，使能力水平较强的学生思维得到发展。

　　2.5创设自由和谐的教学环境

　　新课程的基本理念之一就是要面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习中发展综合能力。教师应在主观上努力创造一个宽松的课堂氛围，让学生能够积极主动地参与其中，不把自己的见解强加给学生，允许学生大胆发表自己的见解。教师给予及时的中肯的评价，在言语眼神上多多肯定和鼓励学生，并在课堂教学中鼓励学生勇于质疑，不把老师的答案作为唯一的标准，敢于做出自己的判断，培养学生的独立思考能力和创造性。

　　3、总结

　　当然，宽容也不是无限度的，它也有一定的界限。宽容并不是指忽视学生的错误，在课堂上无限度地放纵学生。贺来曾说过：“无节制的宽容，播下的是吞噬宽容的种子，衍生的是毁灭宽容的魔鬼，配置的是取消宽容的邪恶。”对于学生的错误行为和不良的行为无节制的宽容会使得学生得寸进尺，为所欲为，不利于学生身心等的全面发展。坎托-斯佩伯曾说：“宽容仅仅在一定的限度之内是好事。即如果对某些事物的宽容居然让宽容本身成了问题，这些事物就不应再被宽容……从短期或长期的角度对宽容的存在构成威胁的行动、言论或个人行为均在不应被宽容之列。”对于那些顽固专横的学生，无限度宽容可能会造成更严重的后果，因此教师应采取措施，本着利于学生身心健康发展的原则给予教育。

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