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巢湖方言在语文教学中的辅助作用
摘 要：语文教学离不开听说读写，学生学好普通话，教师用普通话教学已经深入人心。笔者在长期的教学实践中发现，在课堂教学中适时使用方言更能提高学生学习的积极性，加深他们对课文内容的理解，引起他们感情上的共鸣。本文拟从应用巢湖方言教学现状、方言教学的重要性、正确处理方言与语文教学关系的方法三个方面阐述巢湖方言在语文教学中的辅助作用。
关键词：语文教学;巢湖方言;辅助作用
一、应用巢湖方言教学现状
巢湖市地处安徽省中部，邻近长江，环绕巢湖，有文字记载的历史4000多年，古称“居巢”“南巢”等。人杰地灵，历史悠久，文化灿烂，“成汤放桀于南巢”即指巢湖。巢湖方言与合肥等地方言一样同属江淮官话洪巢片。因地处江淮，南北交流较多，巢湖方言同时具有南北方言的某些特点。巢湖人在日常交流中多用巢湖方言，但在正式场合多用普通话交流。当然，这种普通话带有明显的巢湖方言痕迹。
自国家大力推广普通话以来，各个学校一直处于推广普通话的前沿，学校鼓励教师在课堂教学中使用普通话教学，鼓励学生参加普通话水平测试，甚至专门开设普通话课程教学课程，使方言文化一度失去了表演的舞台。但正如教育部语言文字应用管理司司长杨光先生所说：“各个民族、地域的语言文化都是自己一方水土独自的创造，都是对人类多元文化的一大贡献。一个民族如果失去了自己的文化，就失去了个性特征乃至一种精神，从人类文化整体上说，也就失去了其中一个独特的文化个性。语言的平等、多样化与和谐共处应当成为基于人类良知的文化理念和价值目标。”部分教师在长期的教学实践中，发现在课堂教学中适时使用方言，更能提高学生学习的积极性，加深他们对课文内容的理解，引起他们感情上的共鸣。
二、方言教学的重要性
我国是个多民族的国家，各个民族都有自己的语言文字，推广普通话不是要消灭方言。各族人民在使用普通话的同时，并不能丢失自己的文化载体。语言的平等与共存才能真正促进人类文化的进步与发展。
1、通过比较普通话和巢湖话发音的异同，让学生了解普通话语音和巢湖话语音的各自特点，区分它们的发音，切实提高学生的语言功底。普通话和巢湖话最主要的不同便是声母、韵母、声调的不同。首先，声母的不同主要体现为边音和鼻音、舌尖音舌根音和舌面音的不同。边音和鼻音主要表现为“n”和“l”不分。舌尖音、舌根音和舌面音主要是“把部分j、q、x声母的字误读做z、c、s和g、k、h声母”。其次，韵母的不同，普通话里的韵母为39个，而巢湖话的韵母变化约为50个，较普通话的韵母更为复杂和多变。最后，两者声调的不同，巢湖话与普通话的调值和调类不同，巢湖话易读不准阴平、上声、去声的调值，偶尔也会丢掉入声的读法，巢湖话的调类多于普通话的调类一个，这与人们的生活传统有关，只有不断得修正才能更接近普通话的水平。
2、通过比较普通话与巢湖话词汇的异同，帮助学生掌握多元词汇，培养他们爱家乡爱民族的感情。笔者常常利用课外时间深入学生之中，与学生话家常，了解他们的籍贯、家庭、兴趣爱好等，了解他们家乡的风俗及风土人情。我校学生大多来自周边县城，虽然离家不远，但也是第一次离开父母单独在外求学，再加上他们大多是独生子女，心里难免有孤寂感。笔者鼓励学生按照籍贯组成兴趣小组，采用方言交流学习。用乡音交流对于才离开父母求学的学生来说会倍感亲切，他们在瞬间可以拉近彼此之间的距离，第一时间融入集体，很快适应新的学习和生活环境，健康地快乐学习与成长。
3、可以拉近教师与学生的距离，使教师成为学生的良师益友。师者，传道授业解惑也。“天地君亲师”，教师在中国的地位一直是受人尊重的，但有时教师被放在说教的位置上。对于学生来说，他们尊重教师甚至怕教师，对教师敬而远之，这种状况显然不利于教书育人。适当的穿插方言进行辅助教学，能拉近师生之间的距离，活跃课堂气氛。学生不仅愿意听课，还愿意向老师倾诉自己的心声，教师能真正做到因材施教，成为学生的良师益友。
三、正确处理方言与语文教学关系的方法
推广普通话，在正式场合使用普通话，鼓励学生参加普通话水平能力测试，要求他们达到二甲以上水平，拿到普通话测试等级证书，为自己今后的就业添上一笔财富。
保护方言文化，不同的方言文化中有不同的文化积淀，这种积淀是人类知识宝库中不可或缺的财富，其中蕴含的文化含量是我们无法估量的。
通过方言学习与交流，加深学生对传统文化的了解，切实提高他们学习汉语的兴趣。
总之，在语文教学中，要遵循普及普通话和保留方言并行不悖的原则，在大力推广普通话的同时，给方言留有一隅之地。只有将二者相结合，才能实现语言上的百花齐放、百家争鸣。
参考文献：
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[2]王明.巢湖方言词汇特点例析[J].牡丹江教育学院学报，2008(3)：42-43
[3]李远明.巢湖方言词语举隅[J].巢湖学院学报，2013(1)：59-64.
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